且行且思，在课改中寻求重生

关键词：语文课改；学习目标；展示点评；语文味

中图分类号：G633.3 文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2015）06-0077-03

在如火如荼的课堂改革中，每一位教师都如同一只火中的凤凰，在燃烧中痛苦，又期待着重生的快乐！

在高中语文课改的摸索中，我们且行且思，对暴露出一些问题作出了反思与改进。

一、学习目标要明确

一个心理学家做过这样一个实验：

他组织三组人，让他们分别向着10公里以外的三个村子进发。

第一组的人既不知道村庄的名字，也不知道路程有多远，只告诉他们跟着向导走就行了。刚走出两三公里，就开始有人叫苦；走到一半的时候，有人几乎愤怒了，他们抱怨为什么要走这么远，何时才能走到头，有人甚至坐在路边不愿走了；越往后，他们的情绪就越低落。

第二组的人知道村庄的名字和路程有多远，但路边没有里程碑，只能凭经验来估计行程的时间和距离。走到一半的时候，大多数人想知道已经走了多远，比较有经验的人说：“大概走了一半的路程。”于是，大家又簇拥着继续往前走。当走到全程的四分之三的时候，大家情绪开始低落，觉得疲惫不堪，而路程似乎还有很长。当有人说：“快到了！”“快到了！”大家又振作起来，加快了行进的步伐。

第三组的人不仅知道村子的名字、路程，而且公路旁每一公里都有一块里程碑，人们边走边看里程碑，每缩短一公里大家便有一小阵的快乐。行进中他们用歌声和笑声来消除疲劳，情绪一直很高涨，所以很快就到达了目的地。

这个故事充分显示了确定一个明确目标的重要性。教学也是如此。刚开始教课的时候，就像第一组人的向导，只知道自己该向高考的方向走，但是真正的高考是什么，课上应该讲什么，心里一概不知；后来成了第二组人的向导，知道了高考是什么，但对于课上应该讲什么还是不太清楚；现在，开始试着做第三组人的向导。

学习目标，是课堂教学活动的中心任务，决定着课堂教学活动的方向。它是教学活动的出发点和归宿。然而在实际教学中，语文学科的学习目标的确定却不太容易。比如语文知识点，除了要有最基本的背景、作者、字词、段落、结构之外，还有细节鉴赏、语言品味等等，因此如何在庞杂的知识体系中确定明确的学习目标就显得尤为重要。那么如何确定明确的学习目标呢？

二、整合单元，分解目标

有这样一个故事：两位母亲都说自己的孩子比对方的聪明，于是两个人打算比一比。就比谁在最短时间内能教会孩子认读20个汉字。第一位母亲把20个汉字写在题板上，让孩子反复读；第二位母亲把汉字分为5组，每四个汉字编成一个小故事。你能猜出比赛结果吗？

很显然，第二位母亲的孩子更容易在较短时间内记住这20个汉字。她不仅运用了孩子喜欢小故事的方法，更重要的是，她分解了目标，使每次学习的目标更明确。语文教学亦是如此。我们总怕学生学不会，其实越是面面俱到，越是面面不到。高中语文是以文体划分单元的，如果我们能把同类文章的学习目标分解到每一课中，各有侧重，既可以减轻教学任务，又可以分层深入地进行练习，讲练结合，学生的印象自然会更加深刻。

比如，必修二第一单元是写景散文《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》，学生首先得知道写的什么景物，这些景物有什么特点，通过景物抒发了作者什么样的情感；然后再探讨作者是怎么写的。前三者是共性问题，后一个则是个性问题，它不仅涉及作者的写作思路，还涉及很多具体的写景方法，抒情方法，应该作为重点处理。而写景抒情的方法又很多，而且每一篇文章可能涉及的不止一种，这就需要有所选择，以单元为依托，抓住其中一两点最突出的来讲。常用描写景物的方法有：

