高职院校创业教育的应然与实然

[摘要]高职院校创业教育的应然研究是对高职院校创业教育的理论探求，旨在明确高职院校创业教育的目标追求和内容构成;高职院校创业教育的实然研究是对当前学校创业教育现状以及学生创业成效的反思，旨在提高学生独立创办企业实体的实践能力，养成学生可长远发展的创业素质。通过对高职院校创业教育的应然与实然研究，查找当前高职院校创业教育中存在的认识偏差和实践教学的不足，有利于更好地开展以企业家精神教育为核心的创业素质教育和以提高学生创业能力为核心的创业实践，使高职院校创业教育回归教育本质。

[关键词]高职院校 创业教育 企业家精神 "应然 "实然

[作者简介]刘建云（1973- ），男，浙江诸暨人，绍兴职业技术学院党委副书记，讲师，研究方向为高教管理。（浙江 "绍兴 "312000）

[基金项目]本文系2011年浙江省教育厅科研项目“高职院校学生创业实训基地建设研究与实践”的研究成果。（项目编号：y201122716）

[中图分类号]G712 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）31-0079-03

高校创业教育始于20世纪90年代，处于大学生就业由政府安置向自主择业转变时期，为帮助大学生拓宽就业渠道，提高创业能力，一些大学提出并实施创业教育。但是，由于当时我国经济正处于改革开放和高速发展的历史阶段，各种企业如雨后春笋般蓬勃兴起，学生就业机会多，许多大学毕业生甚至放弃了到政府机关工作的机会，选择到公司企业发展，因此，当时大学生对创业教育的需求还不是很迫切，学校也仅仅将其作为高等教育内容的补充，且多以选修的形式开设。进入21世纪后，由于毕业生就业的困难越来越大，创业作为毕业生就业的良好途径之一，受到了政府、社会和高校的重视，几乎所有高校都在进行创业教育的研究、探索与实践，并取得了一定的成绩。高职院校创业教育的应然与实然研究，是对高职院校创业教育理论的探求与实践成效的反思，有利于纠正高职院校在创业教育中存在的认识偏差，弥补学校在创业实践中的不足，努力使高职院校的创业教育回归教育本质。

一、高职院校创业教育的应然研究

高职院校创业教育的应然研究是关于高职院校创业教育是什么的问题的研究，是高职院校创业教育本源的研究。

1.创业与创业教育的内涵界定。创业不只是建立一家企业，虽然这是非常重要的，但不是全部，识别机会、愿意承担风险、领导能力、团队建设能力、以企业家视角推动创意或创业计划的能力等都是创业的内涵。创业教育也不只是对学生开展创业知识与创业技能的培养，而是帮助学生养成企业家的思维方式与行为习惯，即培育企业家精神。这一培养目标和培养内容其实是一种素质教育，是面向全体学生的综合素质教育，需要学生经历长时间的知识学习和实践训练，在学习和训练过程中逐渐养成。

2.高职院校将培育企业家精神作为创业教育的核心内容是教育的应然选择。培育企业家精神是创业素质教育的核心，是学生创业能力成长的基础，是经济社会发展的动力源泉。

培育企业家精神符合创业者个体成长需求。成功创业是一件十分困难而复杂的事情，不但要求创业者能够创建企业实体，还要保证企业正常运行，使企业能够可持续健康地发展，将企业越做越大、越做越强，因而对创业者有很高要求。创业的知识和技能是创业成功的基本保障，创业者必须具有丰富的知识和较高的技能，但是，经济社会大变革、地区性的产业转型升级、世界性的经济危机等大环境的变化以及战争、自然灾害、个体性格缺陷等非人力因素的干扰常常会影响创业的成功，许多情况下还会影响学生对创业目标的追求，可见，仅仅具有知识与能力还不够，还需要具备创业素质，即具备企业家精神。如果具备了企业家精神，养成了企业家的思维方式与行为习惯，既使经历一次又一次的失败，也能够从失败中站起来，随着创业知识的不断增长，创业能力的不断提高，创业经验的不断积累，终将实现成功创业的理想。反之，如果不注重企业家精神的培养，则创业一旦失利，或是几次失败后，就有可能失去对成功创业理想的追求，创业失败或是已经建立了企业实体而由于经营不善使企业倒闭的现象比比皆是。所以，从创业者的成长要求而言，培育企业家精神比传授知识和技能更重要。

