音乐欣赏需要聆听、聆听、再聆听

【摘 要】音乐是听觉艺术，教师要激发学生听赏音乐的兴趣：初步聆听时，设计具有指向性的问题和有效的活动，让学生整体感知音乐；深入聆听时，引导学生借助多种感官体验音乐的内涵；反复聆听时，让学生进行说的参与，帮助他们鉴赏、感悟音乐。只有在反复聆听中把音乐听足、听精、听细、听深，才能不断地深化学生的情感体验，强化他们的审美能力，培养他们的审美情趣。

【关键词】音乐欣赏 初步聆听 深入聆听 反复聆听

音乐是听觉艺术，音乐艺术的一切实践都必须依赖于听觉。正如美国学者艾伦·科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中所说，“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听更重要的了。什么也代替不了倾听音乐”。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》也指出：“音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。”因此，教会学生倾听音乐，是音乐教学的首要任务。

基于这一原则，引导学生的听觉注意力，培养学生认真倾听音乐的习惯，教会学生聆听音乐的方法，发展学生聆听音乐的能力，就成了音乐欣赏课的重要内容。只有让学生在反复聆听中把音乐听足、听精、听细、听深，才能不断地深化学生的情感体验，强化他们的审美能力，培养他们的审美情趣。

笔者结合教学实践，做了以下尝试。

一、初步聆听，整体感知音乐

初步聆听作品是音乐欣赏的第一步，在这个过程中，学生可以获得对作品的最初感受。因此，教师应设计具有指向性的问题和有效的活动，教会学生聆听音乐的基本方法，引导他们关注作品的基本特征，为进一步欣赏做铺垫。

例如，教学马头琴《嘎达梅林》时，笔者进行了如下的教学设计：

1.欣赏马头琴独奏《嘎达梅林》，这首曲子在音色上有何特点？（ ）

A.音色辉煌、音量宏大 B.柔和浑厚、宽阔低沉 C.声音宏亮、音质清脆

2.这首乐曲的表情术语是（ ）。

A.苍劲、悲壮 B.热情、亲切

近百年来，苍劲、悲壮的《嘎达梅林》在草原上代代相传。随着时代的发展，草原人的思想、生活都在发生变化，他们渴望向世人展现新的嘎达梅林。下面，我们再来共同欣赏马头琴合奏《嘎达梅林》。

3.除了马头琴，合奏曲《嘎达梅林》中还有其他乐器，因而与马头琴独奏《嘎达梅林》相比，风格明显不同。那么，合奏曲的情绪是（ ）。

A.苍劲、悲壮 B热情、赞美

4.为什么同是马头琴演奏的《嘎达梅林》，乐曲的情绪会如此不同呢？

教师小结：两首《嘎达梅林》的主旋律虽然一样，但是，由于音乐要素和演奏形式的不同，使得乐曲的表现形式发生了变化，进而导致音乐的情绪也随之变化，从而塑造出了两个不同的嘎达梅林的音乐形象。

这样的问题设计由浅入深，从器乐、音色、作品的风格以及内含的情绪对学生进行了一步步的引导，目的就是教会学生在全神贯注地听的过程中，充分调动音乐审美的直觉力和知觉力，获得初步的感性认知，为深入聆听做好准备。尤其是对比听赏环节的设计，不仅使学生对《嘎达梅林》这首作品有了更进一步的感受和理解，也在一定程度上培养了他们的分析能力和欣赏能力。

二、深入聆听，体验理解音乐

苏联心理学家捷普洛夫说过：“人从声音里听到的东西越多，则音乐感越丰富。”在初步聆听的基础上，教师应当引导学生对材料进行进一步的听赏，借助多种感官体验音乐的内涵。

下面是笔者教学管弦乐曲《花儿与少年》时，让学生初听乐曲后，引导他们再次深入聆听时的教学片段：

1.跟唱主旋律，思考：这首曲子的节奏有什么特点？

2.复唱主题，思考：旋律起伏有什么特点？

教师小结：旋律多围绕主干音展开，起伏不大；旋律多级进，偶尔上行有跳进。

3. 欣赏第一部分。

师：你们能听出这里运用的是什么节拍吗？这个节拍适合转圈还是踏步？

学生1：二四拍。比较适合踏步。

（学生一边唱主旋律，一边踏步）

师：主题在第一部分一共出现了几次？主题的重复是完全重复还是变化重复？

学生2：共出现了3次。主题的重复是变化重复。

教师小结：第一部分旋律轻快而活泼，共出现了3次。每次重复时均使用了变化重复的手法，主奏乐器有所变化，而且通过加花手法将旋律进行了变奏。

师：请同学们分别聆听这三次主题，并从长笛、单簧管、双簧管、小提琴四件乐器中，选出你所听到的主奏乐器。

教师小结：第一遍由双簧管主奏，长笛和单簧管交相呼应。第二遍是几种乐器的交替加花演奏。第三遍主要由小提琴演奏。

师：最后，请同学们再完整地欣赏第一部分。

怎么听才能真正准确地把握音乐的主题形象呢？以上这则课堂教学实例告诉我们：调动多感官参与音乐欣赏教学是一种有益的尝试。学生在边听边学唱的过程中，会有意识地对主题音乐的节奏、旋律、情绪等进行积极主动的分析，从而加深对音乐的理解，也使得对后面音乐的分段变得更加容易。踏步的加入可以让学生更深刻地体会音乐节奏的长短交替和旋律起伏的抑扬顿挫，从而更高效地体验音乐情绪。歌唱和踏步，不仅为学生欣赏音乐作品打下了良好的基础，而且使他们在听赏时能入情入境地体验作品，同时，这也能很好地培养学生欣赏音乐的习惯，提高其音乐鉴赏力。

三、反复聆听，鉴赏感悟音乐

在对音乐材料做重点深入体验的基础上，有效的反复聆听有利于学生对音乐形成完整的感受，加强音乐记忆，加深情感体验，进而获得再次深化理解的机会，形成更为丰富的审美感受。

在这个阶段，教师要指导学生进行说的参与，并帮助他们总结，甚至可以通过讨论、探究形成对乐曲的评价。这样，不仅及时反馈了教学目标与教学效果的差距，有利于教师在未来的教学中，更好地调整思路、优化设计，而且更重要的是，学生的听赏能力可以在理性认识的指导下步步深入，达到深刻，从而真正提升音乐鉴赏能力和音乐表达能力。

聆听、聆听、再聆听，只有不断地聆听，我们才能感知音乐、认识音乐、理解音乐，进而引发情感与精神的共鸣。

【参考文献】

[1]张剑锋.今天，你让学生听“足”了吗？[J].中小学音乐教育，2014（3）.

[2]方建新主编.课型范式与实施策略：中小学音乐[M].南京：江苏教育出版社，2013.

[3]张晓明.初中音乐欣赏课之我见[J].中小学音乐教育，2014（8）.

（作者单位：江苏省常州市北环中学）