一导三学：阅读教学的有效探索

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是语文课程的基本理念之一。它强调“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求”。

“教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

著名语文特级教师钱梦龙先生倡导的“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的语文教育思想，目的也是立足“以生为本”，突出主体地位;强调教师“善导”，实现学生“会学”;着眼训练过程，提升学生素养。

据此，笔者在初中语文教学实践中，积极探索“一导三学”的教学范式，即在教学活动的全程中，教师发挥主导作用，组织学生开展“独学”“互学”“研学”的学习活动方式。

一、引导学生个体“独学”

即在教师的指导下，学生独立自主学习。这一环节一般放在上课之初（或课前）进行。

阅读教学的文本（教材）是确定的，是教科书编者经过精心挑选的文质兼美的文章。这些文章具有典范性，富有文化内涵和时代气息。“阅读是学生的个性化行为。” “是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”要想让学生和教师、教科书编者、文本进行有效对话，教师必须予以引领。这就要求教师要经历本色裸读、学科悟读、教学导读三重境界，以对学生独学进行合理、有效的阅读引导。本色裸读即教师不借助任何材料对要教学的文本进行阅读，获取文本中的相关信息，形成教师个人的阅读感受和思考;学科悟读即教师借助语文学科的知识背景及与文本相关的材料，再次阅读文本，加深对文本内容的理解和体验，感受情感熏陶，获得思想启迪;教学导读即教师根据学生的知识基础、生活阅历、个性差异和文本内容等制订阅读教学的目标，确立文本阅读的重点，教给学生阅读的方法，提升学生的阅读能力。

教师根据自己的“三重”阅读与阅读教学的目标进行教学设计，在上课之初（或课前），将阅读教学的重点内容编制成导学案（或从教材上筛选的“探究·练习”），以问题、练习的形式引导学生自主独立阅读，初步理解文本，使个体独学学有任务、学有方向、学有目的。这些问题与练习可以是识记类的，也可以是理解类的、应用类的。

识记类的问题与练习包括重点而又常用的生字词、文体知识、文化文学常识、语法修辞知识、课标要求背诵的诗文及名句等，如小说的基本要素，古今中外著名的作家作品，沈从文的《端午日》、刘绍棠的《本命年的回想》、鲁迅的《社戏》等作品中所描绘的民俗文化，《论语》《左传》《战国策》《史记》《西游记》《水浒传》《汤姆·索亚历险记》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》等作品中的文学常识，这些都是语文学科学习所必备的文化文学素养。教师要根据教材内容进行归纳梳理，为学生独学提供引导。

理解类的问题与练习包括文章的主要内容、结构层次、行文手法、词句运用、情感思想等，如朱自清的《春》所勾画的春草、春花、春风、春雨、春早五幅图景;布丰的《松鼠》总分的结构层次;老舍《在烈日和暴雨下》中环境的渲染;鲁迅《孔乙己》一文中“便排出九文大钱”“他从破衣袋里摸出四文大钱”等句中，“排”“摸”词语的选用;杰克·伦敦《热爱生命》中“狼的耐心真是可怕。人的耐心也同样可怕”等蕴含的深意;王勃《送杜少府之任蜀川》的高远志趣和旷达胸襟;白居易《观刈麦》所描写的农民冒着酷暑辛勤割麦的情景及作者的同情等，这些都是需要在老师引领下，让学生明确独立阅读时要理解的重点内容。

应用类的问题与练习包括阅读方法的使用、文本阅读的切入、审美情趣的体验、表达能力的提高、创新精神的培养等。如阅读叶圣陶的《苏州园林》，让学生采用圈点勾画的阅读方法，圈点出总说苏州园林在我国园林艺术中的重要地位和影响的句子、介绍苏州园林共同特点的句子，用批注评点法记录自己阅读文本时的点滴感悟。在阅读小说时，从人物、结构、情景、细节等方面切入，如阅读川端康成《父母的心》，感受淡淡的哀怨中透溢着浓浓的爱心，体验优厚的条件也割不断父母对子女的情愫之美;又如阅读沈从文《端午日》，让同学们学习文中“捉鸭子”的场面描写方法，描写学校举行拔河比赛的情景;再如阅读蒲松龄的《狼》，让学生阅读了文本、理解了文意、明白了故事的寓意后，以“老狼”的身份编写一个故事，向自己的晚辈们介绍自己当年的事情。通过这些阅读引导，学生的独学将更有效。

