教材“微创”：从“为教学”走向“为学生”

【摘 要】针对初中语文教材开发与利用中存在的问题，语文教师必须基于学生立场，从“为教学而变”的“微创”走向“为学生而变”的微创，在正确把握课程标准、了解学情、解读教材的基础上，采用科学而合理的“微创”策略，对教材进行增加形容词、变换主语、删减副词、调整段落顺序等“微小而有度”的开发，从而提升初中语文教学价值，有效地促进学生语文素养的提升。

【关键词】初中语文 教材开发 微创 为教学 为学生

目前，不少初中语文教师在使用教材时存在极端现象：要么对教材“唯命是从”“不敢越雷池一步”；要么只会机械地照搬教参上的解读，生怕有所遗漏。长此以往，学生的发散思维必然受到束缚，语文素养自然无法得到提升。

为改变这一状况，初中语文教师必须立足学生立场，运用“微创”法，对教材进行“微小而有度”的开发，如增加形容词、变换主语、删减副词、调整段落顺序等，以此突破教材对语文教学的限制，使初中语文教学产生事半功倍的效果。

一、微创：从追求“表面繁荣”走向注重“实际价值”

（一） 追求“表面繁荣”：“为教学而变”的微创

上公开课时，我们通常会因为要使课堂气氛活跃而对教材进行一定程度的开发。这样的课堂往往能够给人新颖独特的感觉，因而会赢得师生的一致好评。但是，这样的教材开发是“为教学而变”，只能算是表面上“成功”了。

例如，苏教版语文七（下）第三单元写作训练的主题是“观察和描写事物特点”，习作训练中有这么一道题：仔细观看下面的图画，根据图画，编写故事，说明寓意，题目自拟。

我在上公开课时，对这个要求进行了“加料”，将其改造成：仔细观察图画，根据图画，编写一个有意思的故事，说明寓意，题目自拟。这个增加了的“有意思”，使学生的心灵得到了松绑，思绪得到了放飞，不少学生当堂就描写了“大鸟如何健美”“小鸟如何弱小可怜”“山林生活如何快乐有趣”等内容，课堂气氛热烈。尽管如此，我总觉得课堂上还是缺了什么。

我在课后反思中意识到，要想让课堂有让人耳目一新之感，我们的确需要对教材进行二度的“微”开发，而“怎样变”则是其中的核心要素。教师如果一味地站在自己的立场，为了能有“独树一帜”的热闹的教学而刻意“微创”教材，就颠倒了“教育为学生”的本质。因此，我们应当坚决摒弃这样的“花架子”课堂。

（二）追求“实际价值”：“为学生而变”的微创

1.“二变题目”的微创：拓展学生丰富的写作空间。

仍以上面这道写作训练题为例。

从课堂氛围看，学生对于看图编故事的题目比较感兴趣，这符合初一学生的身心发展特点，有助于激发他们的学习兴趣和创新精神。但是，初一学生又大多会犯片面化思维的毛病，比如说林中生活方式好，就不敢写林中生活的危险等。因此，我在第二次授课时，把要求改成：仔细观察图画，根据图画，进行充分想象，编写一个有意思的故事，说明寓意，题目自拟。这一增加了的“充分想象”，旨在鼓励学生大胆想象、无拘无束地想象。只要学生的想象不是低级趣味的，不是庸俗的，就可以允许其存在。当然，学生的想象不能违反人性，不能违背国家意志。

再次授课时，我欣喜地看到学生展开了充分的想象：有人描写风霜雨雪带来的痛苦，有人感慨失去自由的不幸，有人哀叹饥饿与病痛的折磨等。可见，经过对题目的再度“微”开发，学生认识到生活是丰富多彩的，既有苦也有乐，既有悲也有喜，既有得也有失。

2.“整合教材”的微创：培养学生咬文嚼字的能力。

例如，我在执教《国宝——大熊猫》这节公开课时，让学生自由地找出文本中的优美语段并进行赏析。这个想法固然不错，但在实际教学中，我发现不少学生陷入了漫无目的地寻找中，导致思维混乱，课堂时间被大大浪费。

再次执教这一课时，为了能让学生深入理解“形象生动的说明”这一知识点，我重新设计了“赏析语言”这一板块，要求学生做好三个方面的比较赏析。

一是对课内外文字的比较赏析。课文第6节写道：“大熊猫体态丰满，四肢粗壮，尾巴短秃，毛色奇特，头和身躯乳白色，而四肢和肩部黑色，头上有一对整齐的黑耳朵，还有两个黑眼眶，很像戴着一副八字形的黑眼镜。大熊猫长相俊俏，神态温驯，给人以优美、活泼的感受。”而《辞海》对大熊猫的外形也做了别样的介绍：“体肥胖，形似熊而略小，长约1.5米，肩高66厘米，尾很短。毛密而具光泽，眼周、耳、前后肢和肩部黑色，其余均为白色。”我请学生比较这两段文字的语言特点和表达效果有什么不同。

二是对课内不同段落文字的比较赏析。作者说大熊猫“毛色奇特，头和身躯乳白色，而四肢和肩部黑色”，我提问学生：“在第1-5节中，还有没有关于大熊猫体色描写的句子？相比较第6节中的描写，哪句更好？”