培育企业家精神符合经济社会的发展要求。经济社会的发展需要经历一个又一个“产业结构形成—经济快速发展—经济发展速度放缓—产业转型升级—新的产业结构形成”的循环过程，每一次循环都将生产力水平推向一个新的高度。从经济社会的发展过程中可以看出，每一次产业结构的调整，必将带来新一轮经济快速增长，经过一段时间的快速发展后，又必然会出现经济滞长，产生生产方式变革需求。与此相对应，每一轮经济发展的循环过程，必将导致一些企业的倒闭和大批新兴企业的产生，即使在同一轮经济发展中，也会经常性地出现产业转型升级，出现企业倒闭和新企业创立的现象。创业者在创业和经营企业的过程中，会不断经历失败、成功、再失败、再成功，因而需要养成企业家的思维方式和行为习惯，理性看待成功与失败，客观分析成败原因，在失败的基础上取得成功，在成功的同时不断改革、进取，获得更大成功，使企业的成长与经济社会的发展保持同步。

二、高职院校创业教育的实然研究

高职院校创业教育的实然研究是对高职院校创业教育现状与学生创业实践成效的反思，主要包括三个方面：

1.对创业教育内容的反思。高职院校的创业教育由以下内容构成：一是知识教学，包括创办实体的专业知识、机构组建、人员招聘与培训、行政管理，以及经营实体的产业知识、财务知识、市场知识、产品营销、售后服务、用户群建立等。二是能力培养，包括把握市场需求热点、准确判断产业发展方向、既能获得短期收益又具有长远发展潜力的业务选择能力，经营产业、员工组织、资金运作的管理能力，与政府职能部门、企业内部、同行之间人际交往能力等。三是素质养成，即企业家精神的养成，包括诚信守法、创新精神、合作精神、敬业精神以及对股东、员工、消费者的利益责任感和对社区、环境影响的社会责任感等。目前，大多数高职院校在知识教学和能力培养方面做得比较具体、扎实，使学生在创办实体的初期易于成功，容易形成实体。但是，在帮助学生养成企业家精神方面比较欠缺，尤其在理性对待员工和消费者的利益诉求、理性承担社区和环境影响等社会责任感的养成方面较差，这一缺失有可能伤害员工对企业的感情、挫伤员工的工作积极性，有可能伤害消费者对企业和产品的信任，也有可能由于影响了社区生活或是导致环境污染而使企业难以持续发展。

2.对创业教育形式的反思。高职院校开展创业教育常常以案例法为主要教学方法，以网上虚拟的创业训练作为实践教学形式，以参加各种类型的创业设计比赛作为检验创业教育成效的主要手段，以宣传、表彰学生取得的创业业绩提高学生的创业意识，以提供办公设备、经营场地、资金借贷等优惠政策为学生创业提供物质保障，以邀请成功创业者做讲座、论坛等形式提高学生的创业能力。这些做法对创业教育确实有很大帮助，是创业教育的重要内容和基本方法。但是，创业是一种真实而有风险的产业经营活动，最大的特点是真实性，因此，成功创业需要真实的创业过程而不仅仅是虚拟的操作，创业者时刻要有风险意识，要经历失败、失败、再失败的经营过程和经验积累，要经历意志与毅力的磨炼。许多学校正是由于忽视了让尽量多的学生参与真实的创业活动，才会出现校内创业校外倒闭、校内模仿校外难以实用的创业教育虚拟化现象。企业家精神只有在真实创业的过程中才能养成。

3.对创业教育成效的反思。许多学校常常以数字的形式总结创业教育成效，如获得各种创业比赛的奖项数、建成学生自主创业的实体数、学生创业的营利数等。这些数字可以反映创业教育的部分成效，但不是完整的创业教育工作总结。创业教育的业绩还需要以其他指标来衡量，如学生校内创业校外倒闭的企业的百分比、通过学生自主创业帮助毕业生就业的百分比、毕业学生成功创业的百分比、优秀创业毕业生人数等，这些数据更能体现创业教育的长效性，体现创业教育成效的本质要素。但是，能够较好地取得反映创业教育长效性业绩的学校不多，原因是许多学校注重解决学生为什么要创业、如何建立创业实体、如何为学生建立创业实体解决物质条件等问题，没有深入学生创业的过程与过程管理，缺少在创业过程中对学生进行企业家思维方式和行为习惯的养成教育，使创业教育变成纸上谈兵或侧重于短效成绩。

三、高职院校开展企业家精神教育的路径探究

高职院校开展企业家精神教育的对象不只是个别精英学生，而是面向所有学生，其效果或成果是使学生成为企业家，或是在生活、学习、工作中养成企业家的思维方式与行为习惯。

1.以真实的创业实践培养学生企业家的思维方式。与网上虚拟的创业实践过程相比，真实的创业实践具有以下特点：一是创业者要承担经济压力和经营风险，存在只许胜不许败的客观要求;二是由于创业进程不可逆，一旦创业失败，需要较长时间的心理缓解过程才能走出阴影，因而在创业实践中需要更加严肃、严谨;三是影响创业成功的因素较多，如经济环境变化、自然灾害、政治因素、文化因素等，这些因素在虚拟网络上可能不会出现，但在现实中经常出现，而且需要创业者一一面对、解决。因此，只有让学生在真实的创业实践中，在承受经营压力和创业失败风险的前提下，面对许许多多真实的创业困难并且努力去克服，才能使其学会小心谨慎的工作态度，养成多角度、全方位思考问题的思维习惯，养成理论研究与实践探索相结合的工作方式，稳步推动创业进程，逐步扩大生产规模，通过几年的创业与守业的实践锻炼，逐渐养成企业家的思维方式。高职院校要尽量安排学生参与真实的创业实践，让大多数学生养成企业家的思维方式。