导学案的设计必须尊重学生的学习规律，体现循序渐进的认知程序，符合学生学习活动的需要。设计内容要整合教材内容，引导学生阅读文本，联系生活实际，彰显个体独学的层次。精选题目，启发学生思考，激活学生思维，题目数量要适当，防止“习题化”倾向。学生根据导学案内容，在独学时先解决识记类的问题与练习，理解类的学习任务尽量完成，有余力的学生可以尝试完成应用类的学习任务。

二、指导学生合作“互学”

即在教师的指导与组织下，学生进行小组（学习小组一般为6～8人）内结对互学、组内互学、组间互学。合作互学是一节课的核心环节。

组内的结对互学是合作互学的初级阶段，要解决对子（小组内2人组成）能力范围内的问题，主要学习形式是相互检查、背诵、默写识记类的内容，如生字词及其在文中的含义，李白、杜甫、白居易、韩愈、柳宗元、苏轼、范仲淹、欧阳修、鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、高尔基、莎士比亚、莫泊桑、契诃夫等作家作品信息，新闻的结构及特点等文体常识，等等。已经解决的问题与练习可以相互交流评判;没有解决的问题可相互启发研讨，实在解决不了的问题做好记录，准备在组内或组间解决。

组内互学是合作互学的中级阶段。由组员或对子将学习成果在组内汇报，目的一是让全组同学分享个人学习成果，二是向本组其他组员寻求个人困惑或对子互学没能解决的问题的解决办法，完成理解类的学习内容。如在学习当代作家黄传会的《三个太阳》一课时，为了帮助学生有效阅读这篇通讯，教师设计了“一位 " " " "的女画家”“一个 " " " "的南极世界”“一群 " " " "的南极人”“一幅 " " " "的壁画”的阅读提纲，指导学生进行小组合作学习，来了解人物形象，品赏南极风光，感受南极精神，引发无尽的遐想。又如学习《皇帝的新装》时，让学生在小组内分皇帝、大臣、骗子、小孩、百姓等角色朗读课文，加深对人物形象的理解及性格心理的揣摩……对子互学、组内互学时，教师要通过广泛巡视，深入到学生中间，汇集各组互学过程中呈现的成果和问题，以把握学情，为确定组间互学时展示的内容、时间、形式等做好准备。

组间互学是合作互学的高级阶段，由每个小组推荐一人代表小组向全班展示汇报，朗读类的内容也可以全组集体展示。这样做的目的，一是让全班同学分享小组学习成果，二是向其他组寻求本组共同困惑的问题的解决办法，三是通过班级展示提炼和生成新的成果。本阶段要解决应用类的问题。教师在小组展示过程中要准确把控小组展示的走向及节点，适时点拨，要明确完成展示的时间，要注意让学生进行自我修正和补充，便于师生进行对比与矫正。组间互学时，教师一定要关注全体学生，让每个层次的学生都有展示的机会，从而获得成功的喜悦。

展示汇报的内容要突出语文学科特点，体现学生语文学习的思维过程、学习状态和情感交融。学生不能照本宣科，要用自己的语言艺术地呈现对问题的理解，不仅要说出“是什么”，更要说出“为什么”“怎么样”，归纳总结解决问题的方法。如用诵读欣赏的方法朗读毛泽东的《沁园春·雪》、徐志摩的《再别康桥》、朱自清的《春》，让学生读准字音、读准节奏、读出重音、读出感情。教师引领学生明确节奏为什么要这样划分，重音为什么是这几个词语，学生展示朗读时感情就自然深刻了。阅读鲁迅的《故乡》时，引领学生比较少年闰土与中年闰土发生的变化，探讨为什么会发生这些变化，学生就容易理解文中“多子，饥荒，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”的深刻内涵与作用了。

