三种学科气质铸就课堂的三重境界

许多场合会被陌生人很快猜出自己的职业是教师，而且说我必定是语文教师。为此，我常常想到一个问题：能给人打上职业印记的不是衣着，也不是容貌，而是其身上散发出来的气质。这种气质是一个人内在的相对稳定的个性特点和风格气度，它通过外化的言谈举止体现出来。气质与自己任教的学科语言长期交往，又会形成相对稳定、个性独特的学科气质。语文教师的眼神会流淌诗意；数学教师的言语之间透露理性的气息；英语教师生活中开朗、活泼；音乐教师课堂上神采飞扬。这些说的都是不同学科教师身上存在的学科气质。

学科气质决定着课堂的生命力。有人说，一个语文教师，如果从来没有过激情，没有过诗意，他就不可能占据孩子的心灵，他的语文课也绝不会有感染力；一个数学教师，如果从来不懂得什么是严谨之美，没有过对数学理性的深刻体验，那么，他的数学课自然是乏味的，甚至是令人生厌的。这句话是不无道理的。学科气质流溢着精神之美、文化之美，追求崇高境界的课堂自然不可或缺。

虽然各学科教师表现出来的气质不尽相同，但其内在是互有关联的。个性纷呈的学科气质一般统一在文化气质、学究气质和平民气质之中，这三种基本的学科气质是形成教师各具特色的气质之美的必然要素。

一、彰显才气的文化气质

文化气质是文化介质在社会群体心理结构中的历史积淀，是由含蓄着无穷意蕴的内在灵魂作用于人的言行举止中产生出来的，是衡量一个人文化境界的标识。

教师的学科气质里首先应该具有文化气质。教师是文化的传递者，而文化是学生发展的教育基色，是学校教育场域生成的源泉。所以每一位教育工作者需不断修炼，汲取不同学科文化营养，形成自己相对个性化的学科文化气质。

语文教师多与文学作品为伴。“大量地阅读优秀的文学作品，不仅能增长人的知识，也能丰富人的感情”（赵丽宏语）。优秀的语文教师往往拥有儒雅的气质、丰富的内涵、渊博的学识、书香的气息和健康的情趣。在这些文化气质的关照下，语文课堂表现得语言芬芳，情感丰润，表达醇厚，让人觉得仿佛进入了一个充满诗意的、散发着文化馨香的意境。

“读史可以明智”，可以励志。在阅读中领略历史文化，感悟先辈智慧，借鉴古人经验，提升思维能力。历史教师经常接触历史文化，所以养成了他们知识丰富、涵养丰厚、视野开阔、思维辩证的学科气质。这种文化气质感染着学生并启迪他们学会思辨，养成良好的逻辑思维能力和判断是非的能力，树立积极向上的历史价值观。

政治是一门时代性较强的学科，政治文化促进教师形成了较为鲜明的学科气质，这种气质有助于学生树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质，掌握唯物辩证的思维方法，提高思维能力和创新能力。

曾经听过一堂音乐公开课，教唱的是一首特色鲜明的彝族歌曲，可是由于教者过分注重知识的传授，课堂显得沉闷，缺少生气，整堂课没有音乐老师优美的歌声和优雅的舞姿，教学语言也没有表现力，学生更没有在教师的激励下释放出唱和跳的热情。音乐课上得如此理性，这不是艺术的初衷。为什么会出现这样的结果？主要原因是教师将音乐文化狭义化了。音乐是怡情的，是自我而又开放的。它不仅仅有静态的知识，还包含生动的情感、想象力和其背后的文化背景等。种种因素构成了音乐文化丰富的内涵，形成了教师个性鲜明的音乐气质。一个缺乏音乐文化气质的教师自然上不出艺术氛围浓厚的音乐课。

培养教师学科气质中的文化气质，并非一朝一夕的事。首先需要教师广泛涉猎书籍，拓宽视野，以此增长才气。其次要善于思考，将思考与阅读结合起来，提升自己的认识水平。另外还要多实践，加强对文化的体验，在实践中逐渐形成文化积淀，并由内而外地表现为个人气质。

