论教师的学科气质

《普通心理学》教材中对气质这样阐述：“气质是不以人的活动目的和内容为转移的心理活动的典型、稳定的动力特征。”“气质”在《辞海》里释为：人的相对稳定的个性特点和风格气度。气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。学科气质是教师在对所教学科的基础知识、基本技能熟练掌握和对学科本质及精神内化基础上，在他身上自然流溢的精神之美、文化之美，是由内而外、厚积薄发的人性之美、激情之美。

一名理科教师，如果从来没有领悟过什么是理性之美，什么是严谨、简洁、和谐之美；一名文科教师，如果从来没有体悟过什么是人文情怀，从来没有抵达过他所教学科文化的高地，那么，我们的学科课堂自然是索然寡味的。

数学，是理性之王；数学教师，应具有严谨、理性的气质。南京大学哲学系教授郑毓信曾经说过：数学教师应该具有独特的数学气质，真正的数学气质来自于数学文化。同时他阐述了数学教师有三个层次：仅仅停留在知识层面的，是教书匠；能够体现数学思维的，是智者；而能进行无形的数学文化熏陶的，则是大师。这充分诠释了“严谨而理性的精神、敏感与习惯的思维、深度而深刻的文化”的数学学科气质的三个核心内容。可见，与学科素养相关的人格特征，是教师综合素养的体现，更深烙着不可磨灭的学科气质。

教师的学科气质从何而来

修炼学科气质首先要对自己进行“气质定位”，弄清自己擅长什么，想要什么，你的价值在哪里，从而发现自己的亮点，找出自己独特的教学个性、特长或优势，然后把自己的学科知识、个性特点、激情和经历都融入到气质塑造中去。每个人都具有不同的特质，学科气质就是要充分开发出个人独特内涵中最有价值、最有影响力的那一部分来进行修炼。

一个好的学科教师应该具备什么样的学科气质？我想，学科素养、文化涵养、人格魅力应是每个教师着力修炼的学科气质。

1.学科气质的底气来自教师的学科素养

成功源自专业。教师专业性的凸显为学科气质增加了无可复制的优势，更说明了气质不仅仅是一个符号，还包含了优异的教育品位、教育品质和教育品格。优秀的学科气质意味着信任、忠诚和不离不弃，它会让你一直拥有无数的教育“fans”。优秀的学科气质打造不是一蹴而就的，必须循序渐进地发展，这需要目的清晰、分段实现、怀想天空又脚踏实地。

对于一个教师来说，要不断修炼学科知识的宽度和深度。具备系统的学科知识，即能够明确学科的思想方法、学科知识体系、知识间的内在关联及学科的学习目标和学习策略。并且，对学科知识的把握能够做到脉络清晰、框架分明，能跳出教材看教材、用教材。倘若把学科教师的知识结构比做一座大楼，那么基本的学科知识应该处于这座大楼的底层部分。底层的宽度和深度，决定了整座楼的宽度和高度。舍此而谈“学科气质”，无异于建空中楼阁。语文教师的学科素养与解读课标、教材的能力，对课堂教学的质量起着决定性的作用。要想上好语文课，就要苦练内功，提升自己的修养与品位，形成属于自己的学科气质。我想真正的学科气质来自于文化积累与修养。从传授语文知识，到体现语文思维与情感，再到语文文化熏陶，依仗的便是学科教师自身文化的宽度与深度。一节真正好的语文课，必定有一位学科气质过硬的教师。

2.学科气质的灵气来自教师的文化涵养

“腹有诗书气自华”，文化涵养关键在读书。曾国藩的教子之道是“唯读书则可以变其气质”。他在给儿子的家信中写道：“人之气质，由于天生，很难改变，唯读书则可以变其气质。古之精于相法者，并言读书可以变换骨相。”英国大哲学家培根在《论读书》一文中说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，自然科学使人精邃，伦理使人庄重，逻辑修辞学使人善辩。”可见，读书之于气质的改变有十分重要的作用。

一个有读书习惯的教师，经过书籍日积月累的浸润，气质就会逐渐变得高贵而不媚俗，性情逐渐变得细腻而平静，内心逐渐变得博爱而不自私。一句话，读书可以使教师的灵魂变得高尚而伟大起来，这样的教师，自然就会赢得别人的尊重。

潜心读书使教师拥有浓浓的书卷气。苏霍姆林斯基把读书和写作当作自己的一种生活方式、人生习惯，看作自己职业的一种责任、一种情怀、一种追求，他不仅读教育书籍、教育报刊，还读文学著作、科学论述、学生读物，从而使自己的身上散发出浓浓的书香。是书香让他不为世事所迷惑，不为俗务所玷污；是书香让他的身上有一种与书俱来的超凡的气质，远离平庸和世俗，远离急躁和牢骚，保证心理与身体的健康；是书香使他守住心灵的一份宁静，即使天空布满阴霾，内心也是一片晴空！那是一种“坐看窗前云起云落，闲观庭中花开花谢”的超然心境。我们身边像苏霍姆林斯基这样的书香教师还有很多，魏书生初中毕业，但成就了一番大事业，培养他的是书籍，他那种举一反三、融会贯通的境界，我想惟属真正的读书人吧；李镇西，一个颇有建树的教师，有人问他为什么有这样的成就时，他淡淡地回答说，可能是比别人早读了一些书，多读了一些书。

大凡有学科气质的成功教师都是与书为友的人，读书的教师总能把目光放向远处，总能想别人所不想，走别人所不行；因为读书，让教师能集百家之长；正是因为书，使教师总能跳出教育看教育。这就是书香教师独具的超凡气质之处。

