高职IT“双创型”人才培养模式的研究与实践

[摘要]随着IT技术及其应用的飞速发展，社会对IT人才的要求越来越高。培养具有较强竞争力的IT“双创型”人才，成为IT类专业发展的重中之重。文章分析了高职“双创型”人才培养的现状，并据此提出了以“人才培养方案”为依托，以“大学生技能培训与创业孵化基地”为平台，培养高职IT“双创型”人才的新型人才培养模式，同时也为其他专业“双创型”教育的开展提供了很好的借鉴。

[关键词]高职 "创新教育 "创业教育 "IT“双创型”人才 "培养模式

[作者简介]张鹏飞（1976- ），女，山西朔州人，广东农工商职业技术学院计算机系，讲师，硕士，研究方向为软件工程及高职教育理论;李向阳（1966- ），男，湖南湘潭人，广东农工商职业技术学院计算机系主任，教授，博士，研究方向为数字图像处理、信息安全及高职教育理论。（广东 "广州 "510507）

[基金项目]本文系2013年度广东省高等职业教育教学改革项目“以‘虚拟公司’为平台，‘三项融汇’，培养高职IT创新创业人才”（项目编号：20130201029）和2014年度广东省高等职业教育教学改革立项项目“基于工作室的IT人才培养模式创新与实践研究”（项目编号：201401153）的研究成果。

[中图分类号]G712 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）31-0090-03

党的十八大提出“深化科技体制改革，加快建设国家创新体系，着力构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系”。在这个体系中，大学生是不可或缺的一部分，因此培养 “双创型”（创新创业型）人才，成为各个高校的当务之急。

IT是当前科技发展的前沿技术，社会需求的IT人才要具有更好的创新创业能力。文章根据“培养适应创新型国家建设需要的高水平人才”的目标，按照以市场为导向、企业为主体、产学研相结合构建新型技术创新体系的要求，提出了以“人才培养方案”为依托，以“大学生技能培训与创业孵化基地”为平台，培养高职IT“双创型”人才的新型人才培养模式。

一、高职“双创型”人才培养现状分析

随着我国高职教育的深入发展，创新创业教育越来越受到关注，取得了一定的成效。但是，由于种种原因，管、教、学三方的认识并未真正到位，创新创业教育仍缺乏强有力的师资力量及目标导向，在实践中存在以下问题：

第一，重局部轻体系。在创新创业教育中，较多专注局部创新能力的培养，没有从职业发展的角度构建一个完整的创新创业培育体系。目前常见的是各专业各自为政，只注重本专业学生部分专业能力的提升和创新创业能力的培养，连基于专业群的创新创业体系都没有建立，更不用说构建完整的、通用性较好的创新创业体系。

第二，重形式轻实质。在创新创业教育中，高职院校虽然制定了一系列的保障措施，但在具体实践中缺乏实施考核和效果评价，使创新创业教育流于形式，缺乏实质性内容。一些高职院校建立了创新创业的机制和基地，但没有持续实施跟进和监控，缺乏科学的考核和评价，导致创新创业教育没有实质性进展，影响了学生创新创业能力的培养。

第三，重主导轻主体。在创新创业教育中，更多以管理方和教学方为主导，而作为创新创业主体的学生往往是被动接受和执行，这在一定程度上妨碍了学生创新创业能力的自由发展。目前的创新创业教育中，往往是学校制定措施，教师带领学生实施，在此过程中忽略了学生主观能动性的发挥，这与创新创业教育的自发创新和自主创业相矛盾，抑制了学生自主创新创业能力的培养。

第四，重理论轻能力。在创新创业教育中，重视相关理论的研究，但没有与能力培养相结合，缺乏有效的理论实践。创新创业教育发展至今，出现了许多可以指导实践的相关理论，大多数学校会从研究理论开始构建自己的创新创业体系。大多数情况下，理论研究得比较深入，也能提出基于某种理论的构建设想，但这些设想没有与实际的职业能力要求紧密联系，容易出现理论与实践相脱节的现象，从而影响创新创业能力的培养。

