让“捧书乐读”成为校园的一道风景

【摘 要】阅读是与智者对话，初中生尤其要多读书、读好书。文章阐述了教师如何以课文为抓手，开发课外阅读资源，激发学生的阅读兴趣等方面的问题，为一线教师引导学生喜读、乐读课外文章提供了借鉴。

【关键词】资源开发 捧书乐读 有效推进

叶圣陶先生曾说：“课文只是一个例子。”作为初中生，如果只局限于学习课本知识，语文素养很难得到较大的提升。现在，不少初中生由于受到升学压力的影响，阅读内容除了教材就是教辅用书，这对他们阅读兴趣的培养以及语文能力的提升极为不利。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中生的阅读要求为：能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。多年来，我们在全区范围内开展了立足课文、开发课外阅读资源的研究，总结出了一些基本的做法。

一、以课内文章为抓手，开发课外阅读资源

1.举一反三学课文。

2011年，我们选调全区初中语文骨干教师成立了学科中心组，组织全体组员利用寒暑假时间开发初中语文课外阅读课程，根据初中生的身心特点以及教材的编排特点，向学生推荐相应的阅读书目。

例如，我们建议教师教《为你打开一扇门》时，推荐学生阅读冰心的《忆读书》；教《繁星》时，推荐学生阅读巴金的《海上生明月》；教《古代寓言二则》时，推荐学生阅读《守株待兔》《拔苗助长》等。一般情况下，每教一篇文章，可以向学生推荐三篇课外经典作品，这些作品必须与所学课文存在某种关联：或是出自同一作家之手，或是写作手法相似，或是某个内容有共通之处。

目前，我们已经将这些阅读书目编印成册，发给广大教师参考。

2.潜心阅读长知识。

我们在教学中发现，有的学生对古典诗词感兴趣，有的学生对名人逸事感兴趣，有的学生对历史典故感兴趣……针对初中生的这些阅读喜好，我们开发了《初中生200首诗词集锦》，这本集子不仅收录了优秀的古典诗词，而且附有教师的赏析文章。我们还开发了《十大名家·百味人生》课程（分七、八、九三个年级），主要是从每一年级的语文教材中选取学生感兴趣的作家，引导他们进行研究性阅读。因为这些作家是通过向学生发放调查问卷后选出的，所以，这些课外阅读篇目易于被学生接受。

二、以课堂教学为契机，激发学生的阅读兴趣

课外阅读是学生自由发展的空间。教师要激发学生的阅读兴趣，让他们产生阅读的动力，这样，他们才能快乐地阅读。

1.妙用讲故事等方式引趣。

教师可以选择符合初中生心理特点的益智、有趣的故事，做生动形象的讲述，在学生听得津津有味时，引导他们自己去看原作。这一方法比较适合初中起始年级的学生。

在平时的教学中，教师可以定期组织故事会，让学生介绍自己喜欢的书籍，并通过讲故事的形式推荐给他人。教师也可以参与其中，向学生推荐有价值的作品，但要注意方式方法。例如，如果推荐一篇篇幅较大的文本，教师可以先提出一个与文本有关的问题，抑或利用文本中的精彩、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激发阅读兴趣；如果推荐的作品语言优美，教师可以先朗诵其中的一个精彩段落；如果推荐的作品蕴含着丰富的知识，教师则可以先给学生介绍一些他们闻所未闻的内容……

总之，我们要利用多种多样的方法，激发学生的阅读兴趣。

2.巧借课文激趣。

课堂教学是让学生爱上课外阅读的助推器。教师可以充分利用自身的语文素养和教学智慧，对教材资源进行增删、组合、改编，并在此过程中，巧妙地引入所要推荐的书目。

例如，张岱的《湖心亭看雪》是一篇典雅空灵的小品文，描写了雪后西湖清新雅致的美景，并暗含了对故国往事的眷念。本文选自张岱的回忆录《陶庵梦忆》，《陶庵梦忆》写于明朝灭亡后，因此，教师在教学时就可以适时地穿插介绍当时的背景、作者的境遇等，同时引导学生阅读《陶庵梦忆》中的其他作品以及其他作家描写雪景的名作。在这样的研读中，相当一部分学生的阅读兴趣就会被激发起来。

三、以多元活动为载体，提升课外阅读效果

1.开展形式多样的读书活动。

初中生进行课外阅读时，既希望读有所得，又期望得到教师、同学的认可与赞许。针对学生的这一心理特点，我们可以通过形式多样的读书活动为学生提供一个交流心得的平台，让他们在这一平台中，得到锻炼，收获成功，增强信心。

例如，我们组织了阅读社团、诗歌朗诵社团、讲故事社团等，定期开展全区性的名著知识竞赛、汉字听写大赛、成语接力赛、“我心中的名著”演讲赛等。这些活动的开展有效地提升了学生的阅读热情。

2.树立爱读书的榜样。

我们要求教师每周开设1～2节课外阅读课，并列入课表，专时专用。阅读过程中，教师要有意识地向学生介绍毛泽东、高尔基、老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的故事，并表扬班里喜爱阅读的学生，请他们谈谈课外阅读的心得与收获。榜样的力量是无穷的，特别是身边的榜样，能使学生乐于效仿，从而产生积极向上的正能量。

3.建立和谐的家校同盟。

教师要与家长保持良好的沟通，因为有些家长可能会认为，与其让孩子读那些“闲书”，还不如让他们多做几道题。这样的思想非常狭隘，但在现实中又确实存在。因此，作为语文教师，我们要和家长建立互动机制，充分沟通，争取他们的支持，因为学生在校的时间毕竟有限，要真正实现“捧书乐读”，需要家长的积极配合与大力支持。在实践中我们发现，有些家长不仅能够做到引导学生充分利用课余时间、寒暑假时间进行有意义的阅读，还主动和他们一起阅读，创设了“书香满屋”的家庭阅读氛围。

例如，有一位家长在女儿读了《八十天环游地球》后，自己也细细地读了这本书，并且非常佩服书中的主人公福克先生。而且，书中丰富的地理知识也让她大开眼界，感受深刻。她写了一篇读后感放在QQ空间里，朋友们纷纷发表见解，点击率很高。她又与女儿交流了自己的阅读感受，后来，女儿又细细地重读了这本书。

让学生捧书乐读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围内教育成功的经验。我们要让学生在课堂上学读书，在课外爱读书，让这些优秀的作品成为始终陪伴他们成长的精神食粮。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]丁帆主编.著名特级教师教学思想录：中学语文卷[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[3]严华银.严华银讲语文[M].北京：语文出版社，2008.

（作者单位：江苏省镇江新区教育发展中心）