2.以多导师制方式养成学生企业家的行为习惯。高职学生有依靠教师被动接受教育的学习习惯，改变这种习惯需要很长时间，在现阶段要养成企业家的行为习惯，需要依靠导师。导师可以来自学校、企业、行业、政府职能部门，不同来源的导师有不同的行为特色，正是由于其各具特色，才能从多种角度对学生养成企业家的行为习惯进行全方位的培养和指导。因而，需要采取多导师制。风险意识及其行为习惯的养成需要从事保险行业的专家指导，产业选择和产业转型的思考与判断的习惯养成需要从事区域经济发展方面的专家指导，用人和人际关系处理及其行为习惯的养成需要从事人力资源方面的专家指导，新业务开拓和可行性分析的行为习惯养成需要成功企业家的指导，总之，让学生养成企业家的行为习惯需要构建导师团队。一名学生需要多名导师共同培养，一名导师也可以同时培养多名学生，从而构成网状立体结构的培养方式，以满足所有学生都能获得企业家行为习惯养成的需要。

3.将业务选择与地方经济、文化、环境建设相结合，培养学生的社会责任感。创业是学生与社会全方位接触并融入社会的过程，创业实体是学生以职业的形式融入社会的平台，因此，这一平台的创建既要有利于社会的发展，又要有利于学生的成长。业务的选择是创业满足两者要求的根本途径，应注意以下几个方面：一是选择的业务适合创业者的知识基础和能力发挥，即创业者能够胜任业务;二是选择的业务有利于地区经济建设，符合产业发展方向，才能保证企业的产品有良好的市场，能够为企业赢利，企业能够生存与发展;三是选择的业务有利于地方文化建设，提升地方文化品质，提升人们精神追求的质量和档次，才能获得社会的尊重，这是企业可持续发展的社会力量源泉;四是选择的业务有利于环境建设，净化人们的生存空间，提高人们的生活质量。由于这些内容与人的社会责任感息息相关，因此，将业务选择与地方经济、文化、环境建设相结合能够培养学生的社会责任感。

4.同学合作创建实体能够更好地培养合作精神。创办实体需要不同专业不同特长的多人合作，分工合作的方式是成功创业的基础。高校具有专业集聚、学生特长多样、性格脾气各异、思维方式不同、同学之间有感情基础等特点，这些特点使创业者在选择合作伙伴时，具有专业选择面广、感情基础好、志趣志向类同等优点，这些优点不但有利于创建实体，而且有利于成员之间更好地了解和沟通，更好地培养合作精神。高职学生应尽可能选择不同专业不同特长的同学共同创业。需要注意的是，不能以同学感情替代或影响合作精神，在合作过程中必须分工明确、责任到位、合作互补、利益共享，这是合作精神的实质。同学之间合作创建企业实体的做法还有利于扩大在校学生的创业群体，形成校园创业氛围。

5.在创新的基础上创业有利于培养创新精神。创业实体业务选择的较好方式是以创新成果做基础，将创新成果转化为生产力既能实现创新的目的，也能使企业快速赢利，使创新实体更好地走上产业发展轨道。高职院校具有新产品开发、新工艺革新优势，将创业与创新相结合，既鼓励了创新，又帮助了创业，如果能够在建立创业实体的同时组建科技创新团队和新产品开发的部门，能使企业具有可持续发展的潜力，这样的创业实体和创新团队具有教、学、研、产一体化的特点。而且，以企业的生存与发展为动力的创新更有责任感，更有激情，更有生命力，能更好地培育创新精神。

总之，高职院校应将培育企业家精神作为创业教育的核心内容，以真实的创业实践培养学生具有企业家的思维方式，以多导师制度养成学生企业家的行为习惯，将业务选择与地方经济、文化、环境建设相结合提高学生的社会责任感，以同学合作创建实体的方式培养合作精神，通过创新与创业相结合，既提高创业实体的赢利能力，又培养创新精神。

[参考文献]

[1]王彩华.我国高校创业教育研究[D].上海：华东师范大学，2007.

[2]王琳媛.知识经济中我国高校创业教育研究[D].上海：上海交通大学，2007.