合作学习中“小组建设”的几个难题及对策

【摘 要】合作学习中如何建设小组，是值得每一位教师思考的问题。本文从“小组建设”的视角，以具体实践为依托，阐述了初中课堂“小组建设”的优化策略。

【关键词】小组互助 学习共同体 学习层次 学习者身份 归宿感

构建初中课堂小组互助式学习共同体，是指在初中课堂学习过程中，通过某种关联让学生组成学习小组，围绕共同的学习目标而自发进行的互帮互学的活动，最终让学生明确学习者的身份，收获成功的喜悦。

围绕小组建设，我们遇到了一些难题，也采取了不少对策。

一、确立学习层次，为学生建立发展区间

学生由于个性、天赋、禀性的不同，必然在学习结果上存在差异。所以，教师应当深入且较为全面地了解每一名学生的个性差异，为他们设计合理的发展区间。

首先，教师要根据班级总人数考虑将全班学生编成多少小组比较适宜。人数过多，组长难以调控；人数过少，组内合作难以进行。目前，我们主要将学生分成每4人一组，既方便组长进行分工，又便于组内合作的开展。

其次，教师要根据“组内异质、组间同质”的原则编排小组。组内存在不同的学习层次，便于成员互帮互助；各组间的学习层次均衡，便于组间竞争，有利于检测学习效果。

第三，教师必须对学生进行全面摸底，研究学生的不同现状以及发展趋势。接班伊始，可采用“自愿组合或随机编组”的方式，让学生尽快组成学习小组，直观体验小组互助式课堂学习的氛围和形式。经过一个月的磨合和适应后，教师要召开学科性质的主题班会，引领所有学生了解自己的特长及主要不足，商讨重新编组，公布建组原则，明确实施细则。这个过程既是“教师寻找学生”的过程，也是“学生找回自我”的过程。如果教师对学生较为了解，不妨以“习惯与能力”作为明确学习层次的两个基点逐步厘清全班学生的学习层次及发展区间。

第四，教师要引导学生了解划分学习层次的办法，可以让学生自己选择层次。层次并非终身制，可以“滚动”，周期以一个月为宜。教师要掌握三点原则：一是实事求是，即给出适合该生现状的定位并充分说明理由；二是尊重，即给学生一定的自主权和充分的话语权，让他们自我定位；三是民主，即“在集体中商讨”，帮助其准确定位。

第五，学生明确学习层次后，就进入选组环节。选组时，教师应当先让相同层次的学生聚在一起商讨选组规则；然后让A层次的学生选定小组编号，并由他们担任组长；接着，其他层次的学生根据商定的规则选定对应的小组。所有学生选组完毕后，要拍照留念，并将照片张贴公示。

二、明确组长职责，为小组建立适切职责

编组选组尘埃落定后，接下来就要对组长进行培训，这一点至关重要。

我们主要做了以下培训。

一是明确组长职责。我们规定由A层次的学生担任组长，负责组织组内讨论、组间展示，激发调动组员的学习热情，对有疑难的地方进行解答，对课堂内的学习检测进行检查等。组长往往学有所长或学有余力，有能力也有义务帮助组内成员共同进步。我们也会定期召开例会，让组长间相互切磋技能。

二是树立领袖气质。团队合作是社会发展的大趋势，团队中的领袖更是“荣辱等身”。具有较强的组织能力不仅仅是领导力的集中体现，更是自我获得各种机遇的不可或缺的要素。因此，我们挑选了《未来需要哪些人才》等文章供组长们参考，同时提供了相关案例让组长们进行讨论，帮助他们树立领袖气质、建立领导气场。

三是搭建成长平台。我们要求组长们以小作文的形式，适时地在班级展示“组长工作的酸甜苦辣”，并以日志、微博、微信等方式与全班学生分享。

三、健全统计功能，为成员建立习惯规则

众多成功的合作学习模式表明，合理竞争是重要的手段，而竞争则需要一系列量化考核机制。量化考核往往以组内成员学习后的得分为主要方式。囿于学生的特殊身份，他们往往会对这种得分产生理解上的误差；甚至有些教师在践行小组互助式学习共同体时，也会产生误区。主要包括：①本末倒置，误把“学习得分”理解为目的，过分强调“得分”，忽略过程；②分分计较，“得分”只是一种记录，而学生内在的成长无法用得分进行统计；③完全包办，每节课在黑板上列出小组得分情况，既流于繁琐，也干扰了正常的课堂节奏。