三是比较赏析第4节。我对文章的第4节进行了修改，然后投影呈现：“大熊猫喜欢嬉戏，憨态可掬。有时直立起来，状似舞蹈；有时背倚石头，坐在草地上啃着树枝；有时团作一团，随地打滚；有时拖着笨拙的身体，在草地上玩耍。大熊猫一经过训练，就成了杂技‘明星’，能够表演各种节目，常常博得观众热烈的掌声和欢乐的笑声。”我提问学生：“同学们看看这段文字和原文相比有什么不同？说说自己的理解。”

于是，学生一整节课都是围绕如何运用多种修辞手法、如何准确地使用修饰语展开思考。整合教材的“小开发”，使得这节课不再仅仅是充满了“竞赛”味的热闹，而是带有了浓浓的“语文味”。

“为教学而变”的“微创”纯粹是“为教学而教学”，这种形式化的对教材的二度开发不仅浪费了学生宝贵的学习时间，更造成了课堂教学的低效乃至无效。教师应以“以教学促学生发展”的指导思想来设计和组织课堂教学，要让课堂教学真正为学生的发展服务。而“为学生而变”的微创正符合了学生已有的知识体系、生活经验、兴趣特点等，这种行之有效的微创可以与学生已有的生活经验、知识结构建立一定的联系，从而激发学生复杂的思维和高水平的认知。因此，“为学生而变”的微创具有真正的教育价值，是真正为学生的发展服务的。

二、“为学生而变”的微创策略

教材是教学的三要素之一，被誉为“一种育人的媒体和手段”。对语文教材进行微创，既要打破传统教学“以本为本”的陈旧理念，又要突破“为教学而变”的误区，而应当遵循“以生为本”的理念，既依据教材，又不囿于教材。

1.把握课程标准——“微创”的度量尺。

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。对初中语文教材进行“微创”，并不代表我们可以随心所欲、不着边际、大刀阔斧地进行修改，而应严格遵循《义务教育语文课程标准（2011年版）》所规定的课程目标、课程内容、实施建议等，以此衡量二度“微”开发的教材是否“适度”。

例如，苏教版语文七（下）中多次出现让学生写应用文的题目。如果教师认为书写应用文这类题型在考试中不经常出现，就很有可能不将其作为练习对象。但是，新课标在“写作”这一“课程目标与内容”中明确提出了“根据生活需要，写常见应用文”的要求，况且应用文在现实生活中颇具实用性，学生经常会用到“申请书”“请假条”“证明”等，因此，对于这类文体的题目，教师非但不能将其“删除”，还要联系生活实际，鼓励学生多写多练。

2.立足学生立场——“微创”的奠基石。

对初中语文教材进行“微创”，还应符合学生身心发展的特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，这有助于激发他们的学习兴趣和创新精神。

例如，我执教《我们家的男子汉》一课，谈到“他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧”时，请学生思考“潦草”和“沮丧”这两个词的妙处。学生不能马上回答出来，我就提示他们：“如果把‘潦草’换成‘随意’，把‘沮丧’换成‘难受’，同学们看看哪个效果更好？”经过这样的点拨，这个问题就迎刃而解了，学生纷纷表示：“课文中的词语更好。”“课文中的词语更能突出他失败后沮丧的心情和失望的神态。”……由此可见，二度开发并非都要有大动作，也许只是对几个词语的替换，就能体现出教师对教材、对学生的深入理解。

3.正确处理教材——“微创”的催化剂。

二度“微创”并不表示只要对单节课做一些改变就可以了，而是要能做出实质性的变化，只是依然要以教材的系统为基础。教师在设计一堂课的时候，读透教材的编排意图、读懂教材的前后联系非常重要。

例如，“观察和描写事物特点”这道习题是在学生学习了第三单元的说明文后，为了让学生“懂得描写事物要抓住特点，在观察时注意观察事物的特点”而设计安排的。学生明白了“写景状物要抓住特点”，就会以此推演出“写人记事也要抓住人物的特点”。因此，教会学生“观察和描写事物特点”的方法将对学生的阅读能力和写作思维产生深远的影响。

4.“不变”亦能融通——“微创”的润滑剂。

其实，“微”开发并不是指教授每一篇课文时都要对教材进行变动，有时候，不变也是一种二度开发，就看怎么使用教材。

例如，我执教《国宝——大熊猫》一课，在总结“要使说明语言变得富有活力，可以使用多种修辞手法和多种修饰语”时，就请学生回顾本单元学习的几篇事物说明文都是通过哪些手法使得说明文的语言变得丰富生动的，有学生举了《松鼠》中的拟人句，也有学生说出了《松树金龟子》中的一些动词……这种“不变”的开发就培养了学生举一反三、融会贯通的学习思维，起到了很好的教学效果。

对初中语文教材进行二度“微创”是以学生更好地学和教师更好地教为目的而开展的，教师不仅要严格遵循课标、深入了解学情，还要读透教材。只有真正地“为学生而变”去开发教材，才能不断地提高学生的阅读能力，提升学生的语文素养，促进他们全面发展，实现教育的最终目的。

【参考文献】

[1]马华.二度开发教材中的“小微创”[J].上海教育科研，2011（3）.

[2]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学）