从思想政治教育学原理的角度分析高校思想政治理论课实效性缺失的原因

[摘要]思想政治理论课教学过程其实是一项实践活动，其是否具有实效性是衡量和评价思想政治理论课教学水平的重要标准，实现其实效性也是开展此项实践活动的出发点、目标和归宿。如果教学效果缺少实效性，那么思想政治理论课将毫无意义。因此，探究高校思想政治理论课实效性缺失的原因意义重大。文章从思想政治教育学原理的角度分析高校思想政治理论课实效性缺失的原因，其原因包括思想政治理论课教学没有符合思想政治教育的要素协同规律、自我统一规律、过程充足规律等。

[关键词]人文精神 "道德品质 "思想政治教育环境 "自我教育

[作者简介]吴暇（1981- ），女，吉林长春人，长春师范大学思想政治理论课教研部，讲师，硕士，研究方向为高校思想政治教育;杨影（1970- ），女，吉林农安人，长春师范大学思想政治理论课教研部，副教授，硕士，研究方向为马克思主义理论教育。（吉林 "长春 "130032）

[课题项目]本文系2014年吉林省高等教育教学改革立项课题“高校思想政治理论课分层立体化教学模式研究与实践”和2015年度吉林省教育科学“十二五”规划重点课题“‘三课堂融合’构建思政课实践教学协同体系研究”（课题批准号：ZD15131）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G642.3 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）31-0098-03

一、探究高校思想政治理论课实效性缺失原因的意义

在我国现行的重知识教育轻思想政治教育的应试教育大背景下，大学生德、智、体、美全面素质的提升越来越受到教育界的重视。在对大学生进行素质教育的过程中，思想政治素质培养是重中之重。蔡元培先生曾经说过：“大学是人格养成之所，是人文精神的摇篮，是理性和良知的支撑。”思想政治理论课作为思想政治教育的主渠道，在大学生人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，通过生动的思想政治理论课提升大学生思想政治素质，对于涉世未深的大学生来说能受用一生。

高校思想政治理论课是高校思想政治教育工作的重要方面，其实效性如何不仅影响着大学生思想素质等方面的提高，还影响着国家精神文明建设的进程。但是，目前从高校思想政理论课教学效果来看，远没有达到思想政治理论课的教学目标。一方面，从“显性”课堂教学效果来说，一些“90后”大学生认为老师讲的内容空洞、早已过时，对自己未来发展意义不大;一些同学认为此门课程对自己的发展和成长是有重要作用的，但受大班授课的制约，加上授课老师水平不高、教学方法落后、课堂气氛沉闷、学习效率低，很多大学生失去了学习的热情和兴趣。另一方面，从“隐性”的教学效果来看，学生们虽然上了思想政治理论课，但没有将课堂要表达的思想和观念入脑入心，没能真正领会马克思主义理论的精髓，没能形成坚定的共产主义信念，没能形成正确的人生观、世界观、价值观。上述问题都是思想政治理论课实效性缺失的表现，都应是提高思想政治理论课实效性必须解决的问题。研究思政课实效性缺失的原因，找到增强思政课实效性的路径已成为当务之急。

二、高校思想政治理论课实效性缺失的具体原因

要想在当前社会大背景下提高思想政治理论课的实效性，就应该找出影响思想政治理论课实效性的根本原因，并针对原因找到解决问题的办法和路径。笔者选择从思想政治教育学原理的角度出发，分析教学实践中思想政治理论课实效性缺失的原因，即结合思想政治理论课教学实践，依据原理探究实践中违反思想政治教育学规律的方面，独辟蹊径，寻找超越“经验论”的原理性研究方法。这种研究方法是一种全新的视角，符合理论联系实际的哲学原理，符合教育学基本规律。这种方法论的应用对找出影响思想政治理论课实效性缺失的具体原因有重要意义。

（一）从思想政治教育要素协同规律的角度分析

所谓要素协同规律，是指要想实现思想政治教育的实效性，在进行思想政治教育活动时，思想政治教育的诸要素在时间上须保证一定的连续性，在空间上须保证阶段性和连续性。

第一，思想政治理论课教学没有符合教育过程的横向协同规律。所谓横向协同，是指思想政治教育的空间结构“三体一要素”（“三体”指教育者、受教育者和教育环境，“一要素”指媒介，即教育目的、教育内容、教育手段、教育活动等诸要素。）在方向上必须保持一致或基本一致。也就是说，教育者、受教育者、教育环境应当在诸要素方面协同一致才能达到思想政治教育的目的。思想政治理论课实效性缺失的原因之一就是“三体”在“要素”方面方向不一致、不协同。具体表现在受教育者无法领会教育者的教育目的，认为此门课程与个人发展没什么关系，开设的意义不大;受教育者对教育者所教授的课程内容不认同，如一些同学认为马克思主义已经过时，认为社会主义社会没有明显的优越性，资本主义国家才是真正自由、民主的国家;受教育者对教育者的教育手段不认同，认为大班授课的方式不利于与教师的交流讨论;受教育者认为自己所处的时代背景、社会环境、社会现实与教育者所倡导的某些价值追求相左甚至相反，认为上课所学的知识与真实社会生活格格不入等。因此，“三体一要素”的横向不协同是导致思想政治理论课实效性不强的原因之一。