汇报展示的形式也要不断优化，减少形式主义。学习环节由学生主动完成，教师的指导性、组织性语言要精要。无论哪个教学环节，都要体现教师把握教材的能力、组织教学的策略以及课堂引导的艺术。教师对展示情况要及时总结、归纳、补充、质疑、点评，引导学生充分发表自己的见解，通过互动交流、自由争论等学习形式，让各种思维展示、释放、碰撞、吸纳、融合。尽力将课堂的一切因素都变成教育的资源，形成各种资源互补，求同存异，让各具差异的学生在这个活动过程中都有自己的收获，生成或完善自己的认知体系。

三、“主导”学生集体“研学”

即在教师的带领下，师生共同研讨互学阶段仍然没有解决的问题及学生在独学、互学阶段生成的新的问题，或者是对文本内容理解存在的困惑、盲区。这是学习的提升阶段。

教科书上的文本绝大多数是成人或前人的作品，由于学生自身的认知水平、生活阅历、知识经验、性格习惯等因素，难免对文本理解存在一定的难度。课堂上，教师、学生、作者、教科书编者如何有效形成阅读共同体，需要教师发挥主导作用，加强对学生的阅读指导、引领点拨。否则，学生对文本的理解可能会产生偏差。教师发现学生合作互学过程中存在的问题及疑惑，也需要进行引领点拨，对学习难点要辅导精讲，对学习中出现的偏差要指导修正。但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要向学生提供解决问题的办法，使学生循序渐进地掌握语文学科的学习方法，培养学生的基本技能，从而提升学生语文素养。在合作互学阶段，学生提出的问题或疑惑会多种多样，教师要善于捕捉那些有价值、有共同性、学科特征明显的问题，带领学生共同研讨，以期教学相长。

如阅读《孔乙己》一文，文章结尾写到：“大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”看似矛盾，学生对此存在疑惑。教师可以发问：“文中没有交待孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢？”让学生各抒己见之后，教师再进行启发：“这一切的根源是什么？”学生便可认识到根源在于当时的科举制度及社会的世态炎凉。指导学生阅读《范进中举》一文，教师可提出问题：“胡屠户对范进由‘倨傲’到‘敬畏恭维’，除了范进中举后地位变了，还说明了什么？”以此启迪学生明白：胡屠户前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势，完全是被功名利禄所扭曲。科举制度扭曲的不仅是读书人，还有那些“邻居”及市侩。创设这一问题情境，让学生理解对比手法所起到的讽刺效果，思维更深入一步，更能启发学生的想象，撞击学生思维的火花，给学生一个思辨的空间。又如，阅读《国宝——大熊猫》一文时，有学生提出大熊猫为什么又叫“猫熊”。教师就要引导学生再次阅读文本，了解“熊猫”这一名称的由来，明确大熊猫本属于食肉目，由于环境的变化，养成了食竹的习惯，从而更加全面、科学地认识国宝——大熊猫。

研学内容还可以是学生在独学与互学时存在的盲区，即学生没有意识到、没能生成疑惑，而对于合理有效阅读文本、激活学生思维有着探究价值的问题。如学习《我的叔叔于勒》时，启发学生思考：“为什么从我的父母盼于勒归来写起，而不从于勒怎么不争气，怎么败坏家产写起？”这样就把文章中人性的缺失、亲情的冷漠、关爱的缺少这一主题突出得更加明显。又如学习《多收了三五斗》一文时，启发学生思考：“为什么丰收了，旧毡帽朋友却愤懑不平？”以此促使学生深化对小说主题的理解。

需要说明的是，研学也可以在学生组间互学时进行。■

师：同学们，小学时我们学过这样一段文字：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山……”大家还会背吗？

