经历，社团活动的根本价值

风雅颂文学社、安东动漫社、百幅名画鉴赏社、学生校长管理实践社……一个个灵动而充满创意的社团名称，不经意间，不断冒出来，肆意张扬着铺陈在我们眼前，而且大有内容越来越丰富、形式越来越多样、活动越来越综合的趋势。

在欣喜的同时，我们不禁要问：社团活动究竟有着怎样的魅力而备受欢迎？它能为学校带来什么？是中考成绩？是办学特色？是家长满意？是社会认可？还是学生成长？

毫无疑问，学生成长是社团活动的直接指向。因为，教育的根本目的是学生成长。

于是，我们还要再度追问：社团活动能为学生成长带来什么？是技能？是知识？是能力？是素养？还是生命？

通过社团活动，帮助学生经历知识形成的过程，挖掘并体验知识内在的伟大魅力，感知合作交往产生的巨大能量，从中锻造综合处理问题的能力，培育核心素养，促进个性发展和生命健康成长。这，才是社团活动的魅力所在。毋庸置疑，“经历”，是其核心所在。

“经历”，即亲身历练和感受，也就是指一个人亲眼见过的、亲手做过的或亲身遭遇过的事情。它由三个关键概念组成：

一是作为主体存在的人——“我”，是“我”亲自参与事情的过程，而不是别人，是“我”在参与过程中有所收获，所以，经历具有鲜明的“我向”特征。

二是其行动一定具有过程性、参与性、实践性、体验性、生成性和内在性的特征，“在”是一个进行时态，“我”在参与事情，并在参与行动的过程中体验、收获所有情感和经验。

三是“事情”，这既是行动的方向和目标，是过程的内容和依据，也是结果的呈现和结论，因此，“事情”是实际的存在，而不是一个虚无的或者模糊的概念。

而社团活动的核心指向，无疑映照着“经历”的三个核心概念：

首先，基于学生成长。学生是社团活动内容架构的目标对象，是教学过程的直接参与者，也是活动成果的直接受益人，也就是说，社团活动的一切是因为学生，也是为了学生，“学生第一”是社团活动的应有理念。学生的兴趣需求最重要，这是社团活动的最大动力;学生的成长最重要，这是社团活动的最初起点。

其次，基于亲身经历和感受。正所谓“听过的，顺风而过;看过的，过眼云烟;做过的，牢记于心”。社团活动正是注重和强调学生在参与活动过程中的亲身体验，通过学生亲自参与和探究，揭示知识的形成过程。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”经历这一过程所获得的知识，一定不是嫁接而来的知识，不是文字符号告诉你的知识，而是直接实践得来的知识，也有可能是验证知识，或者是站在巨人的肩膀上求得知识，从而实现知识再造，把书本上的知识化为自身的实际本领，最终认识事物或事理的本质。与此同时，在这一过程中学生感知挑战的激情和勇气，品味团队合作的价值和意义。

再次，基于课程内容。通常情况下，社团活动是围绕学校课程内容进行的。这一内容富含教育价值，并能通过构想、预设、规划、实施、评价得以开展。它是学期总课程规划中的一部分，直接引导学生的知识结构完善、思维发展、能力提升以及审美情感需求。

因此，社团活动是建立在经历基础上，遵循学习的内在规律，注重学生成长的内在需求的教育活动。经历，是社团活动的根本价值所在。

一、经历学习

什么样的学习不可阻挡？

是学习内容让大脑中枢系统上的“兴奋点”被充分刺激，兴奋在神经元之间传递，从而充满了学习激情;是学习过程“我说了算”，“我”是学习唯一的主人，别人只能是“帮助者”甚至“旁观者”;是学习结果充满开放性，无所谓对还是错，“没有最好，只有更好”;是学习环境宽松，学习活动能得到充分理解，可以为“我”的成功鼓掌，更能容忍“我”的失败，还能参与“我”的反思，分析成功与失败。社团活动无疑满足这些条件，让学习不可阻挡。

比如美术社团主题活动“3D绘创”。这是充分利用人的视觉成像和光学折射原理，让二维平面空间呈现出三维立体的绘画，从某个特定角度看过去，画中物、景、人等都凸显出画外，犹如“跳出来”一般。如果观者（也就是“我”）能成为其中的角色或者背景，这幅画将更加立体、生动、活灵活现、栩栩如生。所以，每每有3D画展，都会吸引很多人前去感受它的神奇，学生自然是主力军。

所以当“3D绘创”成为社团活动主题的时候，学生的学习“兴奋点”无疑被充分刺激了起来，可以说，自这一社团活动公布之日开始，学生就不曾停止过尖叫，再加上“3D绘画的前世今生”“让手‘3D’起来”“电脑游戏主角的3D世界”等具体的学习内容，更让直接参观过、感受过3D绘画魅力的学生感慨：“哪能不让我热血沸腾？”“超爱这样的课。”这种基于学生兴趣和直接经验的学习内容，无疑极大地调动了学习的积极性和主动性。

随着活动的深入，学习中的各种问题不断被学生“发现”：

小凯：“从地上往地下看，那效果肯定与众不同，可我画不出来，问题在哪儿？”

海伦：“将小凯的画放在范画的旁边比较一下，也许更容易发现问题。”

我：“记得曾经学过的‘成角透视’吗？”

书一：“就是把立方体画到画面上，立方体中往纵深平行的直线产生了两个消失点，一左一右，都叫作余点。”

雅哲：“我懂了，我们以前学的成角透视是站在地面上往远处看，今天的成角透视换成了从地上往地下看。”

