论多元化生源结构下高职人才成长立交桥的构建

[摘要]高等教育大众化背景下，升学渠道多样化导致高职院校的生源差异和学生个性化发展的需求差异，给高职院校的教学管理、教学组织及培养方式带来了很大的挑战。改变大一统的教育体制，通过提供多样化的选择，为高职学生搭建成才立交桥，打造多元化的人才培养模式，是高职院校提高教学质量、培育办学特色的重要途径。

[关键词]多元化 "生源结构 "人才成长 "立交桥

[作者简介]曹健（1967- ），女，江苏南通人，南通职业大学教务处，副教授，硕士，研究方向为数控技术、运动控制集成与教学管理。（江苏 "南通 "226007）

[中图分类号]G717 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）31-0043-03

一、高职多样化选择、多途径成才的人才培养的必要性

作为教育体系一个不可或缺的组成部分，目前职业院校已成为高素质产业大军的重要培养基地。据统计，新增就业人口中职业院校毕业生占60%以上，特别是在加工制造、高速铁路、城市轨道交通、民航、现代物流、电子商务等快速发展的行业中，有70%以上新增从业人员来自职业院校：职业院校成为契合产业升级、发展实体经济、促进中小企业集聚发展的中坚力量。我国的职业教育虽然取得了长足进步，但还不能完全适应经济社会发展的要求，仍然存在结构不尽合理、质量有待提高、办学条件不足、体制机制不畅等突出问题。“我国的高级技术工人仅占工人总数的5%，而先进的工业国家——德国占比为35%～40%。从学历上看，德国等先进工业国家有很多本科毕业的一线工人，而我国本科毕业的一线工人数量很少。”①因此，在“中国制造2025”的重大机遇下，职业教育大有可为，职业教育改革势在必行。

当前，我国的职业教育改革已进入深水区。2013年4月，教育部出台《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，着力于高等职业教育考试招生制度改革，重点探索“知识+技能”的考试评价办法，为学生发挥个性潜能提供多样化选择，为学生接受高等职业教育提供多样化入学途径。高职院校招生考试制度改革使得高职院校生源呈现多样性和多元化态势。目前，高职院校的生源主要有参加普通高考的高中生、3+2高职本科分段培养的高中生、通过单独招生考试选拔的高中生、3+2贯通培养的初中生、对口单招的中职学校毕业生、通过高中学业水平测试后注册入学的高中生。入学渠道的多样化加剧了生源的差异性。另外，由于就业市场的导向作用，当前学生对成才的需要也呈现出实用性、多样化特征，普遍希望自身具有过硬的实践本领，创新意识、综合素养、国际化能力成为不少学生的诉求。②因此，面对生源基础差异、个性差异与需求差异，有必要对单一的教育培养模式进行改革，提供多种选择途径，通过多元化人才培养模式和多样化培养手段，帮助学生学有所成，成为满足社会需要的优秀人才。

二、多元化人才成长立交桥的构建

（一）确定多元化人才培养思路

1.多元化的人才培养目标。构建以技术应用型人才为主体特征的多元化人才培养目标，为不同学生个体创设多种成才的路径，以满足学生系统成才和多样化成才的需求。（1）培养基础知识扎实、富于创新精神、具有进一步接受应用型本科学历教育基础的重实践技能的工程技术人员，如通过分段培养、专转本等途径，为学有余力的学生建立持续学习和职业发展通道;（2）培养基础知识扎实、重实践技能、具有较强的实践能力、较强的适应性和竞争能力、具有发展潜能和创新能力的技术应用型人才，如工程师助理、工业现场应用技术人员;（3）培养具有一定知识结构，掌握一技之长的高级技能型人才。换言之，多元化生源背景下高职院校的人才培养目标要实现多元化方向，即培养继续深造的工程技术型人才、具有技术提升后续力的技术应用型人才和具有技术专长的一线高级技能型人才。

2.多元化人才培养的核心思想。能体现多元化人才培养的核心思想就是因材施教的教育理念。从先贤孔子、韩愈、王阳明、王夫之，到现代教育家陶行知，无一不强调“因材施教”的教育理念。苏霍姆林斯基曾说：“每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”在高等教育方面，尤其是高职院校面临着多元化生源的背景下，“因材施教”有着新的含义。首先是培养目标多元化的因材施教。也就是说，高职院校要根据生源结构的不同，制定多元化的培养目标，从而让学生根据自己的理想、兴趣、爱好、个性和特长，决定自己的职业发展规划路径。其次是教学方法多元化的因材施教。在教学过程中，按照学生的自身水平和能力差异，采用不同的教学方法来实现教学目标，如课堂上可采用讲解法、谈话法、讨论法、讲读法、讲演法，课外则可用问题教学法、探究教学法、模拟教学法等。针对不同类型的学生采用不同的方法，激发其学习兴趣，提高教学成效。

