环境设计工作室制项目教学模式的构建

[摘要]传统教学与组织模式存在诸多弊端，主要包括教学方式封闭而静态、教学讨论欠深度和广度、科研成果难以积累等。工作室制项目教学模式可以很好地解决这些问题，其教学体系动态而开放、兼容与互补，促使教学和实践有机衔接，促成共生关系下的高效组织。可以通过整合师资力量、推行职业式的开放化项目教学、创造协同发展的共生环境等途径构建工作室制项目教学模式。

[关键词]资源整合 "教授责任制 "实训教学

[作者简介]胡彬（1980- ），女，江苏徐州人，中国矿业大学艺术与设计学院艺术设计系，讲师，研究方向为景观设计;赵警卫（1974- ），男，河南商丘人，中国矿业大学艺术与设计学院艺术设计系，副教授，研究方向为景观植物、景观美学设计方法。（江苏 "徐州 "221116）

[基金项目]本文系2013年度中国矿业大学教育教学改革与建设青年教师教改项目“‘知行合一’理念下的空间形态的建构与表达”的阶段性研究成果。（项目编号：2013Y53）

[中图分类号]G642 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）31-0103-02

目前我国设计教育滞后于市场需要，学生缺少社会实践的机会，导致设计教育高投入与低就业的矛盾突出。因此，推行工作室式教学、项目化教学已成为当下各大设计院校教学改革的当务之急。工作室式教学模式源自于包豪斯学院的以“作坊”为教学平台的授课模式。在“作坊”里，学生在导师的指导下，以参与者的身份与操作熟练的前辈共同完成设计产品，在实际制作过程中学习。这种教育实践随着当代教学体系的完善和理念的提升，已经发展成为以完成基础教学任务为前提、使教学服务于研究和实践、让实践和研究促进教学的“教学—研究—实践”三位一体的良性循环教育模式。

一、传统教学与组织模式的弊端

1.教学方式封闭而静态。传统的设计教育过分依赖细化的专业划分，课程根据专业划分设置，这有利于自身专业体系的完善。但是，过细的专业划分却弱化了课程之间的联系，忽视了设计的实践性。设计实践是解决问题的创意性思考，是交叉知识技能的综合运用，其学习本身应是认知者主动进行的行为过程。当知识按课程被划分，由教师在课堂上进行灌输传授，就使学生的学习变成了被动式的接纳，不讲则不学。

2.教学讨论欠深度和广度。以专业划分为基础的系所是学院的组织管理层，既承接教务的改革与发展，又负责教师的培养与管理，其整体构建是教师的专业成长和发展的交流平台。但是，系所组织的教学活动往往仅限于课程相同、专业背景相似的教师进行会议式讨论，使得交流只发生在本课程团队内部，且交流缺乏深度和广度。久而久之，形成了固化的教学思维，教学改革也往往是就课程改课程，就内容改内容，就教学研究教学，很难有突破性进展。

3.科研成果难以积累。教学质量提高的前提是教师队伍专业素质的提高，而教师专业素质的提高离不开科学研究。教师由于长期从事课堂教学，形成了定向思维，习惯于将课堂授课作为自己的主要工作内容，在科研方面投入的时间与精力较少。同时，系所科研力量分散，缺乏良好的软硬科研环境。科研需要团队，科研团队在系所的组建下随机性、临时性强，往往是申报课题前现“抓”人参加，申报后又各行其是，运行效率低下，组织松散，使得团队作用不明显，项目难以持久进行，成果很难积累。

二、工作室制项目教学模式的特点

工作室制项目教学模式是以工作室作为教研的基本单元，以面向社会所承接的实际设计任务或研究课题为项目，有针对性地集结不同专业背景的教师，有计划地完成任务。学生通过与指导教师在工作室共同完成项目，以此进行知识的吸收和运用。因此，项目是工作室的灵魂，工作室是项目立足的基础。