第二，思想政治理论课教学没有符合教育过程的纵向协同规律。所谓纵向协同，是指个人接受的思想政治教育应是分阶段的、有规律的、连续的。根据思想发展规律，前一阶段的思想政治教育成果是后一阶段思想政治教育的基础和前提，随着思想政治教育力量的累积，思想政治教育形成良性循环，并提升个人思想觉悟和道德品质。受应试教育的影响，学生虽然从小就接受各种形式的思想政治教育，但从来就没有得到社会、学校、家庭的重视，这种惯性思维使得大学阶段的思想政治理论课得不到大学生的重视。也就是说，小学、中学的思想政治教育没有为大学阶段的思想政治教育打好基础，破坏了思想政治教育的连续性，而且学生们的思想政治教育没有按照思想发展的规律，分年龄、分步骤、分重点来进行，即破坏了思想政治教育的阶段性，以至于很多学生认为大学思想政治理论课的很多课程内容已经无须再学。因此，这种不分阶段、不分层次、不连续的思想政治教育大大削弱了思想政治理论课的实效性。

（二）从思想政治教育自我同一规律的角度分析

所谓自我同一规律，是指教育者依据自我意识的矛盾统一性，充分调动受教育者自己教育自己的能动性，促进教育目的的实现。通过“理想的自我”和“现实的自我”的矛盾运动，使人们的自我意识不断分化和统一，而思想政治教育追求的效果就是自我的统一。每个人心中都有一个“理想的自我”，并努力让“现实的自我”向“理想的自我”靠拢，希望自己拥有优秀的品质、正确的人生观、理想的人格。这个矛盾运动过程需要教育者的积极引导，需要教育者了解大学生的“理想的自我”和“现实的自我”的状态，并积极促进自我意识的矛盾运动。但是，思想政治理论课的教学由于受到教学环境、教学手段、教师素质等方面的影响，没能有效地进入学生的内心世界，没能参与学生自我意识的运转，很多学生也碍于面子羞于与教师探讨自己心灵上遇到的问题，教师也很难真正推动学生自我意识的分化和统一，导致思想政治理论课的实效性缺失。

（三）从思想政治教育环境的角度分析

马克思在分析空想社会主义者和法国唯物主义者关于环境在个性形成中的作用时说：“人创造环境，同样环境也创造人。”①它不仅指明了环境和人的辩证统一关系，还说明环境对人的思想和心理发展的作用是巨大的，环境对人施以各种环绕力，形成人的人格。社会环境、家庭环境、校园环境直接影响受教育者的思想、性格、理念、价值追求。因此，高校思想政治理论课要想增强其实效性，必须给学生创造一个良好的思想政治教育环境，而良好的教育环境需要社会、学校、家庭共同创造。目前，我国社会经济正处于转型期，各种社会文化交融，拜金主义、实用主义、功利主义等思想盛行。这种社会风气具有传染性，波及学校、家庭等，这种风气的蔓延和滋长不利于大学生思想政治教育环境的营造。因此，一方面，很多同学反映社会这个大课堂与学校思想政治课课堂讲授的内容不一致，父母教育的道理也跟思想政治课课堂上教师讲的不一致，导致部分大学生对思想政治课失去了兴趣。另一方面，有些思想政治理论课教师也认识到了环境对思想政治教育的影响，但由于其片面扩大了环境对思想政治教育的作用，否定了人的主观能动性，也忽视了教育的主导地位和作用，认为既然社会环境、家庭教育很多方面已经对大学生产生了不可逆转的不良影响，那么更加深入的思想政治教育已经没有任何意义了，这种思想导致部分思想政治课教师失去了对职业的自信，自然影响思想政治理论课的实效性。甚至很多思想政治课教师自身也感染了不良的社会风气，不能为人师表，导致很多大学生否定了授课教师，从而否定了思想政治课，增强思想政治理论课实效性更是无从谈起。

（四）从思想政治教育过程充足规律的角度分析

过程充足规律是指要实现塑造或改变人的思想品德的目的，所采取的措施必须充分满足思想品德形成过程的需要。这一过程包括知（认识）、情（情感）、意（意志）、行（行为实践）四个要素。②缺少任何一个要素，塑造或改造思想品德都不可能成功。思想政治教育的过程也应保证这个过程是充足的和充分的。在思想政治教育的过程中，主要的是解决“知”与“行”的矛盾，“知”与“行”的不统一也是思想政治理论课实效性缺失的表现之一。实际上，在“知”与“行”之间，必须有中间环节作为桥梁，这就是情感、信念、意志，没有“情”“信”“意”三个要素，“知”与“行”的矛盾无法解决。思想政治理论课授课过程中，教师没有和学生达到“共情”的效果，即教师在讲台上评判时事、指点江山，很多学生却在座位上玩手机、睡觉等。教育者没有以生动的事实、丰富的教法、真诚的态度打动受教育者，没有下功夫培养和陶冶受教育者的情感。“通情”才能“达理”，没有“共情”也就不能坚定对真理的追求，不能转化为自己的意志，更不可能转化为自己的行为。因此，思想政治课教师忽视情感教育就会导致思想政治教育的目的无法实现，导致思想政治课实效性的缺失。此外，行为的养成不仅需要“知”“情”“意”作为前提和基础，还需要经过长期的训练和习惯的养成。这体现在思想政治理论课考核体系的价值追求上，即在思想政治理论课期末考核中是否重视实践课中的“行为养成”内容。目前很多高校的思想政治理论课期末考核重理论考核轻实践考核，忽视了实践课在大学生行为养成中的作用，导致“知”与“行”的矛盾，从而导致思想政治理论课实效性的缺失。

[注释]

①中共中央编译局.马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：92.

②陈秉公.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2006：151.

[参考文献]

[1]蔡慧，林增荣.高校思想政治理论课实效性的探索[J].思想政治与法律研究，2015（8）.

[2]保良.高校思想政治理论课实效性环境制约因素的思考[J].毛泽东思想研究，2014（7）.