职业院校教师发展的必要性、目标及路径

[摘要]基于现代职业教育的“特殊性”和职业院校教师能力结构的复杂性，职业院校必须注重教师发展。职业院校教师发展的目标包括专业知识的提升和执教能力的提升，基于此，职业院校应丰富师资培训形式，大力建设双师型教师队伍，加强职业教育治理体系建设，构建职业教育教师发展保障机制，大力促进教师发展。

[关键词]专业实践能力 "课程开发能力 "执教能力 "双师型教师

[作者简介]孙杏林（1969- ），女，安徽怀宁人，常州轻工职业技术学院继续教育学院，副教授，研究方向为职业教育与成人教育。（江苏 "常州 "213164）

[基金项目]本文系江苏省教育厅2014年度高校哲学社会科学研究基金资助项目“社会治理视阈下提升江苏职业教育区域服务能力的研究”（项目批准号：2014SJB500，项目负责人：孙杏林）、常州大学高等职业教育研究院2014年度立项课题“常州高职教育园区教师企业实践培训模式研究”（项目编号：CDGZ2014023，项目主持人：高振发）和常州大学高职教育研究院2013年度课题“常州科教城‘师资共享’创新研究”（项目编号：CDGZ2013012，项目主持人：金华仁）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G715 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）31-0068-03

一、职业院校教师发展的必要性

（一）现代职业教育的“特殊性”

1.教学目标具有现实性。和其他类型教育相比，职业教育对加快社会经济转方式、调结构、促升级意义重大。因此，职业院校的教学目标是定向的，具有现实性特点。职业院校教育教学工作旨在培养具备较高专业技能和丰富实践知识的学生，为社会发展提供更多的技术技能人才。职业院校教师作为施教工作的主体，其工作需要始终围绕职业教育人才培养目标开展，即以立德树人和培养技术技能人才作为教育教学的最终目的，将具体教学实践与教学目标紧密结合，注重专业知识传授和职业道德涵养的同时，更应强调学生实践技能的培养，最终在教学过程中体现现代职业教育教学目标的现实性。

2.教学内容突出职业性。职业教育是教育，更是生产和生活，决定着产业素质，代表着民族品牌，关系着我们每一个人的生活品质。因此，职业性是职业教育的重要特征，职业院校的专业设置和课程内容必须服从于社会经济发展和技术技能人才培养目标的实现。与其他类型的院校相比，职业教育的课程内容更应该强调知识的应用，而不是知识的研究和深化。在具体职业教育施教过程中，教师需要重新开发课程，根据职业岗位和学生个人发展的需求，以工作过程为导向，以培养学生实践能力为根本，帮助学生掌握相关的专业技能和提升综合素质。

3.教学过程注重实践性。强化并提高专业课程实践实训效果是实现职业教育人才培养质量提高的关键，也是职业教育人才培养的基本定位。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）重点提到要提高职业教育人才培养的针对性，这就是职业教育实践性特征的重要体现。和其他类型的院校相比，职业院校所输送的人才主要以工作能力为基本衡量目标，学生胜任一份工作的前提是具备丰富的技术知识和娴熟的工作技能。现代职业教育应注重专业设置与产业企业岗位的对接、专业课程内容与职业资格标准的对接、教学过程与生产过程的对接、毕业证书与职业资格证书的对接、职业教育和终身学习的对接。职业院校要不断强化实践实训环节课程内容的设计、实施和评价考核，增加学生实践锻炼的机会，切实提高学生的技术技能，提升学生的市场竞争力。

（二）职业院校教师能力结构的复杂性

1.专业实践能力。职业院校教师除了应拥有的专业能力外，还必须具备很强的专业实践能力。职业院校的主要教学目标是培养具备良好岗位技能和实践能力的技术技能型人才，使实践实训内容与职业岗位零对接，学生毕业后能够很快地适应工作环境。因此，职业院校教师在带领学生开展相关实践活动和实践教学时，要能熟练地为学生演示相关操作流程和操作技巧，能在企业真实项目中带领学生完成整个工作流程，并且及时发现和纠正学生在操作过程中技术方面的缺陷与不足。

