有关“最近发展区”的思考与实践例谈

摘 要：维果茨基在1931～1932年间提出“最近发展区”概念，将儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距定义为“最近发展区”。维果茨基主张针对学生的最近发展区实施教学，使学生已有的解决问题能力与教师、同伴的帮助高效结合，最大限度地发挥教学效能。学习维果茨基的最近发展区理论，我们知道了新时代下的因材施教。结合自己的教学实际，感触颇多。

关键词：最近发展区；学习潜能；方式方法；教学效果

中图分类号：G40-059.9 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）27-0013-03

某学期期中考试成绩出来的时候，我知道了自己所教的某三班平均成绩73分多，全班只有一个不及格的，即便是他，也比上次成绩提高了20分；全年级第一名在这个班，和上次平均成绩最好的班级平均成绩只差3分多，如果单把三班成绩拿出来和区里其他学校相比排第一。在上学期三班地理平均成绩和成绩最好的班相差20分，这次只差了3分。知道这个成绩后我觉得有些不可思议，但细细想来应该又在情理之中。这个结果即证明一点：最近发展区理论的有效运用对教学实践是有力支撑。

一、充分了解学生现状，调整教学方式方法

这个学期我开始教授八年级3个班地理课，三班是被老师们公认为比较乱比较差的班。从一开始接这个班，我就想，我一定让学生在地理课上找到自信。因为我知道这个班的学生差不是智力因素造成的，而是非智力因素型学困生。只有这个班成绩提升了，全年级成绩才有提升，这就是“水涨船高”的道理。所以在上第一节课前，我先找个别学生进行谈话，了解学生的现状，找准学生的最近发展区。学生说：“我们班乱，哪个老师都不愿意教，我们也开始自暴自弃，说我们不行就不行，我们对学习也失去了兴趣。所以上课时如果老师讲得没意思，我们就互相说话、老师管得严点儿的我们就睡觉，不影响其他学生学习”，等等。知道了学生的现状后，我在上第一节课时，就提出和同学们一起聊地理。在聊的过程中，我不断表扬他们有见解，比老师当年强得多，我特别佩服他们，等等。可能是很少听到表扬，学生的表情告诉我他们是愉悦的。半节课过去了，有的学生有点儿坚持不住了，想趴着了，这时我又表扬坐姿较好的学生，这时想趴着的学生赶快起来坐好了。这让我大为惊喜，因为我觉得这个班的学生不像传说中的那样，是很有希望的。

然后我又和同学们一起聊其他科的学习、聊人生，拉近了和学生的心理距离。一节课在不知不觉中过去了，学生居然说这么快就下课了。有个学生还说，原来地理课可以这么上啊？我说“对啊，如果我们能做到玩地理，把学地理当做玩，那我们的成绩一定会很好，我相信你们，那就让我们从下节课开始一起玩吧”。我在三班的第一节课结束了，我知道有的学生上了我设计的圈套，这也增强了我的信心，知道学生至少没有特别烦我。

二、了解学生的最近发展区，不断提升课堂教学效果

在以后的地理教学中，我不断学习和运用“最近发展区”理论，同时我知道兴趣是最好的老师，在地理课上我竭尽全力让学生在自身原有的基础上产生兴趣，让学生相信自己能行，在备课时设计针对3班学生特色的聊天式教学。3班学生大多数不爱看书，也不爱看图，如果这样持续下去再有兴趣，成绩也不会提升。所以我在教学中没有按部就班，而是专门用一节课的时间让学生看课本上的地图（有学过的，有没有学过的），从图中发现地理信息，每发现一处都进行加分，从而培养学生的读图、析图能力。刚开始他们只能发现浅显的地理信息，我不断引导挖掘，后来他们发现的信息居然超乎了我的想象。例如，在读课本44页的我国河流的分布图时，同学们不仅发现了内流区与外流区的界线和前面讲过的400毫米等降水量线大体一致，还有个学生说和季风区非季风区与的界线大体一致，这让我惊喜，因为他们已经能把已学的知识与现在即将学习的知识进行联系。我又一次大力表扬了学生，接着又问学生，还能发现这条界线与前面学过的哪些界线大体一致。学生们开始翻书，几个同学很快找到了答案，特别兴奋。这些所谓的答案在课本上的文字表述中根本没有，都是通过读图获取的。最后，我们一起总结了读图五步曲：读图名、认图例、观内容、细发现、总规律。我和学生说：你们已经具备了一定的分析能力，上升真快！学生的自信在一次又一次小小的成功中得到了提升，他们自身的最近发展区也在不断变化着。