生：会背。

师：一起背一下。

师：这是写的哪个地方的景？

生：桂林。

师：同学们对这段文字之所以记忆犹新，是因为作者陈淼抓住了桂林特定的景物——山水，给我们描绘了一幅色彩缤纷的画卷。今天我们随当代作家方纪一起走进三峡，去体会抓住特定地点、特定时间写景的方法和层次，以及不同时间三峡之秋的美。

（板书：三峡之秋。）

师：我们这节课的阅读目标是（投影阅读目标）：①圈点出体现三峡之秋特点的词语。②体会三峡之秋不同时间的美。

师：学习这篇课文，我们准备用下面两种读书方法（投影显示）：“一种是圈点读书法。一种是朗读欣赏法。”课本第一单元“阅读方法和习惯”中对朗读欣赏法的要求是读准字音，吐字清楚，今天我们再加上一条“读出感情”。圈点读书法呢，今天早读课我和同学们见面时布置了预习。下面我来检查一下，读书时我们应该圈点的内容有哪些？

生1：首先是生字、难字，概括性的句子，还有优美的、富含意蕴的词语、句子，以及自己感到有疑问的地方和重点段落。

师：她说的比较全面。下面，老师把课文读一遍。在我读课文时，请同学们圈点出（投影）：“①表示一天内不同时间的词语。②第1、2、3段的总括句。”所谓总括句，就是能把一段中各个句子的意思总合起来，或小结此段中心意思的句子。

（师配乐朗诵全文。生边听边圈点。）

师：我读书时，许多同学都在圈点。下面检查一下，你圈点的表现时间的词语有哪些？

生2：秋天、早晨、中午、下午、月亮上来了、中秋。

师：这是表示时间的词语，下面我把表示一天中不同时段的词语写下来，依次是……

（生齐说。师板书：早晨、中午、下午、夜晚。）

师：圈点出的总括句有哪几句？

生3：有“就在这时候，它们开始散发出一种清香，使三峡充满了成熟的秋天的气息”。

师：嗯，这是第1段的总括句。其他段落呢？

生4：第2段的总括句是“三峡中又是一片秋天的明丽”。第3段的总括句是“于是，整个峡谷，波光荡漾，三峡又充满秋天的热烈的气息”。

师：好，谢谢这两位同学。其他同学是不是也画出了这三个总括句？

生：是的。

师：还没有圈点齐全的同学，请在这些句子下面画上一条波浪线。秋天是成熟的象征，三峡的秋天，它的成熟表现在哪些方面呢？请同学们在第1段里找一找，做上标记。

（生圈点。举手的同学越来越多。）

师：请那位女同学说说。

生5：“那累累的果实，正在由青变黄，渐渐从叶子中间显露出来。”

师：还有呢？

生6：“三峡的秋天从大江两岸的橘柚树开始。”

师：这一句也是写三峡秋天的成熟。这一段就是借橘柚树来写三峡秋天的成熟。请同学们看一下“读中提示”。

师：请你读一下。

（生7读“以橘柚树色彩的变化和果实的‘清香’写三峡之秋的‘成熟’”。）

师：从色彩和果实两个方面写三峡之秋的成熟的特点。

（师板书：成熟。）

师：“成熟”是三峡之秋的总特征。请同学们一起把第1段读一下。

生：齐读第1段。

师：注意“橘柚树”的“柚”读“yòu”，有的同学读成第二声了。

第1段中写橘柚树的色彩是通过橘柚树的叶子来表现的。橘柚树的叶子有什么特点呢？橘柚树的果实在这个特定的季节里又有什么特点？请同学们把关键的词语圈点出来。

生8：“越到秋天，它们越显出绿得发黑的颜色，而那累累的果实，正在由青变黄，渐渐从叶子中间显露出来。”

