微时代视域下基于教师个人空间的高职院校职业指导课程改革

[摘要]职业指导课程的开设对提升高职学生的就业能力与高职院校的就业指导服务水平起到了积极的促进作用，随着生源与社会环境的变化，在课程教学过程中也逐步凸显出一些不足，有必要在当前信息化时代的大背景下，打破传统教学模式，进行基于教师个人空间的以微课为载体的课程改革，即重构课程内容、提炼核心知识点、进行教学设计、拍摄微课视频、建设资源库，以不断提升职业指导课程的教学质量。

[关键词]微时代 "高职 "职业指导课 "微课 "改革

[作者简介]张翠英（1978- ），女，河北唐山人，湖南铁道职业技术学院，副教授、副研究员、高级职业指导师，硕士，研究方向为职业指导。（湖南 "株洲 "412001）

[基金项目]本文系湖南省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“微时代视域下基于教师个人空间的课程碎片化学习研究与实践”的阶段性研究成果。（课题编号：XJK014CXX007）

[中图分类号]G712 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）16-0109-03

自教育部办公厅2007年12月下发《关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》以来，“职业发展与就业指导”（以下简称“职业指导”）课程得到了进一步发展，在大部分高职院校成为公共必修课。课程的开设对于提升高职学生的就业能力与高职院校的就业指导服务水平起到了积极的促进作用，但随着生源与社会环境的发展，在课程教学过程中也逐步凸显出一些不足，有必要在当前信息化时代的大背景下，打破传统教学模式，进行课程改革，以不断提升“职业指导”课程的教学质量。

一、基于网络的“职业指导”课程改革是时代发展的必然

（一）“职业指导”课程教学的现状

1.课程内容“理论知识多，实践活动少”。在传统的“职业指导”课程标准中，教学内容理论知识偏多，即使是“职业生涯规划”“求职材料”“面试”“创业”等内容也缺乏相应的实践活动，学生课堂学习后不会活学活用，导致有些学生认为所学的知识对自己没有用，从而对课程内容失去了学习兴趣。

2.教师教学“课堂灌输多，师生互动少”。传统的“职业指导”课程以课堂讲授为主要教学方式，教师的教学方法单一，理论讲述多，经典案例少，缺少师生的互动，课堂不具吸引力，教师感觉学生难教，学生学起来没兴趣，很难达到良好的教学效果。

3.学生学习“不听课的多，积极思考少”。在互联网上有很多与就业相关的网站，有丰富的关于就业的视频类、文字类资源，学生可以根据自己的需求，随时通过网络获取相关资源，导致很多学生认为上课不用听，有需要时再到网上搜索相关资料即可，因而在上课时不听课，更是缺少对相关问题的深入思考。

（二）当代高职院校学生的特点

1.课上“闲”。即上课时不听课，没事做。学生对说教式的教学不感兴趣，如果教师沿用传统的方法进行教学，注重知识的灌输，缺少与学生的互动，课堂则缺乏吸引力，学生不感兴趣，上课不想听，导致课堂上睡觉、说话、玩手机等现象严重。

2.课下“忙”。即下课后忙着玩，没时间。没有了高考的压力，除了部分学生在业余时间选择学习、做兼职、开展班级工作外，很多学生业余时间全部用来上网（玩网络游戏、看小说、看电视剧、看电影等）、逛街、谈恋爱、睡觉、聊天，美好的时光就此荒废了。

网络信息技术的快速发展，使得“微博”“微信”“微电影”迅速崛起，人们可以在短时间内迅速获取想要的信息，时代也被打上了“微时代”的标签。正是在这一时代背景下，“微课”在教育领域兴起。微课，又名微课程，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课作为一种新型的支持移动学习的在线教学资源，具有知识点集中、短小、碎片化等优势。世界大学城以互助互学为核心理念，可以快速为每一个机构建立一个资源共建共享型交互式教育学习平台，为每个人建立一个功能强大的终身学习空间，无论是机构平台，还是个人空间，其功能均强于传统网络功能，是目前国内最大的云计算公共服务平台。将微课与网络相结合，可以使学习更灵活，利用信息网络技术无处不在、无时不在的学习方式非常适合“90后”大学生。因此，基于网络的“职业指导”课程改革是时代发展的必然。

二、微时代视域下基于教师个人空间的“职业指导”课程改革思路与意义

（一）微时代视域下基于教师个人空间的“职业指导”课程改革思路

传统的课程教学以课堂讲授为主要方式，教师感觉难教，学生感觉难学，很难取得良好的教学效果。将“职业指导”课程中的主要知识点拍摄成若干个10分钟左右的主题视频，并上传于世界大学城教师的个人空间，在课程的教学过程中，课前给学生布置需要学习的微课视频，使学生充分利用零散的业余时间进行学习，学习完视频内容后，再完成教师布置的任务（如辩论、情景剧、个人演讲、调研、人物访谈、微电影等），在课堂上学生展示任务，教师与其他学生对展示的任务进行评价，最后教师再针对学生普遍存在的问题进行提升训练。改革后的“职业指导”课程教学，学生不再是知识的灌输对象，而是知识的主动建构者，学生通过自身的主观能动性和自身原有的知识经验，先是积极主动地学习知识、探索知识，然后在任务完成与展示的过程中内化知识、巩固知识，通过整个学习过程潜移默化地培养学生的职业意识、心态和行为。

