卓越应用型人才实践教学体系研究

[摘要]高等院校在卓越应用型人才的培养过程中要与行业单位深度合作，按照通用标准和行业标准培养以德为先、专业基础厚实、实践能力全面、创新素质突出、具有可持续事业发展的应用型人才。卓越应用型人才的实践教学体系应紧密依据人才培养目标，在课堂教学的基础上将模拟性实践教学、实训性实践教学、职业性实践教学、创新性实践教学和终身性实践教学有机整合，形成卓越应用型人才实践教学体系。

[关键词]卓越应用型人才 "实践教学 "实践教学体系

[作者简介]田燕（1977- ），女，山东邹平人，江苏第二师范学院学前教育学院副院长，副教授，博士，研究方向为教育基本理论与教师教育;李金生（1974- ），男，江苏盐城人，南京师范大学商学院副院长，教授，博士，研究方向为技术创新管理。（江苏 "南京 "210013）

[中图分类号]G642 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）31-0105-03

一、问题的提出

随着改革开放的不断深入，产业结构的转型升级已成为我国经济社会发展的内在要求，推动着我国的经济增长方式从要素驱动和投资驱动向创新驱动转变，从而大力发展创新型经济。与要素驱动和投资驱动相比，创新驱动下的经济社会对于应用型人才提出了更高的要求。建设现代产业体系、创新型国家、建设人才强国等一系列发展战略迫切需要高等教育在应用型人才培养体系方面进行改革创新，尤其要将应用型人才培养从“优秀”层次提升到“卓越”层次，全面提升应用型人才的实践能力和素质。“卓越工程师教育培养计划”（2010）“卓越法律人才教育培养计划”（2012）“卓越教师培养计划”（2014）就是我国在卓越应用型人才培养中的重要战略部署。实践教学在卓越应用型人才的教育培养中具有十分重要的意义，也是对传统高等教育的课堂教学等方式进行改革创新的重要环节。本文从建设创新型国家、发展创新型经济的战略部署出发，探讨我国高等教育中培养卓越应用型人才的实践教学体系，以提升卓越应用型人才的实践能力和创新能力。

二、卓越应用型人才培养目标的分析

1.卓越的道德修养。在新的历史时期，应用型人才的培养要以德为先，强调公民教育，培养学生勇于担当、敢于创新的社会主体意识，要树立强烈的社会事业心和社会责任感，确立为社会创造财富的价值观，形成卓越的道德修养。这是卓越应用型人才的首要培养目标。

2.厚实的专业基础。卓越应用型人才需要具有厚实的专业基础。这需要高等院校一方面培养学生宽广而扎实的本专业和本行业的知识，另一方面培养学生具备社会道德修养、职业素养、终身学习和创新能力等方面非专业的知识和前沿理论。

3.全面的实践能力。培养学生在未来从事某项工作中所需的调查能力、观察能力、认识能力、分析能力、预测能力、适应能力、创新能力和终身学习能力，还要具备必要的与特定工作关联的能力，形成复合型工作能力，从而使学生具备全面的实践能力。

4.杰出的创新素质。卓越应用型人才的一个重要目标是培养学生具有杰出的创新素质。高等院校应注重培养学生知识吸收能力和知识生产能力，并运用创新型人才的教育规律，培养卓越应用型人才在特定行业中实践创新的创新意识、创新理念、创新思维范式和创新个性，从而培养学生具有杰出的创新素质。

5.持续的事业发展潜力。卓越应用型人才应当具有持续创新和持续发展的潜力。高等教育在卓越应用型人才培养中需要遵循终身教育的规律，培养学生在工作中终身学习意识，培养学生的终身学习能力，从而培养学生持续的事业发展能力和素质。

