教育的要义是“快乐”

图书简介

书名：《快乐教育法》

作者：[美国]鲁道夫·德雷屈尔、珀尔·卡塞尔

出版社：上海古籍出版社

内容简介

孩子们的不良行为背后都有一定的原因，这本书以简练的语言解释了孩子们为什么会有这些错误的行为，并详尽阐述了如何运用教师的职业敏感判断和纠正典型课堂中的不良行为。

推荐人语

学习本是一件快乐的事情，然而不知从何时开始，它变得越来越痛苦——孩子怕读书、怕写作业、怕坐在教室里。平时，他们苦于家长的威逼利诱、教师的强迫压制，不得不完成相应的任务，而一旦离开家长、教师，不少人就会主动放弃。究其原因，有很多方面，但不管什么原因，教师均难逃干系。即便干系不大，但冷静地想一想：面对眼前的孩子，我们有没有把“快乐”放在第一位？有没有进一步提高理论修养，切实改进教学方式？有没有为孩子的幸福成长奠定扎实有效的基础？回答也都是否定的。

一直以来，我们沉浸在现炒现卖的重复的机械劳动中，极少顾及孩子的年龄层次和知识素养;我们习惯于下命令，热衷于“我让你做你就得做，我不让你做你就不能做”，抑或“我说你行你就行，不行也行;我说你不行你就不行，行也不行”。喜怒哀乐，在我们脸上展露得淋漓尽致。孩子呢？亦受到“感染”，不该乐的也乐，不该愁的也愁。有时候，受到领导批评的我们阴沉着脸走进教室，看到孩子不顺眼就噼里啪啦训上一通，可想而知，师生关系会变成怎样。读一读德雷屈尔、卡塞尔送上的“及时雨”吧：“记住，沮丧是可以传染的。一个泄气的老师会让孩子也泄气。克服你自己的悲观主义，养成乐观向上的生活态度。乐观主义是会传染的——它不仅能鼓励你自己，也能鼓励你周围的人。”他们还说：“在与孩子打交道时，即使这个孩子是最难相处的，我们也必须信任他。悲观主义使人得不到任何东西，而乐观主义却是改变、改进他人行为的唯一方法。”

教师不够快乐，学生也不够快乐。教师不够快乐的原因多种多样，但有一点不容忽视，那就是有的教师总瞧不起自己的班级，总看不上自己班上的孩子。这就像一群成年人谈及自己的孩子，总说张三家的聪明、李四家的严谨、王五家的懂事……却极少有说自己孩子这个优点那个优点的。久而久之，孩子也会疏远教师，原因很简单，你不欣赏孩子，孩子也不欣赏你。诚如德雷屈尔、卡塞尔所写：“如果你瞧不起自己的班级，认为自己是非常优秀的教师，命令学生遵照你的意愿去做，那么你迟早会失败的。”

此外，一些教师还喜欢就班上的常规问题与孩子针锋相对，不争个鱼死网破绝不善罢甘休，结果针尖对麦芒。于是乎，我们常常看到，某教师揪住孩子的耳朵，声嘶力竭，脸红脖子粗。乍看上去，教师似乎占了上风，实际上，他却是真正的失败者。德雷屈尔、卡塞尔写道：“打骂和放弃都不是解决办法。很多老师都没有意识到，从长期看，任何与孩子斗争的人最终注定会失败，因为孩子是聪明的操纵者，老师比不上他们。在冲突情况下，许多人认为自己可以用言辞改变他人，而想要强迫孩子的教师往往也会掉入这个陷阱。”

诚然，解决师生之间冲突的最好办法就是改变教师对孩子的态度，而改变这种态度的最好方法就是教师要改变自己。如果教师自己改变了，对方也会随之改变;如果教师让了一步，对手也会让步。

读过一首小诗：“若孩子生活在批评之中，他学会谴责;若孩子生活在敌意之中，他学会对抗;若孩子生活在嘲笑之中，他学会害羞;若孩子生活在恐惧之中，他学会忧虑;若孩子生活在容忍之中，他学会忍耐;若孩子生活在鼓励之中，他学会充满信心;若孩子生活在赞赏之中，他学会自爱。”套用一句：若孩子生活在“快乐”之中，他学会依恋课堂、依恋学习，依恋一切值得依恋的事情。

作者单位：江苏省高邮市赞化学校

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理解当今的孩子（节选）

我们应该认识到，一个品行不端的孩子只是一个努力找寻自己的位置却灰心失望的孩子。他依据其有缺陷的逻辑来行为，认为自己的不良行为会带来他所期望的社会承认。

我们应该避免批评行为不良的孩子，因为我们的批评只会激发他们的对抗情绪。而一个有对抗情绪的孩子是不会学习新的行为调整的，因为他会利用他的情绪来阻碍学习。与孩子保持一种朋友关系的话，我们就能发现他的不良行为的潜在原因、错误观念或设想，然后予以纠正。

一旦我们理解了孩子行为的目标，我们就可以采取有效的方法予以纠正。当然，仅仅改正他的行为是不够的，我们还必须纠正他的动机。纠正小孩可能要容易一些，纠正学龄前儿童效果更佳。不过，对于所有不到十岁的孩子，教师都是能帮助他们改变行为目标的。