教师的“匠心”从何而来

刚站上讲台那会儿，年轻又不乏自负，最怕人说“教书匠”，因为这称呼多少有些贬义，在很多人眼里这就意味着因循守旧、不思进取，缺乏创新精神。可这些年教下来，送走了一茬又一茬的学生，自己才意识到：为匠者，就得有匠心。做个“教书匠”，这不也得有个教书的“匠心”嘛。翻开《现代汉语词典》追溯“匠心”一词的含义，词典中赫然写道：巧妙的构思。由此生发出的成语更是给人高大上的感觉，比如：独具匠心、匠心独运。我想“匠心”不妨可进一步理解为精巧的心思，创造性的想法、做法。由此看来，做“教书匠”并非可耻之事，做好一个有“匠心”的“教书匠”，反倒不易。

在教育一线上摸爬滚打了这些年，虽说有师父指点着、自己摸索着，可总觉得教育就像太阳，每天都是新的，你必须不断地适应它的发展变化。如果教育者一成不变，缺乏“匠心”，恐怕也只有落入“教不好”的境地，背负上“误人子弟”的指责才是教育者最大的悲哀。现如今，能走上教育岗位的，都受过高等师范教育，毕业证书、教师资格证几乎人人都能拿到，可“教育实践大学”的合格证书就不是人人都能拿到的了。工作以来，身边就有不少现成的事例，有的老师做班主任就是做不好，管不住学生，没纪律、没秩序，班级混乱，要说这位老师也挺“凶”的，批评起学生来如同秋风扫落叶，可学生就是不怕，时间长了，“差班”“乱班”就这样诞生了。教学上也是如此，入学成绩差不多的几个班级，一个学期下来就优劣分明了，有的老师越教越费力，越费力就越落后，“落后就要挨打”，当然这里的“挨打”是指挨领导批评、家长指责，更有学生背后的指指点点，让人惭愧啊。

目睹身边的这些真实案例，思前想后，究其原因，就是有些老师在教育教学中不动脑筋，顽固守旧，缺乏“匠心”。要知道在现实教育中，你面对的可是一群头脑灵活，有思想，有个性，更有行动力的青少年，如果简单地把他们当作工厂流水线上固定不变的产品，那恭喜你，你已成功奠定失败的基础了。那么如何能做到有教育的“匠心”呢？

“熟”生“匠心”。为匠者要熟练地掌握职业的基本技能，熟练是生“匠心”的基础。工厂的工人要从学徒做起，逐渐熟悉自己要制造的产品、制造的过程，从一开始师父手把手地教，到自己最终熟练地独立制造，这个过程为将来的“熟能生巧”奠定了扎实的基础。作为老师自然也是如此，要熟悉学生、熟悉教材、熟悉教学流程，关键还要熟练掌握教学技能，否则，面对学生、面对课堂，头脑里一团乱麻，课都上不好，怎么还能有巧妙的构思呢？“匠心”也就无从谈起了。还记得刚教书那会儿，走进课堂手不离教案，生怕一紧张忘了这里忘了那里，照本宣科一节课。如果课堂上出现“意外”的情况，也不敢对自己的教学过程进行调整，教学的机智、灵感、匠心早被吓得无影无踪了，这一切皆因不熟练啊。三年一个教学轮回下来，教材熟悉了，教书的基本技能也熟练掌握了，对一篇课文的教学开始有了自己个性化的想法，能针对学生的实际情况制订适合的课堂教学方案，每每在备课中脑子里还时不时跳出一些自认为是“灵光一现”的好的构思、好的教学方法，用在课堂教学中效果还不错。可见，熟练地掌握教书的基本技能，是教师今后发展、生发“匠心”的前提条件。

“研”蕴“匠心”。教师最重要的是要有研究的精神，这是孕育“匠心”的必备条件。古有庖丁解牛的故事，从故事中我们欣赏到庖丁“解牛”时动作的优美，感受到庖丁技艺的高超。这“叹为观止”的背后是庖丁对“解牛”的研究精神，他在反复的实践中，研究掌握了“解牛”的客观规律，所以能匠心独具、得心应手、游刃有余。那么，在我们的教育实践中，就更需要有研究的精神。