第五，重书本轻创新。在创新创业教育中，重视书本知识的传授和实践，缺乏在此基础上的职业能力拓展和创新能力培养。所有的学校都可以进行基于书本知识的专业技能培养，但书本知识绝大多数针对的是通用性的专业技能培养，很少有创新性内容的体现，这在一定程度上影响了学生创新创业能力的培养。

二、高职IT“双创型”人才培养模式的整体架构

针对目前高职院校创新创业教育的现状，本文提出了以“人才培养方案”为依托，以“大学生技能培训与创业孵化基地”为平台，培养高职IT“双创型”人才的新型人才培养模式，其整体架构如图1所示。

首先，在认真分析IT企业职业岗位需求的基础上，通过深入研究政府教育部门和国内外高校有关创新创业教育的各种政策、制度和措施，明确高职IT创新创业教育的目标导向，并以此为依据，制订科学的人才培养方案。具体来说，构建以岗位需求为基础，明确高职IT“双创型”人才培养目标导向的新型人才培养方案，突出IT创新创业教育的重要性，优化IT人才培养目标，形成高职IT“双创型”人才职业能力阶梯化培养体系。

其次，以人才培养方案为依托，建立“大学生技能培训与创业孵化基地”，进行高职IT“双创型”人才的培养。基地以学生为中心，围绕课堂教学、学生专业社团、工作室、合作企业以及虚拟公司，形成第一课堂、第二课堂、第三课堂、第四课堂、第五课堂的“五课堂联动”机制，多层次地培养学生的专业技能与创新创业能力。同时，在创新创业培养的过程中，还要对各阶段的教学项目、竞赛项目、企业真实项目进行汇总和管理，建立分层递进的大学生创新创业项目集，形成一套高效且有创新性的大学生创新创业训练体系，为高职IT“双创型”人才的培养提供有力支撑。“大学生技能培训与创业孵化基地”的建立与运作，可以推进高职IT“双创型”人才的培养，也为其他专业“双创型”教育的开展提供良好的借鉴。

三、高职IT“双创型”人才培养模式的构建

（一）以岗位需求为基础，制订新型人才培养方案

1.转变教育理念，实现IT创新创业教育。高职教育要培养适应社会发展需求的IT“双创型”人才，首先要转变教育理念，深刻认识创新教育与创业教育的含义。创新教育是一种普及性教育，是以培养创新精神、创新意识、创新思维和创新能力等综合素质为目标的一种教学活动，注重人才的全面发展，是对每一个学生的基本要求。创业教育常常实行普及性与选择性相结合的方式实施，注重于开发和提高创业基本素质、培养创业意识和创业精神、形成初步的创业能力、掌握创业的基本技能，强调人的自我价值的实现，创业活动并不适合于所有学生。创新教育与创业教育是一个辩证的统一体，创业活动的前提和基础是创新，但是创新并不一定促成创业活动，创新也并不等同于创业，二者是一个相互支撑、互有交叉的统一体。

2.明确高职IT“双创型”人才培养目标导向，优化人才培养目标。IT技术发展快、应用广，因此高职IT“双创型”人才的培养需要多管齐下，注重综合素质和专业技能的培养和提升。高职IT“双创型”人才培养定位于培养具有较完备的知识结构和扎实的基础知识;具有较强的自主学习能力;具有较好的创新创业意识和坚韧不拔的精神意志;具有较强专业技能;懂经营、善管理;具备各种创新能力，并能捕捉机会实现创新创业成果的潜在价值的高素质人才。