三、卓越应用型人才实践教学体系的构建

卓越应用型人才的实践教学体系应紧密依据人才培养目标，在课堂教学的基础上将模拟性实践教学（如案例教学、实践教学、竞赛类教学等）、实训性实践教学（如职业技能实训、职业素养实训等）、职业性实践教学（如校外实训、见习、实习、挂职、在校创业等）、创新性实践教学（如科技作品、实践调查与创新、理论创新等）和终身性实践教学（如实践教学评估、职前再学习、职后再学习等）有机整合，形成卓越应用型人才实践教学体系。

1.模拟性实践教学。模拟性实践教学是高等院校通过模拟特定行业实际工作情境，让学生运用所学理论知识来分析和解决实际工作中可能存在的问题，主要教学手段有案例教学、实践教学、项目竞赛等。案例教学是通过再现特定行业中某一系统而全面的工作情境或特定工作结果发生的全过程，让学生全面融入工作场景;同时组织学生在课前做好充分的资料准备和必要的知识积累，通过研讨的方式，让学生能够运用多门课程的理论或知识来分析案例，从中总结成功或失败的工作经验。这既有利于学生拓宽知识视角，加深学生对抽象的专业理论的理解，也有助于将理论运用于实践，在互动的对话中培养学生厚实的专业基础、独立分析和解决问题的能力，进而培养学生全面的实践能力和素养。实践教学是学生在教师的指导下，利用实验设备和器材对所学知识和理论进行验证，既可以培养学生对理论知识的理解能力和实际操作能力，也能够培养学生独立探索和创新的精神和能力，还能够鼓励学生在模拟的工作情境下将所学理论运用于实践，有机地将所学理论与工作实践相结合。项目竞赛是高等院校组织或参与各类本专业学习相关的项目竞争来综合提高学生的卓越应用能力。如商务案例策划大赛、课外科技作品竞赛、创业策划大赛等。这些项目竞赛能够较好地将学生所学的各类专业知识与实践工作相结合，一方面可以培养学生的团队协作意识和协作能力，提高学生对所学知识的综合运用能力和创新能力;另一方面可以在项目竞赛中让学生相互学习，相互促进。

2.实训性实践教学。实训性实践教学是高等院校根据特定行业的某一类工作的各项要求，对学生开展该类工作的一般性职业技能和职业素养的实训，主要包括职业技能实训和职业素养实训。职业技能实训是按照国家职业分类和职业技能标准，对学生在未来工作中应掌握的实际工作能力进行规范性培训，旨在培训学生对未来从事某类工作的实际工作能力。如物流师职业技能实训、教师教学技能实训、质量管理师技能实训等。在实训性实践教学中，若将多项职业技能实训相结合，可以培养学生成为复合型应用人才。如将创新管理师、投资项目管理师、质量管理师、物流管理师、市场营销师等技能实训有机组合，可以培养学生具有复合型能力特点的项目管理能力。职业素养实训是在职业技能实训之外对学生的职业态度、敬业精神、职业道德、职业意识、个人行为规范、个人时间管理、管理沟通、情绪管理、心智模式等方面的非知识、非技能的个人内在职业心理素养进行实训。职业素养实训和职业技能实训构成了有机的整体，可以帮助学生较好地适应未来某类工作的心理和能力需要。