三、勇于挖掘学生潜能，创造地理教学奇迹

记得在期中考试前两周，我笑着对三班的学生说，我的目标是全班能有8个学生及格，8个是我能承受的范围，结果学生说我太小看他们了，自认为能及格的同学达到了13个，我特别欣喜。对于没有举手的同学，我也是面带微笑地说，我相信你会努力的，相对于结果来说我更注重你们的学习过程，成绩不是最重要的，不管成绩如何，我看到了你们的努力。我又对同学们说，是你们增强了我的信心，是你们期待的眼神让我有了强烈的使命感和责任感，是你们让我找到了教学的成就感，我一定竭尽全力做到我能够做的。让我们一起努力、一起成长吧！其考试结果如篇首所叙。

记得有一节课，我让学生两人一组10分钟自行做25道题，做完后写到纸上，10分钟后组间交换看，全对双倍加分，我抽查哪道题学生做对了，不能讲出道理不加分，如果抽查给别人看错了题，要扣掉相应的分数，我和学生说我希望这节课25道题你们自行解决。没想到学生挺来劲儿的，我的课是下午第一节课，应该挺困的，但是我没发现哪个学生走神，两人一组都在讨论，抓紧写答案，互相之间交流沟通。看到他们的学习状态，我心里有说不出的高兴。最终的结果是24道题学生自行解决，只有一道是在我的帮助下解决的，当时在说这道题时，裴某还和我说：“老师你不对，我来说。”我让他说完后我再说，最后让学生判断谁的对，当然天平倒向了我这一边。这时我又对裴某说：“我要特别感谢你敢于质疑，是你的质疑让我在不断进步。”这就是教学相长的道理。是的，在我们的教学中，充分相信学生是很必要的。

四、善于鼓励学生的进步，奇迹终将发生

大部分学生能在愉悦中度过每周两节地理课，因为学生可以在地理课中体验成功吧。由于有些时候紧急到外面开会来不及调课，只能让学生上自习，结果有一次三班学生跟我说：“老师，您如果有事儿，可以让我们自己讲吗？我们挺想上地理的”。我说那谁讲啊，学生说由裴旭主讲吧。哇，太让我感到意外了，我哪里敢在三班这样做呢？（可能是学生听说我原来在别的班这么做过才提议的吧。）真的，我哪儿敢呢？不过我没有这么说，而是和学生说：好哇，我知道你们是在给我提意见，我争取不因为开会影响我们每周两节的玩儿，当然如果再有机会可以试试，不过我挺担心咱们的纪律的，如果你们自己上课发生什么纪律问题那我的责任可大了。学生们居然对我说：没事儿！我这时用信任和鼓励的目光把每一个学生看了一遍，我的意思是在对每一个学生说：你一定能行。后来真有一节课是让学生自己上的，学生告诉我他们没有乱班，纪律还不错的，只是偶尔有两个学生不自觉说话。让学生自己主宰课堂后发现他们有了一定的自学能力，可能他们之间互相沟通更顺畅吧。学生在老师的不断鼓励下慢慢地成长着，三班学生原有的基础较差，经常是讲到一个知识点时他们不会，在他们不懂已学过的知识时，我只是笑笑，学生对我也笑一笑，然后我开始耐心地给学生解读，而没有抱怨学生，因为我知道抱怨只能适得其反。我知道三班学生有自己的“最近发展区”。学生在我的不断鼓励下，学习成绩也在不断上升。我觉得是三班的学生自己创造了一个奇迹！学校的研讨课我也选在三班授课，我知道授课过程中有许多不足之处，比如说放得不够，也有不相信学生的时候，但是我还是看到了他们的点滴努力和进步。如果说在三班的地理教学有一点成功的话，那就是“最近发展区”理论在支撑着我的教学。

通过学习和实践，我发现最近发展区理论也在告诉我们“成功是成功之母”的道理。其实有许多孩子在自身成长的环境中缺少成功的体验。我愿意在自己的地理教学中不断给予学生成功的快乐！体验快乐学习的魅力！了解学生的最近发展区，相信学生的能力，他们一定会给我们一个又一个奇迹！