英语学困生有效转化的路径

一、将学困生进行分类，因材施教

英语学困生的成因各不相同，因此，教师要了解每一位学困生的基本情况，才能有的放矢地进行辅导。

例如，有的学困生属于“自卑胆小”的类型，对于这部分学生，教师要多给予他们鼓励，必要时，要请家长配合，帮助他们化解内心的怯懦；有的学困生属于“逆反心理强”的类型，他们大多学习能力不差，但因为逆反心理的影响，往往三天打鱼两天晒网，对这类学生，教师要想方设法与他们拉近距离，循循善诱，引导他们认真对待学习；有的学困生则是非正常家庭的牺牲品，对他们，教师要付出更多的关爱和耐心，让他们摆脱负面因素的干扰，全身心地投入学习；等等。

二、建立良好的师生关系

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，英语课堂教学中，当学困生有不错的表现时，教师要及时地给予表扬。亲其师而信其道，良好的情感交流能激发学生的积极性，从而提升教学效果。

三、培养良好的英语学习习惯

学困生大多学习习惯不佳，因此，教师要重视对他们的学习习惯的培养。

一是听的习惯。教师可以遵循“听说领先，读写跟进”的原则，让学困生多听原声磁带，督促他们进行模仿。

二是说的习惯。教师要鼓励学困生不怕犯错，大胆地说，可以运用讲故事、讨论生活中的话题等方式，激发他们说的兴趣。

三是读的习惯。教师要引导学困生多阅读，增加词汇量，让他们体会到英语阅读很有趣，从而愿意学习。

四是写的习惯。对于学困生，教师对他们的要求不能过高，可以从写一段话开始，引导他们逐渐养成勤写的习惯。

此外，教师还要培养学困生课前预习的习惯，课上积极思考、认真记笔记的习惯，课后及时复习的习惯，正确运用知识的习惯等。学困生一旦养成了这些习惯，就能有效地提升学习效率。

四、营造和谐轻松的课堂气氛

苏联教育家沙塔洛夫指出，教师在课堂中应创造一种相互尊重、精神平等、心理舒坦的气氛，这是每个教师的首要任务。在和谐轻松的课堂氛围中，学困生能够放松心态、放下包袱，积极主动地投入到学习中去，从而取得良好的学习效果。

五、创设真实生动的教学情境

英语学困生在学习上感到困难，很大一部分原因是对英语存在陌生感，因此，教师在教学中可以利用实物、挂图、多媒体等创设情境，进行直观教学。例如，可以组织学生表演以“打电话”“问路”“购物”等为主题的情景剧，变静态教学内容为动态的生活素材，从而提高他们学习英语的兴趣。

六、给学困生“加餐”

教师要结合学困生的实际，为他们量身定制进步目标和辅导计划，通过必要的“加餐”帮助他们认清学习中的不足，对于易错点，要反复练习并归纳总结。经过这样系统、有效的辅导，学困生的英语学习能力会得到一定程度的提升。

此外，教师还可以给学困生配“小老师”，让英语成绩优秀的学生和他们结对，及时帮助他们解决学习中遇到的各种问题；教师也要不断学习、不断研究，寻找到更适合学困生的教学方法等。

（作者单位：江苏省南京市第三高级中学文昌初中）