⒈从直接与间接的角度看：正面和侧面描写，虚写（想象、联想）与实写。

⒉从景物的动静角度来写：动态描写和静态描写，或以动写静，以静写动。

3.从观察的层次来写：远看与近观结合，仰视、平视与俯视结合；空间的上下结合，高低结合等。

4. 从调动感觉的角度来写：视觉（形和色），听觉（声），嗅觉（气味），味觉，触觉等。

5. 运用修辞手法：比喻、对比、夸张、比拟、通感、借代、双关、反问、设问、互文。

6.运用表现手法来写：衬托、对比、渲染、烘托、引用典故、象征、铺陈、白描等。

三、展示和点评

（一）最初的展示和点评

展示和点评是高效课堂最突出的特色。多数学生在展示上是没有问题的，但可能写不对或写得乱；可是在点评的时候，经常是思维混乱，词不达意。这不仅仅是因为学生语言表达能力比较弱，更重要的是，他们自己都还没弄懂，更别说评价别人写的了。所以课堂上一旦学生说不出来，教师就着急，经常为了赶课时，就又自己开讲了。

为了能让课堂更节约时间，能让点评的同学更有自信，我曾做过两次尝试：

一次是把答案给点评的同学，让他们做到心里有底。但是，这种做法，学生在点评的时候虽然有据可依，但是学生的思维被限制住了，缺少了思维碰撞的火花。

另一次是把探究案以试卷的形式，按点给分，做了详细的评价。然后分析每一组的答案，让写得不对、写得不全的小组去展示，让写得好的小组点评。这种做法相对要好些，给点评的同学带来了不少自信。

展示不是为了订正答案，点评也不是为了表现自己，而是为了把学生在学习过程中的思维过程展现出来，给大家提供一个思维碰撞的机会，形成讨论，促进课堂的生成。而随机的展示和点评，可能不能或者不能完全达成以上目标。而第二种做法相对要好些。此外，让写得不好的组展示，首先督促他们进行二次思考，他们的思考与合作相对会更深入；让写得好的组点评，不仅给点评同学以自信，而且，让写得不好的组，看到自己与别人的差距，督促他们不断努力。

（二）展示的内容及形式

一张语文学案，一般至少得设计3个问题甚至更多。一节课，把所有的问题都展示出来，那肯定完不成教学任务。因此在展示时一定要注意展示那些难点问题。如果对学案做了充分的分析，一定要展示学案中学生出现问题比较多的或者存在共性问题的题目。这样，既可以集中攻克难点，又可以节约时间。其他问题可以用幻灯打出答案，让学生自己订正，有问题再讨论解决。

高效课堂的展示方式并非只是上黑板板演，这要根据学科特点来确定。比如，语文是需要诵读的，在进行完预习案后，让学生在配乐中诗情画意地分组品读，也是一种展示。再比如周记，可以让学生以小组为单位，推选出最佳作品，给出推荐理由，然后逐个展示，各小组分别打分品评。总之，展示的形式是多样的，不一定非得写下来。

四、如何让学案式的语文课具有语文味

工具性和人文性是语文的两大属性，传统教学尽量把这两者有机地融合在一起，让学生在体悟作者情感的过程中，学习到一定的知识。当然，这种知识的学习可能不够深入。还需要在以后做系统的练习。实行课改之后，有时用学案上语文课，虽充分重视了语文的工具性，知识点的归纳、各种答题方法的总结，但让人感觉语文课似乎变成了试卷讲评课，好像失去了语文的味道。我认为，任何改革都是在继承的基础上有所创新。我们的课改也是一样的，如何在课改的同时，继承传统语文课的精华，让学案式的语文课上出语文的味道来，这恐怕应是语文课改值得研究的一个问题。

最后，我想说，我们都在路上，不要因为走得太远，忘了当初为什么出发。中高考仍是我们的课改舞蹈的镣铐，让我们努力争取跳出最美的舞蹈，迎接课改美好的明天！