“以学定教”重在促进学生的理解

摘 " 要

历史教学中，“以学定教”的落脚点应放在促进学生的理解上。补充知识、创设情境、激疑释惑、拓展延伸有助于深化学生对历史知识的理解，从而提高教学效率。

关键词

历史教学 "以学定教 "理解

初中生正处于思维能力发展的关键时期，在教学中注重理解，不仅是学习的需要，更是学生发展的内在诉求。因此，根据历史教学目标以及初中学生的特点，我认为，初中历史教学“以学定教”的落脚点应放在促进学生的理解上。

下面，我结合我校三位历史教师的“以学定教”探究课《武士领导的社会变革——明治维新》，谈谈在历史课上如何促进学生的理解。

一、补充知识，铺设理解的桥梁

历史教材是基本的课程资源，是开展教学的重要依托，但是，由于篇幅、体例等因素的限制，其叙述往往具有概括性、简约性和跳跃性，留下了许多“空白”和“裂隙”，给学生理解知识增添了难度。因此，教师要突破教材，补充相关的背景知识，为学生的学习扫清理解上的障碍，让学生不仅知其然，而且知其所以然。

例如，教材在介绍“幕府统治的危机——内忧”时，只是简单地介绍了天皇、武士、幕府、将军的概念，学生通过阅读教材虽能浅显地知道这是怎么一回事，但对于后文提到的“倒幕派”“武士领导的社会变革”等还不是非常清楚，更不要说理解明治维新中的“废除封建身份制度，取消武士特权”等内容了。武士既然建立了幕府，为什么又要倒幕？什么是大名？武士和将军、大名之间又是什么关系？天皇、武士、将军的等级地位又是怎样的？……如果不对这些概念做进一步的解释，梳理出它们之间的关系，学生就会一头雾水，很难理解所要学习的知识。为此，有一位教师在执教时做了补充介绍，通过这样的知识补充，学生结合教材内容，很容易地就明白了当时日本统治阶级的等级顺序为天皇、将军、大名、武士。同时，他们在学习明治维新的背景、前提时，也就没有障碍了。

二、创设情境，调动理解的积极性

历史课上，通过创设情境，可以激发学生的学习兴趣，让他们在特定的历史语境中想象和理解历史知识，从而真正把握历史知识的意义。

例如，执教这节探究课时，有一位教师首先用PPT展示了7幅图片：①1872年通车的日本第一条铁路;②1869年日本建造的第一艘轮船“孝明丸”;③明治维新时期的日本纺纱厂;④东京鹿鸣馆;⑤身穿西服举办西洋音乐会的东京大学生;⑥明治维新时的小学生;⑦明治政府招募的新兵。图片给出后，学生立刻被吸引了。接着，该教师让学生对图片进行分类，说说这些图片分别属于明治维新哪一方面的内容。学生的积极性被充分调动了起来，他们迫不及待地阅读教材上的相关内容，并对照图片进行思考，很快就得出了正确结论：①②③属于经济方面的内容，④⑤⑥属于社会生活与文化教育方面的内容，⑦属于军事方面的内容。

三、激疑释惑，澄清理解的谬误

南宋教育家朱熹曾说：“读书无疑者，需教有疑，有疑者，却要无疑;到这里方是长进。”学生由于历史知识和思维能力的局限，对知识的解读往往会出现囫囵吞枣、望文生义的现象，因此，教师要鼓励学生大胆地暴露问题，并引导他们尝试进行解决。

例如，明治维新的内容中，“殖产兴业”这个词语比较生僻，有一位教师在备课时，预设学生可能不懂。可当她在课堂上询问学生有没有不懂的地方时，学生却没有反应。于是，她要求一位学生回答“殖产兴业”是什么意思，意在激起学生的疑问。该学生说，“殖产兴业”的意思是发展养殖业和工业，这显然是在望“词”生义。为了澄清学生理解上的谬误，该教师播放了《大国崛起》中的片段，观看后，学生对“殖产兴业”有了一些感性认识，总结出“殖产兴业”的特点有：学习外国先进的生产技术、照搬外国的模式、聘请外国专家、政府大力扶植等。在此基础上，她引导学生最终得出结论：“殖产兴业”就是指运用国家政权的力量，以各种政策为杠杆，用国库资源来加速资本主义的原始积累，以国营军工企业为主导，按照西方样板，大力扶植日本资本主义的发展。

四、拓展延伸，提高理解的广度与深度

历史学科具有严密的系统性，许多历史事件之间往往存在一定的内在联系或依存关系。讲课时，教师要引导学生注意历史事件之间的纵横联系以及它们之间的共性与差异，并在学习中逐渐学会运用比较的方法来分析总结历史事件的本质。

例如，一位教师在执教时提问：“改革后的日本摆脱了民族危机，走上了发展资本主义的道路，与西方国家平起平坐。但明治维新后30年，即1898年，中国的‘戊戌变法’却失败了。同样是改革，为什么一个成功一个失败呢？”学生经过热烈的探讨得出，两国改革的社会背景、领导力量、措施实施、国际环境不同。接着，该教师又引导学生将日本的明治维新与美、俄革命（或改革）相比较，得出这几个国家革命（或改革）的相同点是都废除了一系列旧的、落后的制度，扫除了阻碍资本主义发展的障碍，促进了资本主义的发展。随后，她进一步启迪学生思考今天的中国需要怎样适应时代的变革。学生给出了许多答案，包括改革要顺应时代潮流，符合中国国情;要积极吸收外来优秀文化，发展具有中国特色的社会主义;既要善于学习和借鉴，更要创新;等等。

通过拓展延伸，把一个历史事件放在时代的大背景下，和不同国家的相似事件进行比较，有助于学生将历史与现实联系起来，提高理解的广度与深度，培养历史思维能力，养成将所学历史知识前后联系、古今贯通的良好习惯。

作者单位：江苏省常州市翠竹中学