2.课程开发能力。职业院校需要在对学生未来所就业的岗位（群）进行充分分析的基础上，结合国家职业资格标准和企业、行业的新技术新工艺要求，制定相应的课程标准，围绕工作任务和实践项目对专业课程进行重新整合、开发，确保取得良好的教学质量和教学效果。课程开发能力是体现职业院校教师专业化水平的重要因素，课程开发能力将直接决定教师的实际教学质量。这就需要教师不断强化专业技能，加强校企合作，产教融合，在日常教学过程中强化自我知识的学习和积累，注重对相关教学手段和教学技巧的参考、借鉴，不断提升自身的能力素质，进而实现课程的有效开发，真正承担起职业教育教学工作。

3.科研能力。现代职业教育的目标之一是服务企业的技术研发和产品升级，做好技术技能积累。职业院校大都聚集在市、县级城市，直接服务于地方经济发展和产业转型升级，高水平的区域服务能力是提升职业教育吸引力的关键。同时，现代职业教育提倡“双主体”办学，企业在职业教育人才培养过程中作用凸显，产教融合不能没有企业的参与，实现校企合作是职业教育科学发展的基础。因此，除了提升技术技能人才培养质量外，提升科研能力对职业院校教师来说也十分重要。职业院校教师大都具有双师型特征，都需要进入企业锻炼，在进行人才培养的同时应主动和地方企业合作，搭建资源共建、成果共享的平台，带领学生与企业一起申报科技攻关课题，帮助区域中小微企业解决技术和工艺难题，进行新产品研发，进一步服务地方经济发展。

二、职业院校教师发展的目标

（一）专业知识的提升

专业知识是指在实践过程中，借助推理、判断和思维逻辑所表达和归纳出来的规律性知识体系，包括原理、学说以及概念等。专业知识是教育教学工作开展的重要依据，教师需要扎实认真地掌握和巩固专业知识。随着科技发展的日新月异，知识更新加快，企业转型升级对技术技能人才培养提出了更高的要求，教师的专业知识也要不断提升。只有这样，才能为教师的实践技能提高打下扎实的基础，才能紧跟产业转型步伐，与企业共同进行技术攻关，同时学生的技术技能和综合素质才会得到进一步提高。因此，职业院校教师在日常教育和教学过程中必须学习了解本专业前沿信息，不断完善专业知识结构，对本专业和跨专业知识的关联性有较深层次的理解，并有针对性地融入课程设计和实践教学过程中。

（二）执教能力的提升

职业院校教师不仅需要过硬的专业能力，更需要实践能力。专业能力是提升实践能力的重要基础，专业能力和实践能力进一步融合，在专业课程开发、实践实训环节提升执教能力才是教师发展的关键，也是职业院校教师真正的职业能力。职业院校教师发展的最终目的是提高人才培养质量，教师的执教能力直接关系到教学效果，因此教师的执教能力是提升人才培养质量的前提。职业院校教师面对的教学群体更为特殊，学生综合素质不高，但他们需要掌握一技之长以立足于社会，所以职业院校教师更需要提升执教能力，以更好地完成基本教学工作，使每一位学生都学有所长，都有人生出彩的机会。执教能力的提升并不是简单的教学方法学习或教学模式引入，而是需要在长期的教学和专业实践过程中进行探索，根据教学对象的特点，发现和寻求正确的教学方法，了解行业属性和专业特色，使教学过程与生产过程相对接，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，努力提升教学水平和教学效果。

三、职业院校教师发展的有效路径

（一）丰富师资培训形式，建设双师型教师队伍

1.强化企业锻炼。教师参与企业锻炼是职业院校教师实践能力、服务能力以及科研能力提升的有效路径。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）要求所有规模以上企业要有常设机构和固定人员负责职业教育培训，对接职业学校，把企业参与职业教育纳入社会责任报告，这为校企合作，尤其是教师进企业锻炼提供了良好的政策保障。企业能为教师提供良好的学习环境，通过和企业技术人员之间的交流沟通，教师能更好地掌握相关专业的前沿知识和工作技巧，促进技术创新和教师实践能力的提高。由于以往职业院校教师的活动范围仅局限于校园，教师无法有效了解市场，跟随市场形势获取先进的技术技能以及教学内容，导致课程内容严重滞后，学生所接受的理论和技能也难以满足工作岗位的需要。通过企业锻炼，教师参与到企业一线工作中，真实了解目前企业所应用的主流技术和设备，学习先进的技术技能，教师能够有效提升执教能力，更好地向双师型方向发展，并且最大限度地提升职业教育课程的有效性和先进性，为职业院校技术技能人才培养奠定更为坚实的基础。

