语用，使语文课堂简约有效

语文教学被承载的内容很多、很杂，以致模糊了语文课真正的教学内容；语文课被要求的目标也很多，以致语文教学的真正目标被模糊。在这纷扰的情形下，徐老师提出“语用，是语文教学的根本”的主张，并且把这个主张落实到自己的课堂教学中。李白的诗是中国古诗词的一座高峰，《宣州谢朓楼饯别校书叔云》这首诗可教的角度、内容很多，比如诗中作者的情感就很复杂，对作者的情感我们该如何看待又是一个很有意义的现实话题。徐老师这首诗的教学设计，每一个活动目标指向都是一致的，即语言的品味运用。

我们看徐老师的导入。徐老师要求学生回忆小学里学过的李白的诗，这和本节课的学习内容自然是有着密切关系的，便于唤醒学生的学习经验，了解李白及李白的诗。那么，徐老师让学生回忆学过的诗的目的指向是什么呢？徐老师在学生背诵完诗后，强调的是“举”和“低”两个动词的意蕴；强调的是“夸张”这种修辞的作用。字词的锤炼、修辞的运用能够形象地描摹事物、抒发情感。徐老师在导入部分就把本节课教学的目标指向蕴含其间了。

徐老师认为，阅读教学应着力引导学生联系特定语境，运用诵读、涵泳、揣摩、比较、联想、想象、仿改写、质疑、探究、评点等一系列方法，展开品味的过程，欣赏语用的精妙，感悟丰厚的内涵，能得其意，更得其言。在此基础上熟读成诵，加强积累，学以致用。

诗歌教学中，“读”是最基本的学习活动，对学生朗读的指导也是必不可少的。一些老师为了让学生正确地朗读，往往先范读或者播放名家的朗读，让学生模仿，这样依葫芦画瓢的教学效果是立竿见影了，但少了学生的一份自读自悟的过程。徐老师的这节课从朗读起始，以朗读结束。学生自由朗读、相互指瑕，读出诗歌的节奏、停顿、拖音等；在朗读中感悟作者的情感变化，在感悟中修正自己的朗读，用技巧性的朗读领悟诗句的情感。在此基础上，要求学生用几个词语概括作者的情感，如“烦忧”“忧愁”“无奈”等，这实质是引导学生用明确的语言，概括对诗歌的切身感悟。

古代诗人对诗词用语的推敲历来被人称颂，所用字词具有不可替代性，一字一句无不蕴含着作者独特的情感体验。纵观历代诗词，抒发“愁情”的诗词何其多，但不同作者的“愁情”产生的根源是一样的吗？这一首诗中表达“愁情”的形式和别人的诗是一样的吗？显然是各有各的特色。教学就是要让学生明白不同的人产生的情感是不同的，表达的语言形式也是各具个性的。徐老师引导学生逐层品悟“愁情”时，并不是泛泛而谈，或者引用李白的一些背景资料刻意营造一种气氛，而是有着明确的要求，即“通过哪些语句、词语表达出愁绪的”，品味的立足点在语句、词语，从这些语句、词语中感受作者的情感。

诗歌正是因为语言精练，诗意蕴藉，才需要人们细细品味。我们理解了作者情感的表达，还要考虑如何用合适的语言把自己对诗意的理解表达出来，这是学以致用的关键。徐老师在指导学生品味“豪情”的教学活动中，就精心设计了读写结合的活动片段，这些片段教学活动，都紧紧围绕作者的文本语言、学生的学习语言这两个点展开，充分体现了学以致用的语用主张。

（作者系江苏省初中语文特级教师，现任教于苏州市相城区太平中学）