3.构建高职IT“双创型”人才职业能力阶梯化培养体系。创新创业教育是一个连续的过程，各个阶段、各个环节紧密衔接。阶梯化递进式培养模式符合创新创业教育的规律性，有利于促进学生专业能力、方法能力和社会能力的全面发展。基于高职IT“双创型”人才职业能力结构的阶梯化培养体系分为四层：第一层是基于IT岗位需求的专业能力层，第二层是基于职业技术的专项能力层，第三层是基于IT行业特征的职业素养层，第四层是基于IT团队合作的“双创”职业能力层。

4.构建高职IT“双创型”人才培养课程体系。学校教学内容决定着人才培养的质量与水平，课程作为人才培养的媒介，其体系的构建是整个高职IT“双创型”人才培养方案的关键。修订人才培养方案时，要在明确人才培养目标的基础上，依据高职IT“双创型”人才职业能力阶梯化培养体系的能力要求，建立科学的课程体系，深化课程改革，构建强大的公共平台、专业群平台、专业平台、专业方向平台及专业选修平台，形成“多样化模块式课程组合”，以取代“固定式课程体系”。这种模块式的课程组合有利于学生在具备一定知识的基础上，灵活机动地在多个方向的课程组合中进行自主选择，是对学生多种职业能力培养灵活性的体现。这种课程体系将能力培养贯穿于整个课程体系及其教学内容之中，重视各种能力的培养，尤其是创新能力的培养，具体如图2所示。

（二）以岗位能力为目标，构建“大学生技能培训与创业孵化基地”

制订高职IT“双创型”人才培养方案只是培养IT“双创型”人才的第一步，要想真正培养出满足社会需求的IT“双创型”人才，关键还在于人才培养方案的执行。以人才培养方案为依托，以能力培养为主线，将课程教学、课堂教学、实践教学、实习实训、社会实践、商业化运作通过“大学生技能培训与创业孵化基地”进行有机的结合，并充分借助国家大力创办大学生创业孵化园的政策，高效实施高职IT“双创型”人才培养方案，从而作为一条新的高职创新教育和创业教育之路。

1.明确各方职责，形成良好的运用模式。作为培养IT“双创型”人才的重要实践平台，基地有自己独特的运作模式，建立较为科学的管理体系，设置专门的管理中心对学生专业社团、工作室和虚拟公司进行统筹管理，并由校内指导教师和校外企业专家共同完成对整个基地的运作和管理。学生辅导员、专业负责人、教学系部负责人及企业专家共同组成管理中心，负责管理指导教师、虚拟公司、学生专业社团和工作室，维护项目教学与实践的正常运行。管理中心指派教学系部的专业教师及部分企业兼职教师担任指导教师，由其负责学生专业社团、工作室及虚拟公司的项目分配、实施指导及监督。学生专业社团由管理中心负责组建、指导与管理，主要成员为大一学生，其主要任务是对新社团成员进行专业基础培训、组织各类竞赛活动等，学生专业社团成员经过一年学习，可能升级为工作室成员，也可能被淘汰，这主要依据其技能水平决定。工作室的主要成员为大二学生，其主要任务是培养学生实施专业项目的技能，专业项目可以是承接的社会项目，也可以是指导教师指定的项目，整个项目的实施完全按照企业的项目流程来执行，工作室成员经过整体的项目实施实践，其中一小部分表现优秀的成员，可以被吸收加入虚拟公司，也可以自行申请成立自己的虚拟公司。以教学系部的专业带头人和骨干教师为主体，吸收学生工作室中素质高、技能强的优秀学生共同组建虚拟公司，虚拟公司主要为学生工作室提供企业真实项目及竞赛项目，同时也为其解决诸如财务、合同等无法有效解决的问题，少数优秀学生在经过锻炼后也可以申请成立自己的虚拟公司，虚拟公司的运作帮助学生提早建立了与潜在客户和关系单位的联系，拓宽了学生创业的发展渠道。校外企业全程参与基地运作，主要提供项目案例和真实项目等资源，校外企业可以借助基地这个好平台完成企业真实项目，让学生顶岗实习，培养企业所需要的人才，也可以把项目承包给工作室或创业公司，进行正规的商业合作，在此过程中，校外企业还可以派出企业专家进行项目实施指导，达到“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的目标。

