走在基地建设的路上

走实验之路是实现数学学科质量提升的必然趋势

长期以来，数学教学活动中，教师主要凭借粉笔、直尺等工具进行讲授，方法单一乏味，很难激起学生的学习兴趣，这迫使数学同仁都在寻找质量提升的新的突破口，而数学实验是突破口之一，并且已经有了成功的先例。因此，通过基地建设，建设数学实验室，已经成为数学教育同行的共识；新的“课程标准”提出了“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”，因此建设数学实验室也是对教育法规的执行与落实；根据“新课程标准”编写的苏科版数学教材，对“数学实验”“数学活动”“课题学习”有专门的内容安排，由此看来建设数学学科基地，开展数学实验，是开展这一课程内容教学的必然路径；初中学生的年龄特点，决定了他们喜欢动手，喜欢将新知识跟现实生活联系起来，开展数学实验活动，让学生通过动手操作、实践、试验，来进行探索学习，是培养学生动手能力、思维能力的有效途径。教学活动的根本目的指明了通过基地建设进行“数学实验课程”开发的现实意义。

基地建设是实现教师、学生的转变与发展的重要契机

首先是教师的转变与发展。数学老师全程、全员参与基地的建设，参与过程就是一次很好的学习与提高的过程，通过课程建设所需的课程理论的学习，教师提高了理论水平，通过外出学习、校内培训、援教帮带等活动提高了教学能力。

其次是学生的转变与发展。通过两年的实践，学生的学习方式在悄然改变，爱动手、会自主学习、合作学习、会“数学的思考”，带来了学生整体素质的提高，初步实现了“基地建设→农村薄弱初中质量提升”的初衷。

第三是带动学校其他学科的发展。两年来数学学科的发展与改变，影响了学校的其他学科的改变：帮助教师更新了教育教学理念；提高了课堂教学的能力；建立了各学科的统一规范。这对学校整体质量的提高起到了较大的推动作用。

“数学学科基地”建设任重道远

其一，“数学学科基地”要成为教师自我发展的载体，需要建立有效的机制，激励教师主动参与，主动发展，需要基地的内涵不断加深。

其二，“数学学科基地”要成为学生主动发展的场所，还需要基地自身不断增加吸引力，需要不断增加新技术、新内容、新设施，努力适应学生的年龄特点，这将是一种长期的追求。

其三，基地的管理还需要借鉴物理、化学等现有模式的经验。首先是对数学实验重要性的认识，要形成统一的思想；其次是基地建设的标准，要有学科间的统一；第三是构建类似理化生实验室的管理模式。

其四，基地辐射作用的发挥。按照省教育厅的设想，一个建设成功的基地，要向周边学校发挥作用，由于受诸多因素的影响，现在还体现得很少。这需要主管部门的重视，需要得到周边学校的认同，需要有统一的规划，这都是有待于进一步努力实现的。

（作者为江苏省南京市六合区竹镇民族中学校长）