（二）微时代视域下基于教师个人空间的“职业指导”课程改革的意义

1.有利于调动学生的学习积极性，提高教学质量。以微课为主要载体，基于教师个人空间的“职业指导”课程改革使学生在课上、课下都真正“忙”起来，课前要先学习相关微课视频，然后完成教师布置的学习任务，在上课时既要展示自己的任务，还要对其他同学完成的任务进行评价。同时，视频上传至教师的世界大学城空间，学生可以充分利用零散的碎片化时间进行学习，有疑问也可以通过世界大学城与教师进行交流，从而充分调动学生课上、课下的学习积极性，使学生“忙”起来、“动”起来、“参与”进来，以提高教学质量。

2.有利于促进学生的个性化学习，提升学习效果。“职业指导”课程中基于网络的碎片化微课学习资源，对于大学生学习而言，每个碎片的学习时间变得更可控，提高了学生学习时间的灵活度，每个学生的学习能力有所不同，对于学不会的地方可以重复看，而有的学生即使该门课程已经学习结束，但在面试之前还想复习一下，只要登录教师的世界大学城空间，就能够再次看到相关知识点的视频，有利于学生的个性化学习。另外，单个视频内容的学习时间较短，学生可以集中精力学习某个知识点，更易于取得良好的学习效果。

三、微时代视域下基于教师个人空间的高职院校“职业指导”课程改革路径

（一）重构课程内容

按照碎片化学习的方式，将教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知中规定的“职业指导”课程内容进行重构，精选主题内容，分割模块，提炼知识点。先将课程按照内容分成四个大的主题，即职业准备、就业准备、创业准备、入职准备，再将不同的主题分割成若干个子模块（见表1）。重构后的教学内容应力求实践性、应用性、针对性更强。

（二）提炼核心知识点

确定课程每个子模块内容后，在对企业用人规格、学生自主需求等调研的基础上，组建专家团队来分析、提炼每个模块的核心知识点。专家团队的成员应包括校外的优秀企业专家、企业部门主管、成功创业者、校友，校内的就业工作部门教师、课程专兼职教师。如在“面试”模块的核心知识点提炼团队中，一定要包括企业人事部门的领导或主要工作人员，使提炼出来的知识点是符合企业要求的，经过资料搜集、研讨，课程改革团队提炼出“面试”模块的核心知识点（见表2），保证核心知识点的实用性与针对性，从而真正有助于提升学生的就业能力。

（三）进行教学设计

针对每个子模块的核心知识点，进行教学设计，并制作配套的教案、讲稿。每个模块按照“任务布置、课前学习、任务实施、任务展示、成果评价、提升训练”六个步骤进行教学设计，见表3（以“面试”模块中的核心知识点——“面试着装”为例）。在每个模块的教学过程中，都让学生自主学习、行动、理解、思考，学生由传统教学中的“观众”变为“演员”，而教师则由传统教学中的“演员”变为“编导”，从而真正激发学生的学习兴趣。在整个教学设计中，体现学生学、思、做结合，通过课外自学与实践，课内展示与提升，使学生做中思、思中学，指导和帮助学生树立职业人的意识、心态和行为。

（四）拍摄微课视频

根据每个模块的核心知识点，设计微课的教案、讲稿，并制作微课PPT，撰写微课视频拍摄的脚本，然后拍摄一系列十分钟左右的主题微课视频，还要对微课视频进行后期编辑。如针对“面试着装”这一核心知识点，就必须事先录制与之对应的视频，供学生自学时使用。每个微课视频要主题突出、短小精练。教师还要将所有的视频全部共享到世界大学城网站的个人空间上，供学生自主学习使用。

（五）建设资源库

围绕不同主题的微课视频，教师要在世界大学城的个人空间建设一系列相关的资源，这些资源可以是视频资源，也可以是图片资源，还也可以是文字资源。这些资源既可以是教师与学生的自创视频，也可以是网络搜集的相关视频，从而构建出一个大“微课教学资源环境”，充分满足学习者的学习需要。如在“面试着装”这一核心知识点的教学中，需要一些“正确着装”的图片资源和文字资源，以供学生自学微课视频后准备自己在面试着装时参考使用，还需要一些“错误着装”的图片资源，以供学生在“提升训练”环节时使用。

随着信息技术的蓬勃发展，教育领域内符合当代大学生特点的教学改革势在必行。《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》也指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”以微视频为核心的新型教学方式，对于激发学生学习兴趣、提升教学质量具有积极的促进作用，因此，高职院校的职业指导工作者应积极进行基于网络与微课程的“职业指导”课程改革，以实现更高质量的职业指导工作。

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[6]教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅[2007]7号）[Z].2007-12-13.