初中物理规律教学的策略

【摘 要】初中物理规律教学是初中物理教学的重要组成部分，根据初中物理规律的探究过程及其特点，可将初中物理规律分成实验规律、理想规律和理论规律等不同的类型，并采取相应的教学策略。

【关键词】初中物理 规律教学 策略研究

物理规律是指物质在相互作用以及发展变化过程中本质的联系和必然的趋势。初中物理规律包括定律、原理和定则等，是初中物理知识中最为重要的部分，是初中物理知识结构体系的中枢。因此，规律教学是初中物理教学的重要一环，直接关系到初中物理教学的成败。根据初中物理规律的特点，可将其分为实验规律、理想规律和理论规律这三类。物理教师要根据规律的探究过程及其特点采取适当的方法、策略进行教学，这样才能取得较好的教学效果。

一、实验规律教学策略

物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学。初中物理的大多数规律都是在观察、实验的基础上，通过对现象、数据的分析、归纳总结出来的，我们称之为实验规律。如阿基米德原理、欧姆定律等。根据实验规律的不同特点可采取以下的教学策略：

（一）学生实验探究法

《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出，课程内容由科学探究和科学内容两部分组成。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。

“学生的聪明才智来自于他们的手指头。”如能让学生亲历规律的探究过程，不仅能使学生加深对规律的理解，而且能够深刻体验科学探究的过程。教师应积极创造条件开展学生探究实验。例如在阿基米德原理的教学过程中，教师提出问题串，由学生逐次回答。（1）小木块和轮船在水中哪个受到的浮力大？（2）哪个排开的水多？（3）物体所受浮力的大小可能与什么有关？然后教师分别将大小不同的木块放入溢水杯中，让学生观察溢出水的多少。接着由学生分组讨论如何设计实验，在此过程中需要学生解决两个问题：一是如何测量浮力？（如图1乙、丙，称重差法：F浮=G-F拉=F2-F3）二是如何测量排出水的重力？（如图1甲、丁：G排=F4-F1）小组讨论后进行全班交流，形成一致的实验方案。接着由学生按图示方法分组进行实验，设计表格记录数据，分析实验数据归纳得出阿基米德原理，然后再由学生评估实验过程中的得与失，最后教师再提出一个新的问题：如果把石块换成木块，实验又该怎样设计，留给学生课后思考，这样又给教学留下了更为广阔的空间，由课内延伸到课外。

（二）边教边实验法

边教边实验法是指教师一边讲授，一边指导学生做有关实验进行教学的模式。边教边实验的方法比较灵活，教师的讲授，学生的操作、思考穿插进行、密切配合，可在实验室，也可在教室进行。例如在探究滑动摩擦力与哪些因素有关时，就可采取这种策略。教师首先讲授摩擦力的相关概念，接着提出问题，引导学生猜想影响滑动摩擦力的相关因素，随后引导学生用控制变量法讨论制定实验方案。学生利用图2甲、乙探究滑动摩擦力与压力的关系，方案：保持接触面粗糙程度不变，改变压力。学生利用图2甲、丙探究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系，方案：保持压力不变，改变接触面粗糙程度。还可以继续探究滑动摩擦力与接触面积、运动速度的关系。边教边实验法适用于一节课中有多个小实验，需要一个一个地完成，逐个分析归纳的情况。

（三）演示实验法

演示实验法是指教师通过精心设计的演示实验，引导学生有目的地观察，根据实验现象、数据，师生共同分析归纳总结出有关物理规律的模式。例如在探究焦耳定律的教学中，采取以下的程序进行（如图3）。1.根据日常生活的经验，猜想电热可能与电流、电阻、通电时间有关。2.研究方法：控制变量法，转换法（将电热的多少转换为质量相等的煤油升高的温度）。3.通过演示实验、搜集数据分析归纳出电热与电流、电阻、通电时间的定性关系。这个实验的关键是如何提高现象的可见度。我们可采用先进的多媒体教学设备，利用实物投影仪将温度计的读数显示在屏幕上，让学生都能看到温度计示数的变化。演示实验可由教师完成，也可师生合作完成，还可由学生在教师的指导下完成。这是规律教学中常用的一种方法。

二、理想规律教学策略

有些规律虽然不能直接用实验来验证，但却是在实验的基础上通过科学的推理、合理的想象而得出的，又能被大量的事实所推证，这样的规律称之为理想规律。如牛顿第一定律，功的原理等。

（一）做好基础实验是前提

理想规律不是空中楼阁，理想规律是在一定的物理事实的基础上，通过科学的推理、合理的想象而总结概括出的规律，因此在教学中，首先要做好基础实验。例如在牛顿第一定律的教学中，首先做好“斜面小车实验”（如图4），让小车从同一斜面、同一高度由静止滑下，分别运动到毛巾、棉布、木板表面，比较小车运动的距离，得出结论：小车所受阻力越小，速度减小得越慢，运动的距离越远。做好基础实验是顺利地进行理想规律教学的前提。

（二）科学推理、合理想象是关键

爱因斯坦说：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”在上述“斜面小车实验”的基础上，教师要引导学生科学地推理：如果小车运动到冰面上，阻力更小，小车运动的距离将会怎样？如果小车下面有一层气垫，阻力比冰面还小呢？再引导学生合理地想象，如果阻力小到零，小车的速度还减慢吗？小车运动的距离将是多远？小车将做什么运动呢？通过这一系列的追问引导学生科学地推理、合理地想象，进而再总结出牛顿第一定律。

三、理论规律的教学策略

有些规律是以已知的事实或规律为依据，通过逻辑推理而得出的，我们称之为理论规律，如液体压强公式、斜面公式等。

（一）复习旧知是基础

理论规律是由已知的物理知识经过推导而得出新的规律，因此在理论规律的教学中首先要复习好相关的知识。如在液体压强公式的教学中，首先要带领学生复习压力的概念，压强的定义、定义式，液体压强产生的原因等知识。因为这些知识如果不掌握，后面的推理就成了无水之源，无本之木。

（二）逻辑推理是关键

在复习了相关知识的基础上，再采用逻辑推理法进行推导。如液体压强公式可推导如下：在液体中取底面积为S，深度为h的液柱（如图5），其体积：V=Sh，质量：m=ρV=ρSh，重力：G=mg=ρVg=ρShg，则液体对底部的压强：P=F/S=G/S=ρShg/S=ρhg，即可得出液体压强公式：P=ρgh。这种逻辑推理的方法也称为“理论探究法”。

以上是初中物理规律教学常用的策略。教学有法，但无定法，贵在得法，教学是一门创造性极强的艺术，我们还需不断地创新，探索更好的教学方法，不断提高初中物理规律的教学水平。

（作者单位：江苏省仪征市实验中学）