2.注重校本培养。校本培养，即以职业院校为单位，面向教师开展教学方法、专业技能和教学能力的培训工作。校本培养对于职业院校来说非常重要。校本培养能够从整体上提升教师的专业能力和教学水平，促进教学质量的显著提升。就目前职业院校校本培养情况来看，很多院校放松了此项工作要求，教师的专业知识出现退化，实践技能也无明显长进，教师队伍中出现严重的职业倦怠现象，严重威胁到技术技能人才培养。职业院校应高度重视校本培养工作，结合职业教育人才培养特点，将院校特色、学校文化、行业和企业特点融入校本培养过程，同时应强调以学生为基础，以学生体验为出发点开展培训活动。校本培养需要职业院校制订详细而全面的培训课程计划，并且做好教师培训结果的调查和评估，以端正教师的培训态度，激发教师参与校本培养的热情，为培训质量的优化提供可靠保障。

3.参加职业院校师资培训基地训练。职业院校师资训练基地以强化教师专业知识、操作技能以及改进教学方法为目标，依靠互动教学、理论授课、企业实践以及探讨交流等形式开展教育培训工作。职业院校师资训练基地作为国家批准和授权的教育机构，在职业院校教师能力培训方面有着非常重要的作用，各职业院校应积极鼓励教师参与师资训练基地的培训活动，努力提升教师的执教能力。目前我国职业院校师资训练基地数量较多，在北京、江苏、广州等省市都有分布。在参加训练时，教师应尽量选择能力较强、教学水平较高的基地开展学习，积极参与训练基地开展的系列教师实践活动，多调查研究，多总结提炼，确保个人执教能力得到有效提升。

4.建立与国外院校及培训机构之间的合作培养模式。完善中外合作机制，鼓励中外职业院校教师互派，支持职业院校引进国（境）外高水平专家和优质教育资源，这是提高职业教育人才培养质量的重要保障。与国外院校和培训机构建立合作关系，有利于促进教师培训的多元化，为教师执教能力的提升以及科研工作的开展提供更强有力的支撑。在外出学习方面，职业院校要充分考虑自身的资金承受能力，合理安排，可以首先安排专业带头人和骨干教师外出学习，并注意控制学习时间;在聘请国（境）外院校和培训机构专家进行校内集中培训时，则可以适当增加学习人员数量，以有效提升职业院校教师的整体能力和素质。

（二）加强职业教育治理体系建设，构建职业教育教师发展保障机制

1.进一步规范教师发展标准。目前，我国职业院校教师专业技术职务的评审依旧沿用普通高校的评聘标准，即对论文写作能力、学术研究能力进行评估和考核，缺乏对实践教学技能、课程开发、技术应用、产品开发以及社会服务能力的评估标准，由此导致职业院校无法科学合理地评估教师能力水平，限制了职业院校双师型教师的发展。为此，必须进一步强化职业教育治理体系建设，对过去不合时宜的职称评审标准进行改革，规范和健全职业院校教师资格制度及标准，在注重教师学术研究能力和论文写作能力的同时，更应该强调其实践性教学、课程开发、社会服务、产品开发以及企业技术应用等方面能力的考核和评估，为双师型教师发展提供更为良好的空间。

2.完善双师型教师队伍建设的政策、制度保障。首先，要加大对职业院校双师型教师示范教育的关注力度，加强对职业教育教师双师素质的培养，增加企业高水平技术技能型人才的招收和引进力度，进一步巩固和完善其职业教育实践及理论教学水平，从根本上提升职业院校教师的综合素质。其次，要切实完善学校内部治理结构，优化教师发展鼓励政策和制度，强化学校内涵建设，切实保障师资水平的有序提高。最后，要组织教师不断开展后续教育培训工作，帮助教师了解职业教育先进的教学思想和教学理论，掌握专业发展和产业转型的前沿信息，熟悉企业先进的技术和工艺，为职业院校教师执教水平的提升奠定坚实基础。

3.加强双师型教师队伍建设管理。首先，要对现有的教师队伍进行优化调整，利用人性化的评估机制和方法，对在职教师进行评估和考核，了解在职教师理论教学和实践教学中的问题与不足，并有针对性地引导和培训，使其真正成为双师型教师。其次，在加大高技能企业人才和高水平双师型教师的招聘及引进的同时，应适当提升教师的薪资待遇，配合实行机制灵活的用人政策，使更多具备良好实践能力和专业技术知识的人才参与到职业教育工作当中，使他们乐于从教，加快职业院校双师型教师队伍的建设步伐。

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