师：他把句子给我们读出来了。其中“绿得发黑”是——

生：叶子的特点。

师：那“由青变黄”呢？

生：果实的特点。

师：文末交代了这一天正是——

生：中秋。

师：因此“散发清香”也是扣住了特定时节来写的。

师：我们明确了三峡之秋的特点，圈点出了早晨、中午、下午、夜晚等不同的时段。我们四竖排的同学就是四个小组。从北往南分别对应三峡的早晨、中午、下午、夜晚，请各小组自由朗读课文，讨论：①你们组所在时段三峡之秋的特点;②表现这一特点的词语或句子。

（学生分组研讨，然后展示。学生小组研讨时，教师巡视指导。）

师：请第一组同学来说说你们研讨的结果。

生9：“明丽”“早晨的三峡是一片秋天的明丽。”

（师板书：明丽。）

师：请有词典的同学查查，“明丽”是什么意思？

生10：明净美丽。

师：请你再看看，在词典的上一页还有“明净”这个词，是什么意思？

生10：“明净”的意思是“明亮而洁净”。

师：“三峡，早晨是一片秋天的明丽”这一段就三句话，“明丽”所在的这个句子又是这一段的总括句。请同学们考虑一下：另外两句，哪一句写了三峡之秋早晨的明净？哪一句写了三峡之秋早晨的美丽？

生11：第一句，“透明的露水闪耀着，峡风有些凉意，仿佛满山的橘柚树上撒了一层洁白的霜，新鲜而明净”，是写早晨的明净。而第二句，“太阳出来，露水消逝了，橘柚树闪烁着阳光，绿叶金实”，是写三峡的美丽。

师：你给我们读出来了，能不能说说原因？

师提示：橘柚树上“仿佛撒了一层洁白的霜”。“仿佛”说明实际不是“霜”，那是什么？

生：露水。

生11：橘柚树被露水清洗后，显得非常洁净。

师：太阳一出来，露水消逝了，阳光下，绿叶金实，使早晨的三峡到处是“一片秋天的明丽”。望着这累累的果实，人们心中充满了喜悦。请女同学带着愉悦的感情读一下第2段。

（女生齐读第2段。）

师：女同学的朗读把我们带入了清新、恬静的境界。早晨，三峡是一片秋天的明丽，那中午的三峡是什么样的呢？请第二组的同学介绍你们的学习成果。

生12：是“热烈”，“中午的三峡则又充满了秋天的热烈的气息” 。

（师板书：热烈。）

师：读书时，怎样才能读出热烈的气息呢？

生13：语速要加快，声音要响亮。

师：请你给同学们来读一下。

（生13读第3段。）

师：声音响亮，语速没有加快，还不能体现出那种热烈的气息。哪位同学再来试一下？

（生14再读第3段。）

师：他的朗读有了“热烈”的味道了。下面我来读一下，请同学们注意听。

（师范读第3段。）

师：请男同学一起模仿老师刚才的朗读把这段读一遍。

（男生齐读第3段。）

师：比刚才两位同学读的效果更好了。我们在读的时候突出了哪些词语？

生15：翻滚、呼啸、奔腾、激荡、跳跃。

师：为什么要突出这些词语呢？

生15：因为这些词语都突出了中午三峡之秋的热烈。

师：很好。这些词语在文旁的“读中提示”上给我们标得清清楚楚，我们也要把这些词语圈点出来，因为它们也是关键词语。同时，这位同学在学习过程中很会利用书上“读中提示”，这是我们读书学习的一条有效途径。

