基于技术技能人才培养的高职课程体系改革

[摘要]高职教育问题的核心是课程问题，课程又是实现人才培养的主要途径及核心资源。专业顶层设计的重点和难点是课程体系结构和课程内容的改革。文章对构建新课程体系应考虑的问题进行了探讨和研究，分析了构建课程体系的基本要素，阐述了根据专业对应的工作任务构建课程体系的思路。

[关键词]技术技能 "高职 "工作任务 "课程体系

[作者简介]王颖（1982- ），女，天津人，天津滨海职业学院教务处，助理研究员，研究方向为高等职业教育教学管理;马鹏飞（1982- ），男，天津人，天津滨海职业学院实习实训处，讲师，研究方向为高等职业教育实训课程教学管理。（天津 "300451）

[课题项目]本文系2013年天津市高等职业技术教育研究会“基于‘技术技能’人才培养的高职教育课程体系研究”的研究成果。（课题批准号：XⅢ431）

[中图分类号]G712 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）16-0106-03

2012年6月教育部印发的《国家教育事业第十二个五年规划》特别提出：“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”通过解读，这一目标应该包括以下构成要素：强调技术、注重技能、关注创新、兼顾人文、综合发展等。提倡学生在懂得如何操作的前提下，还应该懂得相关产业在技术和工艺上的持续改良和革新，拥有较好解决技术问题的能力。技能型面向职业岗位，强调教中做，做中学的“教学做”一体教学模式。注重操作技巧的生成和大赛对专业的引领。技术型面向产业和技术领域，强调新技术的融入及项目载体的选择。注重解决综合问题能力的培养。文件明确了专业课程的建设思路，指明了高职课程体系开发建设的发展方向。

一、构建新的课程体系应考虑的问题

（一）区域经济发展和行业产业升级对新课程体系构建的影响

区域经济的快速发展有效推动了高职教育的快速崛起。以天津滨海新区为例，作为天津的核心经济增长区域，其经济发展和行业产业升级的重要前提是技术技能型人才的供给与提升。由于滨海新区经济发展和产业结构的不断优化升级，高端制造业及高端服务业的快速发展，人力资源的需求也随之呈多样性发展态势，从而影响着天津高职教育专业的设置和调整要与其人才需求的区域特点相适应。高职教育的核心是课程，课程又是实现人才培养的主要途径及核心资源，高职人才培养主要服务于区域经济发展，课程体系的特色主要体现在与区域经济的结合上。综上所述，如何构建适合专业的课程体系是高职教育的根本问题，也是培养适应区域经济发展的技术技能型人才的重要前提。

（二）高职院校要适应市场需求变化，提高技术技能人才培养能力

职业教育很久以来对市场需求的反应都比较缓慢，特别是中高级技工还比较缺乏，高职教育人才培养与社会需求严重不符，学术性有余、实践性不足。因此，要加强职业教育人才培养，在实践中开展研究，力求实现职业教育与岗位的无缝对接。技术技能型人才的培养必须兼顾技术与技能两个属性，既要注重操作技巧的生成和大赛对专业的引领，又要强调新技术的融入及项目载体的选择，注重解决综合问题能力的培养。

二、构建课程体系的基本要素

（一）产业发展的技术要素

专业课程体系的构建要以相关产业的发展作为前提条件的，但在现实中，学校的专业课程设置往往滞后于产业技术的发展，其知识结构是以一种零乱和离散的方式呈现出来的，后果就是投入效率与效益递减、课程组织封闭与社会实践信息不对称。如何提高专业水平及其成果的转化，着力优化专业课程体系结构水平、构建方式，并将产业发展新技术很好地融入课程体系中，实现专业—产业无缝对接，是我们构建基于技术技能课程体系的根本目标。