3.多元化的学生发展方向。多元化的学生发展方向是多元化人才培养的最终指向。学生根据各自的情况，如兴趣、能力、爱好等，进行学业和职业规划，选定自己的发展方向。例如，有钻研精神、学习动力的学生，可选择专接本、专转本、专升本等进一步深造，以强化理论知识学习，拓展应用层面，面向高层次应用型人才发展;具有较强实践能力的学生，可选择具有一定技术基础和能力要求的工程技术岗位就业发展;相对技术能力水平一般的学生，可作为一线操作人员，在工作中不断积累和提升，再图发展。这种多元化的学生发展机制，可在确保学生发展自主性的前提下，进一步挖掘学生的成长潜力，把学生发展的自主性与个性化结合起来，优化了学生发展的路径，丰富了学生成才模式。

（二）构建多元化的培养方案

要实现多样化人才培养目标，就要实行弹性化和系统性相结合的课程设置方案，构建多元化的个性人才培养方案，主要包括分层教学的基础课程体系、分流教学的专业课程体系和分模块的跨专业课程体系三大方面。在分层教学的基础课程体系中，学生可根据自己的学习状况、能力差异和兴趣特长等选择不同难易程度的基础课程，从而能够满足学生的不同起点和发展需要，并且还可动态地调整层级。在分流教学的专业课程体系中，把专业必修课与选修课结合起来，构成专业的不同方向，按专业组别设置专业选修课，学生按需选课，实现分流培养、个性发展、定制成长。在分模块跨专业课程体系中，按课程内容深度和课程重点进行内容整合，将公共基础课、专业基础课整合成面向所有专业开设的公共基础模块和根据专业需求以及后续课程衔接要求的可重组的功能模块。由此在保证学生完成学业的同时，实现学生职业的分流发展，构成学生的个性化人才培养方案。

一是继续深造的人才，具有较强的学习、研究能力，可在三大课程体系中选择高层次、高学分的课程，在学业上进一步发展，为成为工程技术人员或更高层次技术管理人才打基础;二是技术岗位就业的人才，具有较宽的基础知识，较强的适应性、竞争能力和实践技能，可在三大课程体系中选择较高层次、较高学分的课程，以强化动手能力和巩固理论知识，为成为比较出色的技术应用型人才做准备;三是一线岗位的操作人才，具有一技之长，可在三大课程体系中选择相对较低层次、较低学分的课程，以能够胜任一线的技术操作，成为基本的操作工为目标。在同一类专业人才中，由于课程体系中专业选修课的种类较多，学生选择组合也有区别，其专业发展方向也可随之区分开来。

（三）建立以学生为中心的教学模式

传统的教学模式以教师为核心，侧重知识的讲授与灌输，而学生只能单向接受，压抑了学生的自主性、积极性，因此要建立“以学生为中心”的教学模式，将以教师为主体转变成以学生为主体，因材施教，以充分发展学生个性，培养其创新精神和实践能力。

1.从教学过程看，把理论教学与实践动手结合起来，做到边做边学。在教学过程中，积极引入翻转课堂模式，以问题为导向，引导高职院校的大学生在学中思、在思中想、在想中问、在问中答、在答中做，从而完成一个自主学习的教学模式。教师则担当组织者和引领者的角色，以更充分地激发学生的潜力和兴趣。

2.注重信息化教学手段，将信息化教学与课堂教学深度融合。通过信息化手段的大量应用，将在线开放课程、微课、虚拟仿真等数字资源与课堂教学有效融合，以提高学生学习效率，激发学生自主学习的积极性，提高教学实效。

3.努力开辟第二课堂，成立专业学生社团、兴趣小组等实施同伴互学。努力开辟第二课堂，以专业科技类社团或大赛，引领学生关注专业学习，以强化学生在第一课堂所学到的专业知识。③同时，可通过社团中的同伴教育和榜样教育，提高学生的专业学习兴趣、培养学习信心，引导学生树立科学的人生观，做好职业生涯规划，从而更好地完成学业、走上社会。

