例谈“语文阅读分析”作业设计的艺术

【摘 要】作业是检验学生的学习效果的重要手段。在布置“语文阅读分析”作业时，把握主体性、开放性、创新性原则，有助于将学生的阅读引向深入，切实提升他们的语文素养。

【关键词】“语文阅读分析”作业 主体性 开放性 创新性

如何设计阅读作业，如何优化阅读作业，从而为学生走向阅读之林的深处铺设一条迷人的道路，是广大一线教师必须面对且应当深入思考的问题。

我结合教学实践，认为要想真正提升学生的阅读分析能力，语文教师应从学生学习的有效性出发、从教师教学的集中问题出发、从新课程标准出发、从时代生活的变迁出发，设计多样性、趣味性、层次性的语文阅读作业，让学生乐于接受。

一、“探”作业设计的主体性原则，让学生在实践活动中提升阅读技能

1.激发欲望，选准作业设计的“点”。

学生最不喜欢那些机械的、了无生趣的抄写作业，或者无休无止的死记硬背之类的作业，而对于那些有一定自由空间的作业颇感兴趣。因此，我会根据学生的个体差异，将阅读分析作业设计成三种类型，让学生根据自己的需要和能力去选择。

例如，教学欧阳修的名篇《醉翁亭记》后，我设计了三类题目：甲类题偏重于理解、分析和灵活运用，要求学生选择自己最欣赏的一个片段，挑出最重要的内容，自主设计试题，看谁找得准、题目设计得好，最佳题目全班交流；乙类题要求学生根据所学完成相关的练习，如分析积累等；丙类题则多为简单的巩固性作业。

以上三类题目，学生可以自由选择、各取所需：能力强的学生可选择甲类题，能力一般的学生可选择乙类题，能力相对较弱的学生就选做丙类题，这样，不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。当然，每种类型的作业也都会有相应的评价激励机制，以此充分激发学生的潜能。

2.鼓励实践，扩大作业设计的“面”。

例如，教完《苏州园林》和《松鼠》两篇课文后，我出了这样两道题供学生选做：①曾经游玩过苏州园林的学生，可以精心准备一段解说词，下一节语文课的前十分钟上台演讲，如果能辅以旅游照片进行具体说明更好；②学生自主查找有关松鼠的资料，看是否能对松鼠的特点做补充说明。

学生如果选做第一题，在准备解说词时自然就会注意到说明文阅读的各项注意点；如果选做第二题，则会在趣味盎然中，提升阅读能力和口头表达能力。

实践证明，“语文阅读分析”作业是可以抛开沉重的练习“枷锁”，让学生自己设计、自由选择、自主定量的。因此，把做作业的主动权交给学生，教师再辅以一定的过程性激励评价，一定会收到事半功倍的效果。

二、“探”作业设计的开放性原则，让学生在多方对话中享受阅读“大餐”

当今的语文阅读教学倡导“多方对话”，因此，阅读分析作业的设计也应注重引导学生关注多方对话，让学生在开放性的对话作业中享受阅读“大餐”。

1.与作者对话。

教师可以引导学生思考如下问题：作者为什么要写这篇文章？作者的写作思路是什么？……

例如，教学范仲淹的名篇《岳阳楼记》前，我布置学生回家搜集范仲淹与滕子京的相关资料，并揣摩范仲淹为什么会写《岳阳楼记》，写了哪些内容，最终是否达到了写作目的等。这样开放式的思考题激发了学生的求知欲望，他们努力挖掘出他们所能找到的一切有关范仲淹和滕子京的资料，在课堂上进行了很好的展示互动，并在学习后领悟了作者旷达的胸襟和远大的抱负。

2.与文本对话。

教师可以引导学生思考如下问题：这篇文章的主题是什么？文章抒发了作者怎样的感情？文章的语言表达有哪些特色？……

这些问题可以采用不同形式的作业设计，例如：议一议——学生在课堂上结合自己的困惑设计相关问题，小组内合作讨论，筛选出好题，然后全班交流；找一找——要求学生充分利用网络和图书馆资源，查找关于某篇文章或某一类文章的共性知识，将自己的发现及时记录下来，并迁移到课堂中来解读文本；演一演——可以让学生根据课本内容表演情景剧、小品等，启发学生换位思考，将自己的感情与文本内容融为一体，设身处地地品味文章语言、感知文章内容、理解文章主旨；做一做——学生可以通过实际操作或亲身体验，让文本内容与自我情感零距离接触，从而浅化难点、学用结合，这样，他们就能够学会在实践中积极主动地发现问题、解决问题，从而更好地解读文本。

3.与自己对话。

教师可以引导学生思考如下问题：读完这篇课文后，你有什么启发？联系生活实际，你有哪些感触？这篇课文与你的实际生活有哪些关联？……

例如，我在教学“民俗风情”单元之后，给学生出了如下题目：搜集春节对联十副或通过实地走访详细了解盐城地区的一种习俗。学生表现出了极大的兴趣，搜集并整理出了许多好对联，了解了很多关于盐城的地方习俗，俨然成了“盐城通”。

三、“探”作业设计的创新性原则，让学生在思维碰撞中擦出阅读火花

时代在发展，社会在进步，我们语文教师也应解放思想，大胆创新，不要在出题和解题时，墨守成规，扼杀学生学习的个性色彩。

例如，我在教学《马说》时，就设计过这样一道开放性题目：

如果你是一匹怀才不遇的千里马，你会学哪位古人呢？可以试着与你的榜样进行对话。

A.韩愈怀才不遇发奋写文章；

B.陶渊明归隐田园优哉游哉；

C.苏秦悬梁刺股刻苦学习；

D.董邵南到别国另谋高就。

学生们积极动脑，踊跃发言：

生1：我愿学陶渊明，避开世俗纷争也不是一件坏事。

生2：我愿学苏秦，刻苦努力为自己创造机会，因为机遇总是青睐那些随时准备着的人。

……

这样一道创新作业激活了学生的思维，让他们在思维碰撞中体悟到了阅读的馨香。

“语文阅读分析”作业的设计能帮助学生养成良好的阅读习惯、提升阅读技能、培养语文素养、促进创新思维。只有我们积极投身到对阅读分析作业有效设计的研究和实践中去，才能真正实现教与学的高效。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2][捷克]夸美纽斯.大教学论[M].北京：教育科学出版社，2004.

（作者单位：江苏省东台市实验中学）