学生恍然大悟，并开始将知识结构进行再造来解决相关问题。就这样，原本绘画的透视、三停五眼、三大面五调子、比例、结构等原理、知识，都随之变得“没那么难”，也不再枯燥乏味。学习，正在发生着。

学生，正在经历学习——朝着目标，发现问题，探索解决问题的方法，尝试解决问题。于是，学习“活”了起来。这样的学习活动对他而言已经不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学习，也就成为幸福的期许。

经历学习，教师的角色是“平等中的首席”，是将学习尽量“放权”给学生，把学习机会留给学生，由他们自己来完成知识模型的建构，将教学行为建立在学生经过自主探究还不能完成的基础上，从而实现“把整个教学交还给学生”，让社团成为孩子们猜想、探索、发现的场所。

二、经历挫折

正如清华大学校长陈吉宁告诫清华学子的那样，学习“不仅有梦想、荣誉、激情和浪漫，更重要的是经历挫折、经历失败”。挫折和失败，与学习相伴相生。

美术社团学生小洋，在学习色彩的过程中并非一帆风顺，一会儿为块面造型和线条勾勒纠结，一会儿在彩度的浓或者淡之间徘徊，一会儿又为明度对比的强烈与柔和而矛盾，她不断改变着表现样式。同时，一贯自信的她因为不像素描学习的时候常常拿第一，而开始哀叹自己技不如人，甚至怀疑自己的专业选择和能力潜质，有时在画了一半的时候就结束绘画，甚至撕毁作业。

挫折，会带来心灵刺痛，痛感的强烈程度与对自我的价值定位和目标实现要求成正比，定位和要求越高，痛感越强，反之越低。再配合个人的情绪、性格特征，不同的人对于挫折就有了不同的反应。小洋显然对色彩学习有着很高的期待，因此表现出了非常规的行为和情绪变化，这说明小洋在向教师发出“求援信号”，所以教师的介入势在必行，不过，虽然“痛着你的痛，伤着你的伤”，可也只能适度干预，而非替代学习。

干预主要分两步走，一是与小洋分析挫折的来源，即绘画能力与目标要求反差所致，是对已有知识储备不足的焦虑忧患，也是已有某个模糊的成就意向目标，但一时没有找到通道而已。二是提出探索建议，比如换成大块面色彩的表达样式，把水粉纸换成水彩纸，在水粉工具中增加刮刀工具，运用肌理效果增加绘画的趣味性等。

挣扎，是唯一能描述小洋色彩新样式确立过程的一个词。但正因此而实现跨越，构成了完整的学习历程，帮助她的学习品质由量变提升为质变，使学习发展速度加快而走向成熟。虽然这是不可仿制的生命路程，但个中道理相同，那就是，经历挫折不可怕，反而是一种难得的财富。

首先，收获了觉察内心、挑战自我的经验。她知道刺痛自己的是什么，刺痛的感觉如何，自己的痛感有多深，自己又如何化解这种痛，又如何从中实现自我超越，重新认识自我、认识他人、认识社会，重新定义什么是成功、什么是挑战、什么是价值，从而不断追问生命的意义。

其次，收获了对环境压力的认识和理解。她懂得什么是“山外有山人外有人”，懂得如何“站在巨人的肩膀上”，懂得怎样处理竞争与合作的关系。

再次，收获了对理想和目标的坚守。她不断思考自己的方向和定位，寻求挑战的勇气，强大自己的内心，建立人生自信。

最后，收获了质疑精神。质疑自己，质疑前人，质疑传统，质疑权威。事实上，经历挫折越多，就越富有质疑精神，而这不就是新思想、新创造的生发点吗？

显然，经历挫折的种种收获不仅仅影响着她的学习历程，更将影响她一生的生活和生命成长。

三、经历交往

美术社团有一项常规主题活动“视觉日记——跟爸妈上班去”，就是鼓励学生利用寒假跟爸妈上班，用摄影、绘画等艺术形式，记录爸妈从清晨起床到夜晚休息的整个过程，感受爸妈生活的“累并快乐”，然后同伴合作，共同设计图文并茂的主题展板，每年春学期开学第一周举行主题展。观展的家长们挤挤挨挨，眼中闪着泪光，学生的脸上也溢满自豪：“主题展让我走近了爸妈的工作，体会到了生活的乐趣，对爸妈工作的劳累有了切身的体会。同时让我有了更多与小伙伴合作的机会，也认识了小伙伴的超强能力。”这类主题活动旨在彰显学生美术技能的同时，更是在帮助学生经历交往，这对于被全家宠爱着的当下学生而言，极为重要。

一方面，交往的对象从同学伙伴跨向了社会人群，拓展了交往群体和空间。同学交往，因为年龄相仿，兴趣爱好相似，活动目标一致，所以容易促进相互间的交流和沟通，并有效排除各方面压力，产生群体归属感，而同学间的个性气质差异，又促进了相互间的性格互补。然而，跟父母上班去、前往广告公司制作展板，这些过程都会与社会人群发生交往，能有效消除“交往恐惧”，有利于提升交往能力。

另一方面，小组合作的基础是了解自己，了解同伴，发现自己和同伴的优势，在此基础上进行展板的图文编辑，擅长文字写作的同学可以操刀修改文本，擅长摄影的同学可以担当摄影师，美术特长生在版式设计方面当仁不让，小组同伴各尽所能，力求更好。“一个人的发展取决于他直接或间接交往的其他一切人的发展。”这些活动促成小组成员建立一个平等、悦纳、支持、理解的团体，支撑起学生个体生命发出清脆的拔节声音，留下美好的成长足迹，达到力所能及的人生彼岸，过上健康幸福完整的智慧生活！

作者为江苏省美术特级教师、教授级中学高级教师，江苏省海门市东洲国际学校副校长