（四）建立多元化的评价体系

1.评价主体的多元化。传统的教学评价以单一的教师评价为主，强调的是教的行为。为了保证评价的客观性、公平性和公正性，激发学生的学习热情，满足学生个性化成长的需要，教学评价主体应由“单一化”走向“多元化”，让教师、学生、家长和用人单位等参与到评价活动中，采用学生自我评价、学生互评、师生互评、学校督导专家评价、用人单位毕业生反馈和家长对学校的评价等多种方式，使教和学成为教师和学生、家长和用人单位共同参与和发展的过程，从而提高人才培养的质量。

2.评价内容的多维化。传统的教学评价注重对知识掌握程度的衡量，忽视职业素养与实践能力的评价，制约了学生综合能力的发展。根据高职人才培养目标，结合学生个性化发展方向，教学评价内容应包括学习能力、沟通交流、团队合作、应急应变等在内的通用能力、岗位基本技能、专业综合实践能力，形成三位一体的综合评价。要变“单一”的知识型评价为注重综合素质提高、专业知识应用及岗位技能掌握的多维化评价。

3.评价方式的多样化。为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，评价方式应多样化。在教学过程中，既可采用对学生书面作业情况和书面测试的评价，也可通过观察、提问、交谈等对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价，这样可以让更多的学生体验成就感。

三、多元化人才成长立交桥的保障

建立多元化人才成长立交桥，需要高职院校提供强有力的软硬件来保障，否则多元化人才成长立交桥就只是“空中楼阁”。

（一）师资力量

高职院校要实现多元化人才培养目标必须具备相对足够数量的高水平师资力量，特别是具有职业性、实践性和技能性的教师队伍。由于采用分层次、分模块的课程设置方式，建立适合开发学生潜能、适应学生个性化差异、由适当的必修课和充足的选修课组成的课程体系，需要有一定数量的高素质、高水平的教师，开发出足够的具有高职特色的优质教学资源和课程供学生选择学习。高职院校原有的办学体制导致相当一部分教师重理论、轻实践，要通过改革完善教师选聘和培养制度，打造“双师型”专职教师队伍，以满足高职院校多元化人才培养目标的需要。同时，企业骨干、工程师对职业的理解和生产技能的掌握，相比从学校到学校的教师具有明显的优势，对学生的教学和指导也更具针对性，可作为高职院校的兼职教师加以引进。另外，要加大对教师队伍建设的投入。一是通过交流和学习，转变“以教师为中心”的传统教学观念，树立“以生为本”“以学生为中心”的现代教学理念;二是通过培训和对外交流，提高教师信息化教学能力，加快信息化技术与教学的有效融合，以提高教学效果;三是通过下厂锻炼和为企业提供服务，加强教师实践能力的培养，同时加快引进行业、企业领军人才以充实高职院校师资队伍，从而全面提高师资队伍的专业实践能力。

（二）教学条件

为适应学生多样化成才需求，需要提供完善的、多样化的教学条件。一是需要建立多元化、多层次的实践平台。例如，结合课程内容，面向全体学生，提供基础训练的初级平台;以企业项目为内容，可进行综合技能训练的中级平台;以技能竞赛或教师科研课题为依托，面向拔尖学生的高级平台。要采用课内与课外相结合、校内与校外相结合的方式，努力培养学生的实践能力和创新精神。二是除传统纸质教学资料外，需要建设集多种数字资源于一体的教学资源共享平台以及支持学生有效学习、方便教学互动的信息化学习支持系统。

（三）管理手段

由于培养目标多样化，学生选择的自由度（包括选课和选专业的自主性）加大，导致教学管理的工作量和复杂程度加大。因此，需要建立一套适应多选择途径、多目标培养的完全学分制的管理制度，建设可覆盖大部分教学管理业务和教学过程的信息化管理系统，以科学化、信息化的手段来提高管理效率。同时，还应加强教学管理人员的业务培训，提高管理人员的素质和服务意识，从而为搭建多元化人才培养立交桥提供管理保障。

[注释]

①佘颖.大国尚技——我国职业教育改革发展5年成就综述[N].经济日报，2015-05-12.

②吴元欣，王存文.构建多元化应用型人才培训养模式[J].中国高校科技，2013（3）：21.

③楼晓英.学术类社团在高校学风建设中的积极作用[J].河北科技师范学院学报：社会科学版，2007，6（2）：59-60.