有些教师不注重自己在本学科上的钻研，不加强学科文化素养的修炼，长此以往，文化气质会渐渐丧失，课堂也就谈不上有文化之美了。

二、追求灵气的学究气质

“学究”在古代是饱学之士的代称，更多地指读书人身上具有的探究精神、严谨作风。教师对词语反复推敲、文段反复修改、定理反复考证、实验反复演练等良好的习惯，都是学究气的体现。它是在长期教学过程中慢慢养成的。教师有了“学究气”，才能自觉地去研究学生、研究教学、研究自己的专业成长，最终成为本学科教育教学的行家里手。

特级教师冯为民曾撰文说，语文教师要带点“学究气”。他以为，语文教师如果不像一个读书人，不通晓相关天道人事方面的知识，不知道溯源的方法，也不知道求真的途径，那么以己昏昏，怎能使学生昭昭？尤其在备课时更需带点学究气，不放过一个疑点，不放过一个有价值的细节，只有如此，教学时才会从容不迫、游刃有余。

特级教师袁源也认为，教师要做点教科研。袁老师说，教育既然是一项事业，就需要从业者前赴后继地探索发现，这样才能在时代发展的大背景中常葆青春。即使从个人成长的角度看，教科研也能通过自我实现而不断登高望远，看到更旖旎的教育风光，给自己以安慰。做点教科研，既愉悦自己，又惠泽他人。

一个没有科研意识的教师身上是散发不出学究之气的，更不可能成为学者型教师。

与此同时，教师崇尚研究的这种学究气会培养学生的探究精神。我们学校实践“自主参与、四步导学”模式，其中“自主质疑，互动解惑”环节的目的就是培养学生的质疑能力、探究能力。课堂上，师生共同质疑、共同探究的行为让教学过程变得灵动，而且随时闪耀智慧的火花。在这里，学究气质成为师生共有的特征。

当然，体现学习、探究精神的学究气质必须追求灵气。如冬烘先生一样的学究气只会让研究变成一潭死水或者陷入泥淖，专业是得不到发展的。

三、承接地气的平民气质

什么是平民气质？通俗一点说，平民气质就是追求平凡，不好高骛远、夸夸其谈，即使在专业上有了显著成就也平易近人。形象地说，就是在大地上行走，并仰望星空；大气做事并低调做人。

教师的生活是平凡的，也是平淡的，生活也相对清贫。因为守得住清贫，所以长期以来，教师慢慢就形成了自己的平民气质。他们体现在所有学科教师的身上。一旦哪位教师因物质诱惑而变得世俗，朴素的平民气质就会荡然无存。

教师尤其要有平民气质。无论是什么学科的教师，他们在传道、授业、解惑的同时，也要做孩子成长的精神导师，以自己的纯粹来维护孩子们的纯洁，让孩子们树立伟大的理想，养成优良的品德。

拥有平民气质的教师往往有人文情怀，这种情怀融合对自然山水之爱，对祖国家乡的热爱，这种情怀里往往有淡淡的悲悯意识，又有一些反思和批判意识。历史上的那些伟大的政治家、军事家、作家，他们身上都存在着这种情怀。所以，平民气质是一种高尚的气质，是我们应该追崇的气质。我们也应该教育学生追求这种气质，拥有这种情怀。

没有平民气质的教师是无法静心于自己的学科教育和教学的，因为他们心里总有不甘和不愿，总想着如何改变自己在现实中的经济和社会地位。在如此心态之下，他们在专业发展上必然不思进取，没有学习，没有锤炼，长期下来，就没有了教师应该拥有的文化气质和学究气质。所以平民气质是形成其他学科气质的基础。

新教育实验发起人朱永新教授曾经提出理想课堂的三重境界：第一重境界为落实有效教育框架，为课堂奠定一个坚实的基础；第二重境界是发掘知识内在的魅力；第三重境界是知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。

我以为，一个教师要通过不断修炼达到这三重境界，非具备这三种基本学科气质不可。彰显才气的文化气质可以为第一重境界奠基，追求灵气的学究气质就是要努力发掘和探索、领悟各学科文化的内涵，接地气的平民气质使知识、社会以及生命凝结于教师一身，成为教师到达至高境界必不可少的条件。有了这三种元素的交融和共鸣，才有可能进入上述的三重境界。

（作者单位：江苏省泰州中学附属初中）