1.教学体系动态而开放，促使教学和实践有机衔接。工作室制项目教学模式是以虚实结合的实训教学为基础，打造互动教学体系，即以工作过程为课程设计的基础，以培养学生能力为中心，以任务（案例、项目）为驱动方式。在开放式教学模式中，理论知识是基础，师生合作是主导，专业技术是出发点，环环相扣，实践和教学自然衔接，师生通过项目的互动，实现“教学相长”，彼此在专业技能上都有所提高。其优点在于：第一，目标驱动性强。如果把虚拟设计项目比作“演习”的话，那么实际设计项目就是“实战”，有利于激发学生创作的热情。第二，任务设计目标层次性强，实际设计项目的要求更严格，限定条件更多、更具体，可以给予学生更加严格的训练。第三，结果直接化，反馈信息明确。以实际项目为依托的课题的设计成果，往往有甲方的修改意见和实施结果，评判比较客观。第四，能力评价体系的确立。对学生的成绩评定不再按照传统教学模式重结果轻能力的评判标准，而以学生的工作态度和综合能力来评价学生，如分析能力、设计能力、研究能力、表达能力、协调能力，从根本上杜绝“高分低能”，提高教学质量。第五，在团队合作中体验职能角色，项目完成过程中的争议与妥协、协同与协进都是现实职场的翻版，从中培养学生的团队观、协作精神以及融入社会的能力，促进就业多元化。

2.教学体系兼容与互补，促成共生关系下的高效组织。工作室的参与成员，其相互的选择不是随意的，是在保持个体研究成果独立的前提下，彼此特质的兼容与专业的互补，是具有相同设计观点或研究方向的群体。这样有利于提高工作效率，增强彼此能力，减少内耗，最终形成相互依存的共生关系，有利于教学研究的组织性、有序性和有效性。其特征在于：第一，教授责任制下开展的独立、灵活、高效的教研项目。团队负责人一般是有国家级或省级科研项目经验的教授，其所具有的科研创新风格，在团队中起着引领的作用，并带领团队围绕项目进行教学与科研。第二，成员有充分发挥的空间，工作室根据团队成员自身的特点进行发展规划，能充分发挥教师个体的优势。良好的工作室建设在科研所需的设备、人员、技术、信息等方面更有保证。第三，成员间知识共享交流，分享科研经验，工作室通过不同学科背景成员聚集在一起联合协作，增加共享隐性知识的可能性，提高教师的发展动力。教师个人的发展除了受个体的内因驱动，同时也受到学院其他教师发展的影响，并通过反作用影响或带动其他教师。工作室教师团队一旦形成“传、帮、带”的精神和氛围，将使整个团队成为一个学习型组织，充满朝气。

三、工作室项目教学模式的构建途径

1.整合师资力量，优化工作室项目教学团队。首先，整合现有师资力量，弱化专业边界，建立工作室项目教学团队基本框架。学院现有的教师多数具有多年执教经验，具有过硬的专业素质，对学生和学院的基本情况也比较了解，所积累的原有课程授课经验可作为推行的基础。工作室在筹建伊始应对学院教师个体情况进行自我分析及集体分析，不以专业方向作为工作室建构的唯一依据，而是根据教师个人状况和工作室整体的发展方向拟定具有针对性的发展规划。筹建不应是单纯对系所的分解而应是一种科研团体的优化组合，是为了寻找科研薄弱环节和明确发展方向，以取长、兼容为原则优化工作室成员组合，如将有承接项目条件的教师和现阶段虽无项目承接经验但有丰富教学经验的教师组合，使项目承接、管理、运行和教学的指导、积累能相互配合，真正做到以项目促进教学。其次，引进外援，增强实践力量。加大和设计公司、企业及政府的合作空间，聘任有实践经验的设计人员作为兼职指导教师，实现技能、资源互补。优化内部结构是为了寻找不足，以便有针对性地引进外援。在“知己”的基础上引进人才和寻找有力的合作伙伴。所引进的人才也应能作为带领科研团队的学术带头人，或是科研团队中紧缺的中坚力量。