3.执业性实践教学。执业性实践教学是针对特定工作单位的某项工作的实践教学，是密切联系特定工作单位某项工作的客观状况和人才要求，高等院校与用人单位合作构建应用型人才的协同培养机制，对学生从事某项工作的执业能力和执业素养进行综合性实践教学，主要包括校外实训、见习/实习、挂职、在校创业等。校外实训是由用人单位的相关专业人员在学校或用人单位对学生进行工作技能和工作素养的培训，培训内容紧密结合用人单位的工作实际，让学生能够更好地将所学理论、能力与具体的工作相结合，让学生更为直接地掌握从事实际工作的相关要求，进而深化对前两项实践教学的领悟和理解，触类旁通，更为深入地培养学生的全面的实践能力和创新能力。见习/实习是一种较为常见的实践教学方式，在卓越应用型人才培养中能够发挥重要作用。见习是在用人单位向具有丰富工作经验的人员进行实践学习，能够在直接观察的工作实践中将所学理论与实践进行比较，提高自身的综合能力和素养。实习是学生直接在用人单位承担一定的工作，将所学理论和能力直接用于完成具体的工作任务，来进一步体验和感悟能力与素养的要领。挂职是高等院校与用人单位合作，直接让学生在用人单位担任一定的职务或承担具有一定难度的工作任务，对学生的实际工作能力和创新能力与素养进行综合培养的方式。挂职是在见习/实习的基础上更全面培养学生的应用能力和创新素养。在校创业是大学生在校期间将某一实践项目付诸实施，并努力取得实际效果的一种实践行为。在校创业能够较好地培养应用型人才独立开展实际工作的能力和素养。

4.创新性实践教学。创新性实践教学是高等院校组织学生运用所学专业理论和能力，有创新地解析实际工作，进而进行实践创新或理论创新的一种实践教学，主要包括课外科技作品设计、社会实践调研、实践创新方案设计、理论创新等。课外科技作品设计主要面向理科和工科学生，鼓励学生进行技术创新、产品创新或工艺创新，可直接培养学生的创新意识、创新素养和创新能力。社会实践调研是让学生能够运用所学理论和能力来发现、调查、分析和解决各类社会热点或难点问题，既可以培养学生独立研究社会问题，提高解决问题能力和实践创新能力，也能够培养学生的公民意识、社会责任意识。实践创新方案设计是针对某一工作问题或实现某一工作目标，组织学生进行实践创新，并制订一整套系统而完备的实施方案。这一实践教学不仅能够培养学生的实践创新能力和素养，而且能够培养学生将创新成果付诸实施的实际工作策划、组织、运行等方面的能力，培养独立的全面的实践能力。理论创新是组织学生关注本专业或本学科的理论前沿，鼓励学生对现阶段本专业或本学科的理论研究不足进行探讨，提出自己独到的理论见解。理论创新的实践教学能够较好地培养学生提出新见解、新观点和新看法，培养理论创新能力，能够培养学生形成创新思维范式，在探索理论研究问题中形成自己的创新理念、创新观念和创新习惯。

5.终身性实践教学。终身性实践教学是对学生的综合能力和素养进行评估，分析学生在卓越应用型人才培养中存在的不足，并开展职前学习和职后培训，让学生在持续的学习中提高道德修养、夯实专业基础，形成全面的实践能力和杰出的创新素质，培养和挖掘持续的事业发展潜力。终身性实践教学包括实践教学评估、职前再学习、职后再学习等。实践教学评估是对学生在各类实践教学达到的卓越应用型人才培养目标进行综合评估，分析实践教学存在的不足，并制定今后实践教学的改进目标和改进途径，进一步完善对学生的实践教学。职前再学习是在实践教学评估的基础上，在学生入职之前组织学生强化对理论知识的学习和实践能力与素养的培养。职前再学习能够初步激发和培养学生进行终身学习的理念、态度和习惯，为学生开展入职后的终身学习培养潜质。职后再学习是学校与入职后的学生加强跟踪与联系，了解学生在职业发展或事业发展存在的能力或素养等方面的不足，一方面有利于提高高等院校改进实践教学体系，另一方面能够为学生入职后的能力或素养的提升提供必要的指导或终身学习的资源，为学生的事业发展提供持续动力。

模拟性实践教学、实训性实践教学、执业性实践教学、创新性实践教学和终身性实践教学是有机的整体，相辅相成，形成卓越应用型人才实践教学体系。

[参考文献]

[1]时伟.高师院校实践教学体系的生成与运行[J].教师教育研究，2012（5）.

[2]陈群，戴立益.卓越教师的培养模式与实践路径[J].中国高等教育，2014（20）.