软着陆：历史教学中情感目标的隐性追求

摘 " 要

历史教学中存在着情感目标被“神圣化”的倾向，一线教师往往游离于这一目标之外，不能很好地“接地气”，存在着多处“硬伤”。本文在实践的基础上，试从多维角度分析情感目标实现“软着陆”的路径，即教参编订者应寻到“根”，让情感目标找到“源”;教学管理者应探索到“理”，把握好情感目标的“脉”;教学执行者要能守住“业”，将情感目标落实于课堂的每一“面”。

关键词

情感目标 "软着陆 "历史教学 "隐性追求

无论是教参的编者、教学管理者，还是教学执行者，都应该深入课堂，沉淀课堂，唤醒有生命体征的情感目标，散发唯美的人性。如何让历史教学中的情感目标不再浮于表面，实现“软着陆”？这需要多方合力而为，共同关注。

一、教参编订者应多结合一线调研，让理论与实践“完美联姻”

理论不运用于实践，可能会演化成空头理论;没有理论的指导，实践又可能迷失方向。作为参考书的编订者，除了应该吃透教材、悟透史实，还需把握社会生活的焦点，找准历史可以抚摸现实的触角，让理论更加贴近现实，从实践中来，到实践中去。专家们应多到一线听听课或“现身说法”，执教几节课，这样，更能感知情感目标的起点和高度，更能感受到这一目标对于中学生的现实意义和将来的意义，不至于脱离“中学生”这一“生本”角色。以学生为本，服务学生，乃是情感目标的最终归宿。

例如，岳麓版历史七年级上册《战国时期的社会大变革》一课，教参是这样呈现情感目标的：“通过对历史现象的研究分析，认识人类社会发展的基本规律，树立科学的唯物史观、世界观，同时使学生坚定地树立起符合历史发展规律的改革必定胜利的信念，将来积极支持和投身到社会主义改革的事业中去。”读完之后，很难想象这是对“中学生”的要求，这是对只有12岁左右的孩子的期望。这一情感目标是典型的“空泛”式的情感目标，这样虚幻的、神圣的情感目标是对学生不负责任的无形伤害。

为什么简单的问题会变得复杂化？这恐怕与教参编订者脱离一线教学有关。其实，上述案例中的情感目标定位原本可以更人性化。比如：任何人想完成一件事（如改革）可能都不是一帆风顺的，但遇到困难时，你该怎么做？为什么要这么去做？这样坚持有何意义？这也正验证了美国学者罗杰在1968年提出的三个经典的设问——就有关目标等级及评价如何达成，他提出了三句话：我要去哪里？我如何去那里？我怎样判断我已经到那里了？所以，教参编者在制定情感目标的时候，一定要先问问自己：这是来自实践的理论吗？

二、教学管理者要多深入一线听课，让引领和指导“有机结合”

主抓教学的校长一定得是学校的教学骨干，并对教学有着自己独特的见解和主张。走上管理岗位之后，在角色变换的情况下，其服务意识不能本末倒置，不能只顾向上努力，冲刺仕途。如果忽略了当初担任教学校长这一职务的初衷，忘记了“示范”的榜样力量，那么，对一线教师来说，成长就完全是偶然的，过程必将是漫长的。

或许，历史这一学科由于“身份卑微”，苛求领导的关心略显奢望。目前，多数的集体备课、研讨流于形式，缺乏深入思考，因而教师就不会有深入的发现，因为“浮”才会“浅”。但笔者坚定地认为，历史学科在中学里可能所占的分值不多，但育人的权重却无法测量，故值得领导关心指导，以帮助更多的同行走出“肤浅”，在情感目标的探究中变得更有主见，能结合学校、社会的实际情况，联系历史与现实，发掘其中的“德育”素材。全员育人，全科育人，全面育人，让学生学会做人，学会生活，学会共处，这不正是学校培养人才的终极目标吗？

三、教学执行者要多总结一线经验，让史实与现实“真情告白”

朱永新教授在谈到教师的专业发展时，提到了三种路径：专业阅读，专业写作，专业发展共同体。如果教师能够沿着这三种路径去努力、去拼搏，一定可以实现从“教书匠”到“学者型教师”的角色转换，一定会走上教科研的专业发展之路，一定能够找到教育的幸福之路。专业是教师安身立命的前提，没有教师专业的丰满，何来学生的幸福美满和学校的和谐发展？不容乐观的是，一些教师在大学毕业之后好多年都不碰一下书本，也从不研读自己学科领域内的专业论文，更不知道自己学科专业领域的发展现状！不少教师沉醉于早已老化的知识体系，沉迷于固有的育人套路，也就沉沦于茫茫教海之中。

教师在专业上有了发展，眼界就会开阔，思考就比较深刻，不会仅仅奉行“拿来主义”，而是会仔细研读教材，从中找到教学的突破口，不唯教材论。教师应从属于教材而不依赖教材，超越教材而又源自教材，成为教材的“发言人”，成为教材的“重组者”，让教材真正为我所用，用有所显，显有所效。教师的专业成长必然带动情感目标的理性成熟，在灵活的课堂、灵动的学习空间内，激发、碰撞出师生情感互动的火花，生成让学生终身受益的元素，真正指向教育的本质——为学生的发展奠基。教师要想达到这一境界，离不开经验的过滤、沉淀、整合，离不开对业已熟知的文本素材的深度解读，离不开教学内容与生活的有机联系。理论一旦运用到实践中，并推动实践进一步发展，就会形成一种教学生产力，推动课堂高效、有序、稳妥地发展。此时，身在其中的学生所感知到的教育是无声的，情感态度价值观的渗透会是一种智慧的启迪，一种巧妙的打开，一种欲言又止的等待，一种放之四海的开阔。师生都能够感受到这份教育的美丽，并朝着更为动人的美丽教育方向而思考、探索、追求。

历史教学的情感追求本应如此，教师不能因为情感目标呈现“浮云”而悲伤、恼火，不能因为情感目标的“硬着陆”而丧失信心、信念。相反，放下身架，蹲下身子，触摸孩子的心灵，细细揣摩课程，多接“地气”，甘为“草根”，真正找到实现情感目标“软着陆”的路径，并为之追求不已，应该成为一线历史教师的自觉行动！

作者单位：江苏省宿迁市钟吾国际学校