教育的道和术

班级纪律不好，两名教师用了如下不同的处理方法：一位教师为了弄清缘由，在班上安插了“眼线”及时向教师报告，结果教师如愿掌握了“情报”，处理了一批学生，班级纪律是安定了，但是学生间互相猜疑，少了很多真诚的欢笑。另一位教师请学生们带几个土豆在兜里，要求天天带来，结果土豆都发霉发臭了，学生表示再也不愿意把这讨厌的土豆放身上了。教师说，你们破坏纪律的言行就像这土豆，天天跟着你们，你们还愿意带着它吗？教师没有处理一个学生，但从此班上的纪律大有好转。

这两个案例，好像都达到了相同的目的，但实则有本质的区别。前者用的是“术”，即采用一些小伎俩，去制约教育对象；后者采用的是“道”，去感化教育对象。前者是低层次的，后者是高层次的。童话大王郑渊洁说过，“班干部是为强权和告密服务的”，主张取消班干部制度，他的说法也许偏颇，但是又不无道理。“教育”中的“教”是“教化”，育是“培育”，少了这两个就会与教育相去甚远！

很多教师把“术”当成了教育智慧和经验，在那里研究、开发，并自以为成功：按学习成绩排家长会座位，表现不好的学生带“绿领巾”……不否认这些都算“办法”，也许暂时能起到一定的效果，但这绝不是教育之道。当师生关系紧张，学生厌学，学校和家长出现矛盾等不和谐音符，我们有没有反思，是不是过多地运用了这些“术”？

教育没有措施和手段当然难以达到教育目的。但不是所有只要能达目的的手段都能称为教育。有的升华为“道”，有的却沦为“术”。

如何才能做到“以道育人”？研究人性，尊重人性，遵照教育规律是行动的准则。人和动物的区别就在于人有丰富的情感和自我修复能力。所以我们要充分利用“人的特性”去教育人。比如人都是有需要的，需要被尊重，需要被信任，需要成长，需要收获等等。前一位教师忽略了“人的特性”，安插“眼线”，没有尊重学生的隐私，学生相互猜忌，又失去了相互信任。而第二位教师激发学生的好奇心，尊重了学生的自尊，维护了人与人的信任，所以取得了好的教育效果。这就是遵循“道”的教育。

融入教育之道，教育者胸中必生“教育的善良”和“教育的大气”。这是对学生的理解和宽容，对教育的远见和对名利的淡泊。它能摆脱教育的狭隘和短见，引领我们走向教育的高境界。

（作者为江苏省海门市中小学教师研修中心教科员）