我们认为，统计学生在课堂中的“学习得分”只是一种手段，让学生自我检测本节课的学习效果才是目的，手段有多种，但目的只有一个；得分很重要，但学生的内在成长更重要；公布规则后，让学生自我裁定永远比由教师包办定夺更具可持续性。

在学生充分辩论的基础上，我们明确了三大规则。一是倾听对话规则。有学生发言时，其他学生应该倾听，并独立判断与思考该生发言的要点及合理性。二是挑战质疑规则。一名学生发言结束，可主动邀请其他学生进行挑战与质疑，在此基础上，课堂中以产生“矛盾冲突”为思维的最佳状态。三是提问设疑规则。一名学生围绕某一话题或问题展示结束后，教师应鼓励其他学生提出新的问题或表达困惑，全班学生应围绕该生提出的新问题展开讨论。

具体做法如下：①每个小组设统计员一名，负责每节课上统计组内成员课堂学习（倾听对话、挑战质疑、提问设疑）的得分情况，每天记录，周末汇总并报告给总统计员（科代表），总统计员（科代表）在下周一的课上向全班汇报各小组的得分情况，并对上一周的学习情况进行总结；②课堂展示发言时，分别赋予不同学习层次的学生不同分值，得分多少由学生讨论决定，鼓励层次较低的学生多交流学习感悟；③对话交流、质疑挑战、提问设疑的得分应拉开差距，对质疑挑战或提出疑难的学生要格外予以鼓励。

四、完善展示序列，为学习建立竞争机制

小组互助式学习共同体是建立在“讨论·展示”的基础上的。没有小组内的讨论，全班展示就失去了精彩；没有小组间的展示，小组讨论就走向了单调。因此，教师应把主要精力放在如何建立并完善“讨论·展示”的长效机制上。

目前，我们尝试了四大机制。一是轮流机制。每节课按小组序号轮流，由轮值组长组织课堂讨论、主展示与总结。轮流次序及调配规则由组长们自己商定。二是抢先机制。轮值组长展示或发言结束后，教师不指定接下来由哪一小组交流，而是谁抢到谁发言。三是优先机制。多人起立或至讲台发言时，上周学习得分最低的小组优先发言，或学习层次较低的学生优先发言。四是领先机制。组长抢到机会后，可以指定本小组内学习层次较低的学生发言，发言不全面的地方，由组长补充。我们鼓励组长带领全体组员走上讲台，与全班学生分享自己的学习成果。

令我们感到欣喜的是，学生特别喜欢领先机制，因为学习层次较低的学生发言可以为本小组赢得更多的学习得分。令我们感到沮丧的是，学生从内心里不太赞同抢先机制，而是习惯于教师指名回答。当然，有时候抢先发言的小组或学生很多，如何排定发言顺序也会耽误一定的时间。而如何才能让学生在发言时改掉“姿态不大方、声音不洪亮”的毛病，则是令我们感到非常困难的，需要进一步研讨。

五、征集奖惩创意，为评价建立全新系统

如何评价学生在课堂中的实际表现，更能体现一位教师的胸怀、眼界与视野。众所周知的原则是注重过程性评价、淡化结果性评价。既然课堂是学堂，学习是学生自我习得的行为，教师是助学者，那么，教师就要充分相信学生、全面依靠学生。而“相信、依靠”的一条简便易行的原理就是“让学生自己寻找解决困难的钥匙”。所以，教师应尽可能地发动学生，征集来源于学生的奖惩创意。

例如，对于所有教师都无法回避的学生的考试成绩问题，学生给笔者的创意是：期中、期末考试时，设定E等为班级后两名学生，摆脱后两名，整个小组可以获得50分奖励；设定D等为班级后十名学生（E等两名学生除外），摆脱后十名，整个小组可以获得30分奖励；依次类推。具体奖励分值由组长和教师协商后，通过全班学生表决确定。诸如此类来自学生的点子，既触发教师更新评价系统、改进评价体系，又激发学生关注自我、评价自我、研究自我。

总之，构建小组互助式学习共同体实际上就是激扬学生的生命，让学生在学习中“做自己能做的事，做自己想做的事，做自己会做的事”，让教师在教学中“且行且思考，且思且改进”。

（作者单位：江苏省太仓市沙溪第一中学）