（二）职业标准或岗位需求要素

国家职业标准是在职业分类的基础上，根据职业（工种）的活动内容，对从业人员工作能力水平进行规范性要求。职业标准的制定和编审需要通过企业调研、实践工作检验、企业及相关教育专家论证和评审等多个步骤，是一个复杂、科学且严谨的过程。高职院校要想使学生更好地掌握职业技能并且与就业岗位相适应，其专业的课程体系设置必然与国家的职业标准分不开，在构建课程体系的过程中，必然要考虑职业标准要素。同时，职业标准仅仅反映了企业对所从事该职业人员的一个统一的要求，而且我国尚未建立健全所有的职业标准，行业发展较快，职业标准的修订往往落后于行业发展，所以职业院校在构建课程体系过程中，还要充分考虑学生从事职业的岗位需求，以岗位需求来进行课程设置是比较适合职业教育发展的。

（三）生源结构要素

高职院校目前普遍存在的困境是生源减少、生源质量普遍下降、人才培养质量得不到社会认同等。调查发现，由于学生基础知识薄弱，学习自觉性较差，教师在讲授过程中，经常出现一个知识点讲解多遍的情况，课上难以达到预期的教学目标。调查还发现，高职院校从专业设置到人才培养结束的整个过程中，课程的构建往往只是围绕工作岗位进行，几乎很少考虑生源结构的因素。在学生素质普遍较高的情况下，专业能够实现人才培养目标，一旦生源质量大幅下滑，要实现原有的培养目标，就会有一定的困难。目前，要想培养出高水平的技术技能型人才，在课程体系构建上必须考虑生源特点，在教学模式上，多以学生为主体开展教学，以便学生更好地融入学习过程中。

三、技术技能课程体系的基本框架及其构建

学院各专业通过对职业标准及工作岗位的典型任务进行分析，总结出所需的职业能力、知识和职业素质要求，设计专业学习领域，并设定相应的理实一体化课程及必需的单向技能训练，全程贯穿核心能力的培养理念，构建系列课程。

（一）基于职业岗位（群）需求进行专业定位

通过对区域产业及企业的调研，沿着“职业领域→职业岗位（群）→主要工作任务→职业岗位能力→知识结构”链条分析，结合专业教学指导委员会行业企业专家意见和建议，最终确定培养目标。通过研究分析培养高职学生所需的职业能力（见图1）。

（二）课程体系结构要素

课程体系的基本结构主要包括以下几个内容：课程体系的组成成分，指专业所开设的课程，这是课程体系设计的基础;课程的组织形式及联系方式，指所开设课程的前后顺序;各类课程的课时及比例关系，指所开设课程的课时数及各类课程之间的比例关系，如基础课与专业课、必修课与选修课、理论课与实践课等;各类课程的考核方式，指教学效果的检验方式。根据不同课程的特点可采用笔试、口试、大作业、实际操作、作品展示等多种形式。技术技能型人才培养的课程体系应强调教学做一体化课程，教学以项目为载体，将原有课程模块更加细化，不断将行业新技术融入课程体系中，加强学生创新意识的培养。人才培养由原来的强调技能逐渐转变为培养有创新意识、懂得技术改良的技术技能型人才。

（三）技术技能人才培养的课程体系构建方法及开发过程

技术技能课程体系的构建要以岗位需求为前提，以项目教学为载体，以校企合作、工学结合的方式开展的。基于技术技能人才培养的课程体系构建要经过公共课的调整、开发专业技术课程和核心技能课程等步骤。

首先，公共基础课要根据专业特点，以就业为导向，以提高学生综合素质为目的，培养学生创新意识。如大学英语课程，是全院公共课程，一般开设2～4个学期，原来课程讲授内容基本相同，对于专业英语并不涉及，改革后可以第一学期为基础英语教学，从第2学期开始分专业进行专业英语学习，以提高学生专业英语的应用能力。

其次，开发专业技术课程，根据企业调研情况，在课程开发上注意融入相关产业最新技术，做到理论与实践相结合。新课程不仅要考虑传授知识的完整性，还要考虑内容的技术性、发展性和创新性。课程内容设置上，注重知识体系与工作过程相结合。如应用电子技术专业，过去很多课程是围绕电子产品设计开发的，通过企业调研发现，由于电子产品的迅速发展，派生出了很多与本专业相关的新技术，如RFID应用技术、感知技术等，这就需要我们对现有课程体系做出调整，在新的课程体系中调整课程内容，增加“传感器技术”及“RFID应用技术”两门课程，不断开发新的技术课程，这是构建技术技能人才培养课程体系的前提和保障。

