初中语文“113”课堂教学模式初探

【摘 要】初中语文“113”课堂教学模式是在以学生为主体的理念的指导下，根据城乡接合部初中小班语文教学实际提出的一种探索模式。本文从内容概述、理论支持、总结反思等几个方面阐述了这一模式的形成、依据、流程及成果。

【关键词】小班语文教学 “113”课堂教学模式 课堂三环 导学案

近年来，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，鱼台一中的“四环导学”高效课堂教学模式等如拂面的清风，彰显了新课改旺盛的生命力。然而，这些模式都有一定的局限性，很难运用于所有学科。基于此，我校结合小班化教学实际，在语文学科提出了初中语文“113”课堂教学模式，取得了不错的教学效果。

一、内容概述

“113”中的第一个“1”是要求教师树立“先学后教，教学合一”的理念，它是教师行动的指南，是教师探究新课改的动力源泉。第二个“1”是要求教师设计一份有利于学生课前自学和课中自测的导学案。导学案必须从课前预习、课堂导学、课堂达标、知识链接4个方面加以设计，既包括作者介绍、作品介绍、背景介绍等，又有预习题和达标测试题。教师在设计导学案时，要认真备课，熟练掌握教材内容，并广泛阅读相关资料，有针对性地、深入浅出地进行设计，从而使得学生的课前预习有方向、有目标、有策略。“3”是课堂教学的三个重要环节，即导读环节、精讲环节和达标环节。导读环节就是根据导学案中的内容，有针对性地对学生加以引导；精讲环节就是针对本课重点、难点以及学生在预习中暴露出的问题，有针对性地予以重点讲解，突出课堂教学中教师的主导地位；达标环节就是在课堂上检测学生的学习效果。简单地说，初中语文“113”课堂教学模式就是树立一个理念、编写一份导学案、上好一节三环课。

初中语文“113”课堂教学模式分为以下步骤：

第一步：课前。①备课组集中备课，备作者、背景、字词、课文主旨、导引问题、测试题等，并由一位教师根据备课内容编写一份导学案。②发放导学案，要求学生预习课文，做好导学案。③教师批改导学案，了解学生预习课文的情况，记录下学生预习中存在的问题以及对课文理解不深入的地方，在课堂中精讲。

第二步：课堂（三环教学）。①导读。教师先导入课文，接着由学生展示预习成果（字词、作者、文章体裁、对标题的理解、内容概括等），然后再读课文，根据导读设计谈谈对课文的理解。②精讲。教师根据学生自学、导读中存在的疑惑及课文的重难点，精讲重要内容，突出教师的主导作用。这是解决学生疑惑的重要环节。③达标。教师利用十分钟左右的时间组织学生当堂训练，随后选取部分导学案进行批改，并简单总结课堂教学。

这样的教学方式改变了预习就是读读课文、写写生字词的怪圈，有利于学生更好地预习课文。通过导学案，学生带着问题读课文，不仅加深了对文章主旨的把握，而且拓展了视野，最重要的是培养了自学能力。对于学习习惯相对不佳、资料积累相对匮乏的城乡接合部初中学生而言，这种教学模式无疑对他们的学习有很大的帮助。并且，导学案的设计与批改也极大地促进了教师的备课，成了学校抓集体备课的有力抓手。

二、理论支撑

“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们，信息输入人脑后，会成为短时记忆，如果不及时复习，很快就会遗忘，只有经过及时复习，短时记忆才会成为长时记忆。简而言之就是，学习要及时复习巩固，而且理解后记忆的效果更好。初中语文“113”课堂教学模式中的达标环节就是根据这一规律，及时巩固课堂知识。

教育部课程改革专家组核心成员、福建师范大学基础教育课程研究中心主任余文森总结了有效教学的三个规律：先学后教——以学定教，先教后学——以教导学，温故知新—— 一切教学都要根据学生原有的知识状况进行。初中语文“113”课堂教学模式中，课前，学生根据导学案有方向地预习课文，教师结合批改导学案的结果，有的放矢地进行教学，这就是扣住了先学后教的教育规律；三环教学中的导读环节引导学生对课文进行学习与思考，这就是先教后学的具体实施；达标环节则是对课堂教学内容的及时测试与巩固。

三、总结反思

语文是母语学科，涵盖的内容很多：既有识记的内容，又有理解的内容；既有思索的内容，又有感悟的内容；既有文体的知识，又有习作的要求；等等。简单地说，语文是一门厚积薄发、广泛积累的学科，需要长时间的积淀，慢慢提升。初中语文“113”课堂教学模式为学生养成良好的学习习惯、提升语文素养提供了可能。

1.教给学生预习的方法，培养学生良好的预习习惯。

预习是语文教师经常挂在嘴边的话题。其实，语文教师心知肚明，如果没有要求、没有材料，学生的预习只会停留在读读书、写写生字的层面，至于对课文内容的探讨与思索，几乎没有。初中语文“113”课堂教学模式中的导学案就为学生的预习提供了路径，改变了学生预习的盲目性与随意性。

2.彰显学生在课堂中的主体地位。

新课程标准的基本理念之一就是，注重全体学生的发展，满足每一位学生发展的基本要求，全面提高公民的科学素质。初中语文“113”课堂教学模式中的课前预习、课堂教学两个主要环节将发现、体验、感悟、交流的权利还给学生，激发了学生求学的积极性，将学生由观众席彻底推向了表演的舞台。

3.学生自学有方向，教师精讲有重点。

教师通过精心设计教学案，引导学生走进文本，并带着疑问走出文本。教师再根据学生自学时暴露出的问题，精讲相关内容，有的放矢，从而收到事半功倍的效果。

4.让“读”贯穿课堂始终，将“读”“学”“练”有机结合。

课前预习、课上探究、过关达标，这些都需要学生读课文。教师要引导学生通过朗读做好导学案，通过朗读积极地配合教师的课堂教学，通过朗读完成课堂中的达标测试等，从而将“读”“学”“练”有机结合。

5.营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

初中语文“113”课堂教学模式要求教师带着微笑走进课堂，带着激励走进课堂，带着赏识走进课堂，以和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生乐于学习。

初中语文“113”课堂教学模式还有许多需要改进的地方，我们会在实践中不断完善。

【参考文献】

[1]余文森.有效教学绕不开的三条规律[N].中国教育报，2008-12-12.

（作者单位：江苏省宿迁市王官集初级中学）

本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“城乡接合部初中小班化语文教学策略研究”（批准号D/2013/02/621）阶段性成果之一