浅谈“皮格马利翁效应”在历史教学中的应用

【摘 要】“皮格马利翁效应”要求教育工作者用发展的眼光来看待学生，根据学生在知识基础、学习状况、能力结构、学习目标等方面的差异，量体裁衣，确定合适的期望内容和期望值。在历史教学中，我们可以借助历史偶像的感染力把期望传递给学生，让他们在历史杰出人物的激励下，增强学习动力，活跃历史思维，提高学习效率。另外，我们还要正确对待学生在历史学习中出现的“倒车”现象，用坚定的信任保持期望的持久性，给予他们更多的鼓励和关注，改变他们的胆怯、疑虑等消极情绪，唤醒他们的学习积极性。

【关键词】期望 最近发展区 发展 信任

“皮格马利翁效应”也称期望效应，是指教师对学生寄予高期望而导致学生学习优良的心理效应。它源自于古希腊的一则神话：性情孤僻的塞浦路斯国王皮格马利翁善于雕刻，在孤寂中用象牙雕刻了一座表现他理想中女性的美女像。他天天与雕像相伴，把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，少女雕像被他的爱和痴情所感动，从架子上走下来，变成了真人，和国王永结连理。

在教育学中，期望是一种教学理念，教育者通过设置悬念、创设情境等途径，激起学生对知识的渴求和探究的欲望。多年的教学实践证明：教师的期望对于学生的学习行为有着巨大的引领作用，学生如能感受到教师的正面期望，就会自尊、自爱、自信、自强，迸发出一种积极向上的学习激情。在新课改的滚滚浪潮中，历史教师要做一名“皮格马利翁”，在每一位学生身上倾注良好的、积极的期望，调动学生的学习积极性，激发学生的内部潜力，引领学生朝教师期望的方向努力，最大限度地实现自身价值。

一、以全方位的认识确定适当的期望值

我国古代教育家、思想家孔子提出了因材施教原则，要求教师从学生实际出发，依据学生的性格特征和个性差异，有的放矢地进行教学。在中学历史教学中，随着学习内容的不断增多和学习要求的不断提高，学生之间的差距越来越大，同一班级中有的学生能积极参与教学，对历史学习保持旺盛的热情，但也有部分学生会产生畏难情绪，渐渐失去学习历史的信心，形成了严重的两极分化。我们要从各类学生的实际情况出发，立足于“针对有差异的学生，确定有差异的期望，实施有差异的教育，完成有差异的发展”，在学生的“最近发展区”内，通过不同的知识依靠点选择与学生实际相适应的层次，针对不同层次的学生给予他们不同的期望目标，引导学生朝着教师期望的方向不断发展。

例如，在学习《缔结盟约的狂潮》一课时，我们可以先根据学生的知识基础、学习状况、能力结构、学习目标等方面的差异，将班上学生分为A、B、C三个不同的层次：A层学生对所学的历史知识要有较强的综合运用能力，能运用多个历史概念、规律和方法，综合解决一些较为复杂的实际问题；B层学生能将所学的历史知识运用于新情境之中，具有初步解决历史问题的能力；C层学生能应用历史概念和规律解释简单的历史现象。对C层学生，我们设定的期望内容是要知道以德国为首的三国同盟和以英国为首的三国协约展开了疯狂的军备竞赛，使欧洲各国充满了浓烈的火药味，第一次世界大战一触即发。对B层学生，我们可以要求学生以史为鉴，对当前的国际形势进行论述：比如，朝鲜不顾国际社会反对，发射光明星3号火箭，多次进行地下核爆实验；韩国在俄罗斯的技术帮助下，发射了罗老号火箭；日本也宣布发射“爱普西隆”智能运载火箭。这3个东亚国家之间开展的太空军备竞赛，会对东亚地区本来就非常复杂的紧张局势造成哪些影响？以此作为对这类学生的期望内容。对A层学生，则应设置更高的期望值，鼓励他们假设自己是中国政府派出的特使，“你有什么办法在确保中国利益不受损害的条件下，调节韩、日、朝三国间的紧张关系，消除东亚地区的不稳定因素”。

二、用历史偶像的感染力传递对学生的期望

心理学研究表明：教师的期待效应在课堂教学中普遍存在，但在历史课堂教学中，38.8%的学生不知道老师对自己抱有期望。这说明部分教师没有意识到教师期望对学生的学业进步所带来的重要影响，没有及时抓住有利时机将内心深处的期望传递给学生，给学生以积极的期望情绪体验，从而将其转化为学习历史的强大动力。

当代中学生有追星时尚，崇拜自己心目中的偶像。而历史长河中有着许多富有个性的杰出人物，他们身处逆境，不气馁，不退缩，通过自身的拼搏与奋斗，博得了属于自己的一席之地。他们的高尚品质、人生态度、进取精神在时空中循环流转，不因时间而淡化，经久不衰，感染了一代又一代人，对当代中学生有着强大的感染力。历史教师可以因势利导，充分利用历史偶像的感召力，依托众多的杰出人物，传递对学生的期望。北宋范仲淹小时候生活极其艰苦，喝粥度日苦读；欧阳修年少时家里买不起纸笔，他母亲以芦秆代笔，在沙上教他识字、写字。这两人都通过自己的努力，成为文学大家、朝廷重臣、国之栋梁。贝多芬后半生耳朵完全失聪，他执着追求，奋斗不已，一生创作了《第九交响曲》《命运交响乐》《英雄交响乐》《田园交响乐》等60多部乐曲，至今仍享誉全球……这样的杰出人物还有很多，历史教师要及时引导学生挖掘他们身上的积极因素，学习他们不畏困难、争取成功的坚强意志，调动学生学习历史的积极性，感受老师对他们的期望，学好历史，将来运用所学知识回报社会、报效国家。