3.学科气质的大气来自教师的人格魅力

教师的个人综合素质也应提高。在日常教学中，教师要以自己的智慧、品德、修养等做好学生的表率。一位教育家说：“在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成人格。”对于学生来讲，具有人格魅力的教师，是大气的教师，本身就是强大的教育力量。教师的一言一行都给学生做出表率，俗话说，“榜样的力量是无穷的”。

学科气质体现教师的职业素养和道德水平，它带来的美誉度可以帮助教师最大限度地发挥自己的人格魅力，事半功倍地完成工作。学科气质不能简单地理解为名气。它是由学科知识、教学技能、人生经历、个性和知名度等方面组合而成的综合体。学科气质是一种独特的“识别码”，它让你在茫茫人海、芸芸众生中被迅速识别出来，因而教师必须有自己的教学个性、气质和风格。

学科气质最核心的内容在于教师的人品，也就是师德。离开了师德修炼，过分追求其他都成不了真正的具有学科气质的教师。师德高品位，专业高学识，能力多方位，一个教师做到这几点，也就真正拥有了学科气质。

教学的全部内涵在于学科气质

1.教师身上的“学科气质”，是会逐渐熏染学生的

一个没有数学味的教师，是不能真正上出具有数学味的课来的。同样，语文教师不读书，没有激情，缺乏诗意，那么学生们怎么会读书，怎么能有激情并充满诗意，又怎么会学好语文呢？记得我高中时的数学老师，是一位特级教师，他身上所洋溢的数学的学科气质，不仅征服着我们，也征服着他身边的数学教师们。最让我们倾倒的是，他讲题时画几何图形从来不用尺规，“徒手画圆”是他的绝招，很多的数学定理和公式，在他口中变成朗朗上口、易学易记的口诀。从他的身上，我感受到的是一种驾驭数学教学的高超艺术和对“数学本质的理性和深刻的理解”，是一种“聪慧和思维的敏锐”。这就是他的数学学科气质。这些都深深地感染着我，影响着我，使我“长大后，就成了你”，自己也成了一名数学教师。著名数学家M·克莱因曾说：数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，使得人类的思维得以运用到最完善的程度，也正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活。

可见，教师的学科气质会直接感染并影响学生的学科气质，也必然会促进学生的健康成长和美好未来。同时，教师的学科气质对学生的影响，远不止是带他们走进知识的世界，更让他们对知识和学科有一种纯粹的热爱与敬仰，这构成了教师学科气质的本色。

2.教师身上的“学科气质”，是会直抵学生灵魂深处的

在这种“气质”之下，教师对知识和学科有“一种宗教般的情怀”，是教师独立人格的外显，是孟子所说的一个“君子”应该拥有的浩然之气，它本身就对学生具有恒久不衰的精神吸引力。

反之，一个学科教师，如果从来没有过激情，没有过诗意，没有过精神高地，他就不可能“占据”学生的心灵，他的学科也绝不会有感染力。

有些教师总觉得自己的教学是那么平庸，没法有效吸引学生，没有激情，没有效率，重复，还是重复。他们也常常观摩名师的课堂，也找人评课并反思，作这个改进、那个修补。但他们没有意识到，问题归根结底是出在“底子”上。其实“底子”的核心要素就是“学科气质”，教师学科气质匮乏，就“镇”不住课堂，就“征服”不了学生。“底子”苍白，无论教学技巧如何高超，其课堂也是索然寡味的，更妄谈如何去吸引学生，触动学生的灵魂。

拥有优秀学科气质的教师，他的学生若干年后，即使已经忘记了很多单纯的学科知识，但他那门课的学科价值和思考方式却让学生受益终生。这是个简单的道理。

其实，每一门学科，背后都是一个广博的领域。数学，是理性之王；语文，是精神的母体，是文化的脉搏；科学，是科学精神的象征……每一门学科里面都有足够多的美，足够多的智力历险，足够多的探索发现，吸引每个学生。可以说，学科气质决定了课堂的生命力。

3.教师身上的“学科气质”，是一种教育品格

教育品格是一个具有现代精神的教师面对学生时所不自觉营造的知识、素养、思想与人格融汇而成的“教育场”，是一个优秀学科教师学科气质的基本层面。但更为重要的是，在教师那里，他所教的学科和优秀文化已经内化为个人的气质，活化为人文魅力的自然流淌。或许，这就是一个教师所能拥有的最好的学科气质。

让每个教师“优秀”起来，是一个触手可及的梦想。这条优秀之路，不是仅仅死盯着学生的分数，不是仅仅切磋教学技艺、技巧，也不是仅仅到大学去“被培训”，而在于对自己的学科多一份“甘于寂寞”的“痴情”，多一份“油然而生”的“痴迷”，多一份“理想主义”的“痴狂”，多一份内心的沉静与高贵气质的沉淀。

一个教师若拥有鲜明的个性特征和学科气质，无疑就拥有了教育的核心竞争力。优秀的学科气质的形成并非可望而不可即，大家熟知的魏书生、于漪、钱梦龙、李镇西、于永正、顾泠沅、孙维刚……无一不是成功拥有了自己独特的“学科气质”，成为教育界的“大牌”。

热爱自己所教的学科，并努力与之融为一体吧！语文教师一看上去就有文学品位，数学教师具有数学品性，这是每个教师都可以追求并能最终修成正果的学科气质修炼之路。

（作者为江苏省中学数学特级教师，江苏省无锡市甘露学校校长）