2.实施“五课堂联动，项目集支撑”的高职IT“双创型”人才培养机制。在高职IT “双创型”人才培养的过程中，高效的人才培养机制是高职IT “双创型”人才培养数量和质量的有力保障。以“大学生技能培训与创业孵化基地”为依托平台，实施“五课堂联动，项目集支撑”的高职IT“双创型”人才培养机制，可以更好地实施高职IT “双创型”人才培养方案，获得更好的高职IT “双创型”人才培养效果。

第一，五课堂联动。“第一课堂”指人才培养方案中教学计划所包含课程对应的课堂。在“第一课堂”的教学过程中，教师通过引入“项目导向，任务驱动”的教学方法，将来源于教材、专业培训等的项目，分解成若干个基于工作过程的任务进行讲授，在完成这些任务的过程中培养学生教学计划内的专业技能。除此之外，教师还可以利用大作业、课程设计、毕业设计、专业技能训练等多种形式培养学生的专业综合技能及创新能力。“第二课堂”指依托学生专业社团所进行的基本素质提升和基本能力拓展活动。学生专业社团包括各专业对应的社团部门和各类兴趣学习小组，其成员以大一学生为主且不设加入门槛。学生专业社团主要通过举办各类讲座和小组学习、举行各类活动和竞赛，对社团成员进行专业基础知识培训和指导。“第三课堂”指依托工作室所进行的专业技能提升和创新创业能力培养活动。工作室由专业教师组建成立，由指导教师对学生专业社团成员进行一定的专业知识和专业技能考核，选拔部分优秀的人才加入，其主要成员为大二学生。工作室通过组织学生参加各级各类专业竞赛、自主开发项目和对外承接项目等方式，来培养学生实施专业项目的职业技能，以达到提升学生技能竞赛水平、职业技能水平和创新创业能力的目标。“第四课堂”指依托校外合作企业所进行的创新创业能力提升活动。通过教师到企业挂职、学生到企业实习以及引进企业进驻学院内的校企合作实训基地，让学生和教师体验学习新专业技术、企业的项目管理和实施以及企业的运作模式等，以达到提升学生创新创业能力的目标，并为后续进行创新创业实践提供支撑。“第五课堂”指依托虚拟公司所进行的创新创业实践活动。学生经过一系列的校内、校外实习实训和创新创业活动后，在熟悉企业管理方式、企业工作流程和企业项目管理等的基础上，可以自行筹建虚拟公司，并按照标准的企业运作方式进行运营。虚拟公司可以对外承接项目、自主开发项目，还可以利用企业真实项目进行模拟运作，以提升学生综合职业素养，使学生尽快熟悉企业工作流程及企业文化，培养学生自主创业能力的目标。在虚拟公司运作良好的基础上，部分优秀的虚拟公司还可以尝试注册实体公司，使学生的自主创业落到实处，获得更好的培养成果。五课堂紧密联动、相辅相成，为培养学生的创新创业能力提供了强有力的保障。

第二，项目集支撑。在进行大学生创新创业培养的过程中，依托“大学生技能培训与创业孵化基地”，对各阶段的教学项目、竞赛项目、企业真实项目进行汇总和管理，建立分层递进的大学生创新创业项目集，形成一套高效且有创新性的大学生创新创业训练体系。创新创业项目集分阶段融入专业教学和创新创业活动中，可以分层递进培养学生的创新创业能力，为培养高职IT “双创型”人才提供稳定持续的项目支撑。

以学生为中心，建立起由学校、企业、虚拟公司、教师、学生、企业专家等共同参与的多层次大学生创新创业体系，通过实施“五课堂联动，项目集支撑”的人才培养机制，既可以推进高职IT“双创型”人才培养，又可以为其他专业提供很好的借鉴。

[参考文献]

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