第一要研究教育的对象。初中阶段的学生处于青春期，心理脆弱而多变，尤以逆反为甚，不是简单的几句说教就能奏效的，很多时候，他们是口服心不服。刚送走的一届初三，班里有位王同学，特别喜欢打篮球，月考期间，他瞅准中午休息的时间到体育馆打球，临考试前才跑进考场，一身的汗水，考试成绩可想而知了。考试结束后，我约来了家长和他一起面谈，王同学很是诚恳地承认了错误，家长也很配合。作为班主任的我很满意啊，挺好教育的。可接下来发生的事让我大跌眼镜：不久期中考试了，第一天考试相安无事，第二天我外出改卷回来，一位监考老师告诉我，那位王同学中午又去打球了，还差点耽误了下午的考试。听了这话，我是火冒三丈，恨不得把他找来臭骂一顿。事后冷静地想一想，我有责任啊，没研究学生情况，不了解学生心理，简单地认为一次谈话就解决了所有问题，其结果就是“后患无穷”。那么，一个班级有四十多位同学，面对这么多独具个性的教育对象，不去研究生情就想管理好班级，那就无异于“盲人骑瞎马，夜半临深池”，结果可想而知。只有认真研究教育对象，了解他们的学习需求、心理状态，在常规的班级管理中才可能产生创造性的想法和做法，艺术地处理学生问题，推动班级建设向更高层次发展，这就是带班的“匠心”。

第二要研究教材教法。有些老师一套教案、一种教法亘古不变，还自认为“以不变应万变”，稳操胜券。可实际情况是：教材相对稳定，学习的个体在变化，教学的要求在变化，考试的要求更是年年变化，面对如此多的“变化”，怎能不去研究教材，教法怎能不变？我是一名语文老师，时常就在想，语文教什么？仅仅就是教会学生识字，教会他们读懂课本上的文章吗？显然这些都不够。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文……尤其重要的是要考虑到如何启发学生把所学的基础知识应用到实际生活的各个方面去。”要做到这一点，就需要教师去研究教材、研究教法，在深入的研究中进行巧妙的构思，进而产生创造性的想法，这就是“匠心”所在。

第三要乐于研究。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾这样说：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”工作中，身边有很多老师兢兢业业，整日里埋头苦干，可说起教科研，说到论文，那就愁煞了许多人，难倒了许多人。当然，最“冠冕堂皇”的理由就是太忙了，忙于教学、忙于管理班级，几乎抽不出时间来搞教科研。长此以往，提到教科研、提到论文，就“怕”字当头，上课真成了一份“单调乏味的苦差”，哪里还会有“匠心”呢？所以说，为师者，就该乐于研究，在研究中发现教育的乐趣，乐趣横生之时，“匠心”也就开始孕育了。

从走上讲台的那天起，我就立下了要做名师的鸿鹄之志，可在送走了一批又一批的学生之后，我暗自揣测，我本“教书匠”而已，红花虽艳，可衬托它的绿叶也是绿得那样自然、迷人，大师、专家、教育家等等头衔固然令人垂涎，可人人都想成为教育家，人人都想挤进象牙塔的顶端时，那最基础的教育工作由谁来做？那一堂堂朴实的家常课由谁来上？我想就由像我这样千千万万个普通的“教书匠”去唤醒每天的清晨，浇灌下第一瓢清水，细心地去呵护春蕾的成长，期待着它们的热情绽放。基础教育奠定的是成功的未来，朴实的课堂也会孕育精彩的瞬间，就让我们用一名教师独具的“匠心”，去点燃青春的火把，激发创新的智慧，平凡而漫长的教育之路，就让我们一起快乐走过。

（作者单位：江苏省南京市第十二初级中学）