三、用发展的眼光提升期望的层次

哈佛大学塞德兹博士特别欣赏《卡尔·威特的教育》一书的作者卡尔·威特的父亲老卡尔·威特的育子经历。博士认为在老卡尔·威特对儿子的诸多教育方法中，最值得众多家长学习和借鉴的是教育者要以发展的眼光看待孩子的每一个进步。学生的学习过程是动态的、可变的，隐含着许多不确定的因素。原来的中下层次的学生通过自身努力可以发展为中上层次的学生，而中上层次的学生由于诸多原因，也可能退为中下层次。部分教师忽视了学生学习过程中的点滴变化，对学生的期望值仍然停留在最初的水平，没有及时调整期望内容，调整自己的课堂教学，发挥期望的正效应。教师要重视和分析学生学习历史过程中的各种反馈信息，实施动态管理，因势利导，及时调整教学方法，调整对学生的期望内容和期望值，鼓励中下层次的学生朝中上层次发展，将教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，促使每个学生都能在原有的基础上得到较大的提高。

在《“大危机”与“新政”》一课的新授教学中，我们要让学生知道新政的实施实际上是罗斯福在不改变资本主义社会制度的前提下，对资本主义生产关系进行的一次改革。当进入《美国史》的专题复习时，对学生的要求应提到更高的层次：新政中的举办公共工程、以工代赈、增加就业岗位、加大对失业工人的救济等，在一定程度上维护了工人阶级的利益，那么罗斯福是共产主义者吗？通过引导、分析、探讨这些措施的实施目的，让学生进一步了解，罗斯福本质上是一个资产阶级政客，他的种种措施是在不得已的情况下对工人阶级所做的微小让步，目的是缓解社会矛盾，对资本主义生产关系作局部调整，这一切改变不了他的阶级立场。明白了这一点，学生自然而然就知道了罗斯福新政不可能从根本上消除资本主义经济危机。在整个教学过程中，教师绝不能满足于学生取得的阶段性进步，而应及时针对学生的认识层次进行拓展，更新目标，提升期望，使学生获得持续前进的动力，从而进入自主发展的阶段。

四、用充分的信任保持期望的持久性

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”历史学习是一个充满着许多未知因素的不稳定的动态过程，在这个过程中，学生很可能会偏离教师预设的发展轨道，与教师的期望出现一定程度的偏差。这在学生的成长过程中是正常的，是符合教育心理学的基本规律的。面对学生在求知过程中出现的“倒车”现象，我们要牢牢确立科学的学生观，用变化的、发展的、信任的眼光客观地看待和研究学生的倒退、失败，对每个学生都保持积极期望，告诉他们每个人在他的一生中，难免会遇到困难，经历挫折，关键在于怎样对待困难与挫折；引导学生有意识地容忍和接受学习过程中遇到的种种挫折，教他们学会如何锤炼自己、知难而进；告诉学生明代文学家徐祯稷的“多经疾苦，可与谋摄生；多历忧患，可与图涉世”一句古语中包含的深刻道理；可以引用历史上许多杰出人物百折不挠、逆流而上、战胜挫折、最终获取成功的实例，引导学生善待挫折、磨练意志、迎难而上，从而走向成功。

我们可以告诉学生：战国时期，孟明视、西乞术、白乙丙三位秦国将领，由于骄傲轻敌，在肴山被晋军打败，只身逃回秦国。国君秦穆公并没有责备他们，而是主动承担责任，对这三位败军之将仍委以重任，继续担任秦军统帅，表达了充分的信任。他们感激秦王的知遇之恩，整顿军队，训练士卒，为秦国开拓疆土，为秦国成为战国七雄之一打下了坚实的基础，他们自己也成为一代名将。“如今，虽然你们在学习上遇到了暂时的挫折，但老师对你们的信心并没有丝毫减弱。我相信，你们定会像故事中的孟明视、西乞术、白乙丙三位猛将一样，在哪里跌倒就在哪里爬起来，大步跨过这道沟坎，去成就自己的梦想”。

信任对于没有志气的学生来说，只是一剂失效的中药，对于志向坚定的学生来说，则是奋斗的基石。在学生遭遇挫折、意志消沉时，历史教师要发挥学科优势，及时传达对他们的信任，呵护他们的自尊心，帮助学生振奋精神、不断进取，进而达成学习目标。

在当今课程改革中，每一位历史教师都要像皮格马利翁那样，寄予每位学生以真切的期望，让学生从教师的期望中获取无穷无尽的学习动力，人人都成为可以复活的“象牙姑娘”。

【参考文献】

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[2]徐敖林.浅谈影响分层教学实验效果的几个因素[J].初中教学研究，2012（5）：17-18.

[3]宗阳.让历史走进生活[J].教学月刊，2008（3）：40-42.

（本文获江苏省第十三届“五四杯”中学青年教师教育教学论文竞赛一等奖；作者单位：江苏省宝应县夏集镇中心初级中学）