将“自我效能感”的训练植入英语听力教学

【摘 要】从确立目标、树立榜样、寻求策略、合理评价四个方面培养学生的自我效能感，能有效地提高学生的英语听力水平。

【关键词】自我效能感 听力目标 听力策略 评价机制

“自我效能感”由美国心理学家班杜拉提出，指的是一个人对能成功地执行任何特定行动任务的期待。例如，初中生如果努力学习英语，就会提高英语成绩。这里的“提高英语成绩”是“努力学习英语”这一行为的结果期望，而初中生对自己努力学习英语的能力的自信程度就是自我效能感的体现。

本文将从多个层面进行探讨，期待通过有效的训练为初中生英语听力水平的提高探索出一条合理的路径。

一、培养积极的强化意识，确立合适的听力目标

许多研究表明，自我效能感与学习的努力程度、坚持性有关：学生的自我效能感越强，学习的努力程度和坚持性就越强，就越能取得好的成绩；学生的自我效能感越弱，学习的努力程度和坚持性就越弱，就难以取得好的成绩。因此，我们要不断地培养学生积极的自我强化意识。

引导学生进行积极的自我强化，关键是要确定符合学生实际的目标。因此，英语教师在给学生进行听力训练时，应从学生实际的听力水平出发，让学生选择适合自己的训练目标：自我效能感强的个体具有较强的自信，教师应当鼓励他们选择带有一定难度和挑战性的任务；自我效能感弱的个体，教师应当允许他们选择相对容易完成的任务。让学生自己设定目标，可以提高他们的自我效能感。

二、营造和谐的学习氛围，树立效仿的模范典型

1.营造温馨的班级氛围。

不同的氛围会提供给人不同的信息。当学生进入陌生、混乱的环境时，他们很容易产生焦虑情绪，导致自我效能感降低；而温馨、和谐的班级氛围则能让能力水平相近的学生多多接触，通过观察学习能力相近者的学习行为提升自我效能感。因此，教师要尽可能地营造温馨的班级氛围，让学生乐于倾听英语。

2.运用赏识教育。

我们可以用皮格马利翁效应“雕塑”学生的自我效能感。此效应喻指执着的爱和期待会带来奇迹般的变化，使事物朝着人们期望的方向发展。因此，教师在听力训练中，应当使用积极的语言暗示学生，通过各种方式传达“Well done！”“You have a good memory.”等信息，让学生感受到教师的关注，从而更加努力地投入学习。

3.发挥榜样作用。

树立好的榜样，有助于调动学生的学习热情。因此，教师要善于发现榜样，敏感地抓住榜样，把学生的注意力吸引到榜样身上，让他们从榜样身上看到自己的潜能，从而增强自我效能感。

教师要特别注意两类学生的表现：一类是自我效能感低且学习成绩不佳的学生；一类是自我效能感高但学习成绩不佳的学生。对于前者，教师要注意观察、选出典型，对确有进步的学生要给予及时的鼓励。而对于后者，教师则要思考他们学习成绩不佳的真正原因，通过引导他们向成绩优秀的学生学习，从而提高学习成绩。

4.预设完整的教学图式（表）

为降低听力难度，教师可以在进行听力训练前，先设计好完整的教学图式（表），引导学生整体感知听力材料，预测篇章大意，从而降低难度。

例如，教学《牛津初中英语》8B Unit 1的Integrated skills时，我设计了如下表格：

（Changes to Starlight Town）

其中，※为拓展题，要求学有余力的学生完成。这就营造了很好的听力氛围，帮助学生克服了听力障碍。

三、掌握科学的方法策略，寻求适当的展示机会

听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，教师必须做到层层突破、循序渐进，并且做到精泛结合、听读结合、听译结合。

仍以《牛津初中英语》8B Unit 1的Integrated skills为例。在完成阶段性学习后，我设计了这样的问题：“Which Starlight Town do you like better，in the past or in the present？”通过统计，全班有56%的学生喜欢现在的星光镇，而44%的学生则喜欢过去的星光镇。双方各执一词、互不相让。

鉴于此，我让双方各推选5名代表，让他们自己搜集材料，用英语进行辩论。双方唇枪舌剑，辩论场景十分激烈。辩论结束时，根据选手的表现，我们评选出了最佳辩手。为了巩固辩论成果，我又让学生以“My new hometown”为题，撰写英语短文。

通过这样的活动，学生既锻炼了听力能力，又训练了英语口头表达能力，同时，思维能力也得到了一定程度的提升。而这样的活动由于贴近学生，他们兴致很高，积极参与，因而取得了不错的教学效果。因此，教师在听力教学中，要掌握科学的方法策略，多给学生展示的机会。

四、分享快乐的成功体验，建立合理的评价机制

学生如果体验到成功，就会增强自信心。因此，教师要通过教学让学生更多地体验到成功的喜悦，从而提高他们的自信心，激发他们的学习动机，最终提高学习成绩。

要想让学生体会成功，教师就要引导学生充分参与教学活动的过程，这时，科学合理的听力教学评价体系必不可少。教师要根据学生实际，结合教学内容，建立健全完善的听力教学评价体系，采取个性化和合作化相结合的方式，评价学生在听力训练的各个阶段、各个环节所表现出的不同状态。如果教师能够保证这样的评价是公平公正的，是科学合理的，就能充分调动学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地投入学习。

总之，在听力教学中，教师要始终注意增强学生的自我效能感，要通过优化听力教学方法、运用合适的听力策略，对学生进行听力学法的指导，从而有效地提升学生的英语听力水平，促进他们的英语学习。

【参考文献】

[1]韩笑.初中生英语听力障碍及应对策略的研究[J].中小学教学研究，2009（12）.

[2]史万存.培养学生自我效能感的策略研究[J].西部科教论坛，2009（7）.

[3]苏克银.从心理词汇的角度看高中英语听力教学[J].中小学英语教学与研究，2010（6）.

（作者单位：江苏省沭阳县怀文中学）