下面请全班同学一起读第3段，要力争传达出“热烈”的气息。

（生齐读第3段。）

师：只有这样才能读出感情。中午的三峡充满了秋天的热烈气息，下午的三峡又是怎样的一幅景象呢？第三组的同学一起说一下。

生（部分）：平静。

师：请同学们看看我们课本扉页的彩图，仔细观察这幅彩图，利用文中写景的方法来试着描绘一下这幅图的主要内容。

（生思考，准备。）

生16：黄昏，三峡里洒满了太阳的光辉，两岸黝黑的峭壁夹着江水，江面昏黄中夹着暗黑，使三峡显得宁静而祥和。

师：这位同学抓住了阳光、两岸的山，还有江水等景物进行描绘，符合三峡黄昏的特点。

生17：两岸山峦的黑影高高耸立，江水在阳光的照耀下，显现出一片橙色;一条驳船在江中荡漾，后面留下一串波浪，在江面摇曳。

师：“摇曳”这个词语用得十分恰当。老师也来描绘一下这幅画面：西陵峡的黄昏披着透明的薄纱，把柔和的橘红色一直洒到江面上;两岸陡立的峭壁袒露着黝黑的身躯，紧紧地护卫着平静流淌的江水和缓缓前行的江轮。

师：读“下午的三峡”，就不能像读中午的三峡时那样语气热烈，要舒缓、柔和一些，请同学们小声地试着读一读。

（生自己小声试读。）

师：请一位女同学给我们读一下。

（生18读第4段。）

师：她读书时，语气舒缓，比较柔和，读出来的下午的三峡就相当的“平静”。

师：经过漫长的黄昏，夜终于来了。第四组的同学圈点的内容有哪些？

生19：我圈出来的是“沉沉欲睡”。

师：夜晚的三峡，为什么会给人“沉沉欲睡”的感觉呢？

生20：因为“岸边的渔火，江心的灯标，接连亮起来，连同他们在水面映出的红色光晕，使长江像是眨着眼睛”，所以让人觉得沉沉欲睡。

师：课文中不仅写了渔火、灯标，还写了三峡夜晚的月（投影“三峡月夜图”），请同学们来看一下这幅画面，看看“三峡之夜”有何特点？仿照着老师对黄昏三峡之景的描绘，也试着用一段话描绘一下。

生21：在两岸陡峭的山岩里面，升起一轮明月，无私地把那银色的月光洒向那滚滚流淌的江水，江水摇曳着，把月光拉得很长、很长。

师：他给我们描绘了两岸中间升起的一轮圆月，还有它无私地奉献着自己的银光，还运用了拟人的手法，很有味道。下面我们一起读一下文章的第6段，体会体会。

（生齐读第6段。）

师：同学们读得很整齐。下面来对照这幅画，想一想文中用了哪些词语来描绘这幅“三峡月夜”的？

生22：朦胧，清冽。

师：他说出了两个词语。同学们再想一想：月光从山顶直泻下来像——

生：一道道瀑布，一匹匹素锦。

师：两岸的山呢？

生：墨一般地黑。

师：还有哪些词语？

生23：飞降。

生24：挂起。

生25：扑跌下来。

生26：泻。

师：同学们找出的词语很多，对三峡之秋的月夜体会得非常深刻，也触动了我的灵感：“黑白分明的峡谷，两岸的群峰是墨一般的黑;而月亮好不容易爬到山巅之上，露出它那银盘似的脸，把它那清冽如水的光，瀑布一般地泻到江面上，因为它想到，今儿是三峡的中秋之夜” 。

请同学们仿照第1、2、3段，给课文第6段加个总括句或者用一个词语概括也行。

生27：我加的总括句是“月光下的三峡神秘而美丽”。

生28：我用一个词“清冽”概括。

生29：我想用“壮观”这个词，因为它“像一道道瀑布，凭空飞降，还像一匹匹素锦，从山上挂起”。

师：好，三个同学都说出自己对三峡之秋月夜的感受，我想借用其中的“神秘”这个词概括月下的三峡（板书：神秘）。当然，刚才那位同学用的“壮观”也可以，因为他说明的原因也很有道理。

师：我们一起来总结一下。（略）

师：下面老师给你们配乐，请同学们齐读课文，与作者共同分享三峡之秋的美景。不要忘记这节课的朗读要求——“读准字音，吐字清楚，读出感情”。

（生齐读课文。）

师：今天这节课就上到这里，课后请同学们摘录你认为用得比较好的词语和一些优美的句子。下课。