最后，注重核心技能课程的开发及其教学内容的设置，高职院校原先定位主要是培养高技能人才，在核心技能课程的开发上要早于其技术课程的开发。然而调查发现，在企业只需较短时间就能掌握的技能，高职学生在学校学习了三年后仍不能掌握。出现这一问题的主要原因，并不是职业院校不重视技能训练，而是学校技能课程的目标不明确、项目不具体。核心技能课程不仅要注重课程的开发，更要注重教学内容的组织方式。天津滨海职业学院核心技能课程都是以项目化模式开展的，以工作项目为核心开展教育教学，工作项目贯穿整个教学过程，采用学生以小组为单位，协作完成的实训方式。学生通过项目的完成达到掌握技能的目的（见图2）。

课程体系开发过程包括：企业调研，分析岗位需求及职业资格，提炼出岗位的典型工作任务，融入行业新技术、新需求，与企业共同确立专业培养目标;进行分析综合、能力分解、整合分类，对工作过程领域进行任务归纳，形成有效的学习领域，构建学习领域课程方案;确定专业基础知识与技能、职业知识与技能，经过分析汇总，整理学习领域及工作过程领域之间的关系，确定各学习模块的内容、结构和数量，依据职业发展的规律对学习领域中的课程进行整合排序;形成课程结构，公共课与专业课详细信息，整个课程结构要按照学生学习的认知规律来组织，既要考虑学生职业能力的培养，又要保证知识的连续性、科学性和创新性;创设学习情境，选择教学模式及方法，高职技术技能课程的设计主线是实际岗位任务及工作过程，注重教学过程的设计，选取典型性项目开展教学，形成技术技能课程体系和课程内容。

（四）根据专业定位，基于职业核心能力构建课程体系

技术技能型人才应具备较为全面的综合职业能力，人才培养应紧紧围绕具体明确的目标，根据岗位所需要的知识和技能设置课程体系。在教学工程中，除了职业技术能力培养外，还应注重人际交往能力、社会适应能力、组织管理能力、开拓创新能力的培养。课程体系的开发应着眼于两大课程体系、三方面能力来进行，即理论课程体系和实践实训体系两大体系，职业基础能力，职业技术能力和职业发展能力三大能力。

1.理论课程体系设计。理论课程体系中学生职业基础能力的培养主要包括帮助学生打下良好的知识基础，形成良好的人文素质，注重培养学生的思维方式和思维能力，培养学生掌握不同学科的基础知识，学会归纳、推理、分析等科学的方法。主要开设大学英语、计算机基础、体育、政治理论、思想道德修养、法律基础、大学语文、就业与创业指导等必修课。学院还可开设其他自然科学、礼仪、管理等选修课程，供学生选择。在理论课程体系中，职业技术能力的训练是使学生掌握所学专业的基础知识和专业技能，满足用人单位对人员的最基本的规格要求。如对于机电一体化专业学生来讲，最核心的技术技能主要有设备维修、产品设计与制造、生产组织管理等，因此可以开设机械设计基础、金属工艺学等专业基础课。职业发展能力的训练可以融入其他基础课中，每门课程的教学组织形式可以按照职业的发展能力进行，使学生在日常学习中逐渐提高自身的职业发展能力。

2.实践实训课程体系设计。实践实训类课程可分为职业核心课、技能培训课、岗位训练课，训练的内容主要包括岗位任务训练、职业素质拓展训练等。如机电一体化专业开设的PLC应用技术、电拖与机床电气控制、机电产品营销、企业顶岗实践等课程。训练的模式主要是通过实践及实训类课程实现，在实际操作中体验，以体验式方法进行情景教育，提高学生自主学习能力、人际交往能力，使知识在实践中深化，能力在实践中磨砺，素质在实践中提升。

基于技术技能人才培养的课程体系建设，必须兼顾技术和技能两个属性，可根据不同的专业性质进行比重划分，兼顾职业资格证、职业技能大赛、职业资格培训、技术服务等，构建适合高职发展、提高教育质量的课程体系。

[参考文献]

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