2.推行职业式的开放化项目教学。第一，项目应从设计单位委托的设计任务、竞赛课题中进行筛选，有一定的设计周期和设计深度，以保证项目教学模式在内容上紧跟时代，在实施上追求人性化。教师应注重时间控制和步骤分配，分层次地引导学生进入“快题”或“接力”式的设计，并拟定各阶段明确的项目完成目标，保证项目的顺利进展。第二，教师作为项目的负责人和参与人，应协调成员之间的交流与互动，如在项目进展过程中邀请工程人员进行面对面交流以提高方案的可操作性;邀请国内外专家对项目进行插播式指导，以提高项目的前瞻性。第三，注重项目团队组建，在角色分配中实现因材施教。项目的完成需要成员的合作努力，既有教师的示范型组织式参与，又有学生的学习型沉浸式参与，学生在项目过程中通过明确分工、协调配合，在不同的角色体验中展示自身的特点。第四，由于学生是参与课题项目的主体，在指导过程中应注重对学生设计思维的训练，鼓励学生探索不同的解决方法，注重思维的逻辑性与方法的科学性，兼顾深度和广度。

3.创造协同发展的共生环境。共生环境是指除工作室以外的一切影响教研一体共生系统形成因素的总和，它是决定工作室能否健康持续发展的外部条件。共生环境应包括学院党政、教务以及学生工作管理系统，其职能除执行学校的管理政策和措施外，更重要的是配合工作室的教研工作，做好“靠山”，当好“拐杖”，配合学院的教授委员会形成工作室的监管体系，对发展方向和目标做定期检查及提供决策、规划与协调，权衡各工作室成员的权益，承担起改善与优化工作室单元外部环境的责任。学院应能引导推进各工作室单元相互联系、相互配合，组织协调各个环节的关系，最大限度地促进各工作室的“共同利益”与“个体利益”的统一，提供合理的运行机制管理，如经费管理、科研协作、成果分享等，使各工作室在协同发展中通过接触加深了解，形成共同的长期利益关系，达到动态合作博弈均衡的状态。

4.实施逐步推进、稳中求变的构建策略。新的教学模式的推行应循序渐进，一蹴而就冒进式推行会造成师生的迷茫和抵触。对于整个环境设计知识体系的构建来说，项目实践要求学生有一定的理论基础和制作技能。首先，保证基础课程的学时充足，即学生在低年级时应进行相关基础技能的训练和理论知识的学习，能初步进行一定的案例分析，到高年级再进入工作室学习并参与项目完成。其次，注重项目成果的积累和新的教学方法的摸索。开放化项目教学中进行自主式学习将成为主题，对知识的吸收由传统的大单元、大容量的课程授课转变为微型化、片段式的个性化按需学习。可以利用信息资源筹建微课教学平台。微课是以媒体为载体，围绕某知识难点、重点、疑点所开展的主题式讲解，化课堂教学的面式系统教学为目标明确、内容具体的点式教学，其成果简化且易于网络传播及重复学习，针对性强且易于积累，学生可自主性选择自身薄弱的知识点进行学习。最后，原有的系所为单位的组织形式在行政管理上尚能发挥其组织特性，其在承担教学任务时所积累的办学经验也是一笔宝贵财富，可在工作室制推行伊始，明确系所的管理协调职责，由系所统筹安排，并制定相关的政策导向。

工作室制项目教学模式强调具体和高效的实践，以科学研究为设计指导，使科学研究为教育教学及设计实践提供理论基础，以设计实践验证教学结果，使设计实践服务教学和研究，变课堂教学为实践教学，重过程而非结果，以有针对性的教学内容、灵活的教学安排、多样的教学角色设置来促成互动式教学，最终实现教学效果的综合性、教学评价的客观性，以及教材和资料的整合性。项目的成果和完成过程将成为教学研究的重心，最终实现基础教学、科学研究、社会实践的无缝链接，将自闭式的“以教代教”的教学模式调整为以实际操作为主体的教学模式。

[参考文献]

[1]叶林心.高职艺术设计专业“工作室制”教学模式探讨[J].福建商业高等专科学校学报，2011（12）.

[2]孙健.基于共生理论的职教集团研究[J].教育与职业，2010（11）.