MOOC时代高等教育教学流程的改革与探索

[摘要]MOOC是近几年兴起的一种新的网络在线教学模式。文章概括了MOOC教学的理念，总结了MOOC教学以及课程设计的特点，以高校思想政治理论课的教学改革为例，提出借鉴MOOC“翻转课堂”的教学模式，从课程准备、教师角色转变、教学手段、考核方式、教学管理等方面改革我国高等教育教学流程的新路径，以应对MOOC时代对高等教育的挑战。

[关键词]MOOC "高等教育 "教学流程改革 "思想政治理论课

[作者简介]严蓓蓓（1963- ），女，江苏江都人，南京工程学院人文与社会科学学院，副教授，研究方向为思想政治理论教育、高等教育。（江苏 "南京 "211167）

[课程项目]本文系南京工程学院2013年高等教育研究重点课题“MOOC时代高等教育教学流程的改革与探索——以南京工程学院卓越班思想政治理论课教学改革为例”的研究成果之一。（课题编号：GY201305）

[中图分类号]G712 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）16-0101-02

自2012年以来，一种新的网络在线教学课程模式MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程，音译成“慕课”）开始兴起。在MOOC教学理念下，课程组织、教学开展、考核手段等都发生了重大变化，它是对传统的高等教育流程的重大变革，给传统的课堂教学模式带来了巨大的挑战，许多国家和地区的著名大学都纷纷宣布加入MOOC行列。本文以高校思想政治理论课的教学为案例，从MOOC的教学理念、课程设计的特点出发，探寻高校课堂教学在课程的准备、教师角色的改变、教学手段、考核方式、教学管理等环节进行改革的有效路径，以应对MOOC对高等教育的挑战。

一、MOOC的内涵及特点

1.MOOC的内涵。2012年维基百科上对MOOC的定义为：“是一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”“以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”，其本质是免费地为任何能够上网的人提供来自一流大学的课程，将高等教育从课堂扩大到了课堂以外。MOOC这一概念最早是由加拿大学者戴夫·科米尔与布莱恩·亚历山大提出来的。MOOC最初的理念是提倡把大家的想法连接在一起以获得更多的知识。2005 年加拿大曼尼托巴大学的乔治·西蒙斯提出的联通主义（Connectivism）互联网时代的学习理论，其基本思想是知识是网络化联结的，学习是连接专门节点和信息源的过程。学习的控制权掌握在学习者自己手里，学习的起点是个人，个人的知识组成一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供给个人继续学习。MOOC是一种参与者与课程资源都分散在网络上的课程，其创始者认为只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下，这种学习形式才会更有效。MOOC 不仅是学习内容和学习者的聚集，更是一种通过共同的话题或某一领域的讨论将教师和学习者连接起来的方式。

2.MOOC课程的运行模式与主要特点。MOOC课程主要有cMOOC和xMOOC两种运行模式。cMOOC是教师扮演课程发起人和“牵线”者，教师设定学习主题、推荐学习资源、组织在线讲座等;学习者有较大的自主性，要浏览课程内容、注册，再根据自己的需要安排学习时间、利用社会化网络工具参与学习讨论、制作个人学习资料、分享个人观点等，有利于对知识的建构和创新，充分体现了学习者学习的自治性。cMOOC模式下的学习完全取决于个人的学习需要和学习的自觉性，依赖于学习者的自我调控。xMOOC学习的目标是要求学习者必须掌握一个学习内容，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。一个xMOOC课程的学习要在一定的时间内完成，为跟上学习进程，学习者必须提前了解课程介绍、时间安排等。在课程学习中，教师在网络上定期地发布授课的视频和课件、作业。“学习者的作业成绩可以通过在线自动评分、自我评判打分、学习者互评（Peer Assessment）等方式获得评估。在课程学习中会安排小测试和期中、期末考试”。在课程的组织方式上，xMOOC强调一种“翻转课堂”（Flipped Classroom），即将课堂内与课堂外的师生、教与学的时间进行重新安排。课外的时间从过去让学生做作业“翻转”为让学生在线或线下自学，教师负责引导和解答疑惑，实现“以学生为中心”、以问题或项目任务为导向的学习，使学习者真正做到主动学习、探究学习和深度学习。

二、MOOC理念下高校教学流程改革的思路——以思想政治理论课为例

从本质上说，MOOC以教育者为本，给学习者充分的自主性和灵活性，学习者可以随时随地学习，激发了学习者的探索热情。MOOC教学的理念和模式恰恰是高校思想政治理论课教学所缺失的，将MOOC教学的模式运用到高校思想政治理论课教学中，为高校教学改革提供了新思路。

思想政治理论课是我国高校开设的公共必修课，宗旨是引导当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。但是，传统的思想政治理论教育“较多地强调了个人对社会的服从和认同，在教学过程中更多的是将知识单向嵌入大学生群体，忽视或淡化了人的主体性，削弱了思想政治教育中客观存在的满足人自身发展需要的功能和价值”。“思想政治教育是适应人类社会发展需要而产生的文化现象，其价值的实现不在于其本身，它集信息、整理信息、文字表达、分析问题、材料分析或案例分析于一身”的多种教育形式的综合。MOOC课程教学恰好实现多种教学的形式的整合，为高校思想政治理论课的教学改革与创新拓展了空间和可能性，“MOOC具备音频、视频、文字、图像等一切传播手段，图、文、声、像并茂，有机地融合在一起，克服了信息传播的时空限制，向人们展示了一个自由开放、丰富多彩的新世界”，尤其是MOOC课程中的“翻转课堂”教学模式特征非常鲜明，学生可以基于网络平台预先观看教学视频，完成课后练习，在课堂上再由教师主导开展关键问题探讨，加强学生对知识的掌握与理解。本文着重以“翻转课堂”教学模式改革为切入点，从横向和纵向两个方面探索高校思想政治理论课教学流程改革的具体思路。

在横向上，课程内容讲解由课内转向课外，拓展课内外互动环节，变革传统的教学模式。MOOC理念下的思想政治理论课教学应重新调整与整合教学流程。首先，建立思想政治理论课MOOC课程的网络平台和课程互动论坛，前者是供学生课外注册学习网络视频课程的平台，后者是供学生参与互动谈论相关话题的网络社区。网络课程平台与互动论坛是开展思想政治理论课MOOC教学的技术性前提，为教师开展教学和学生参与学习提供了技术支持。其次，将课堂内的内容讲解“翻转”到课外，即事先组成一个教师团队将课程内容按章节单元制作成视频，并以周次为教学时间单位，定期上传到MOOC课程的网络平台上，供学生课外根据自己的时间观看学习。每个课程视频应简短精练，教师讲解生动易懂，时间以20～30分钟为宜，包括知识点、难点和重点基本内容讲解，布置一些思考题，课内思考题以客观题为主，课外思考题以发散性的主观题为主，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。最后，拓展课内外互动环节。在思想政治理论课MOOC教学中，师生互动以及学习者之间的互动是一个重要的环节，通过网上“课程论坛”参与互动是MOOC课程的主要互动方式。教师定期上传一些学习资料、讨论的主题，并在规定的时间内针对一些重要的思考题和社会热点问题组织引导学生参与论坛互动，在讨论中产生思想的碰撞，增进学生对知识的理解和掌握，使政治理论课原本主要以教师讲课为主的课堂时间“翻转”到课外的学生自主学习，单一的教师主讲“翻转”为师生互动答疑。

在纵向上，变革课程的开展与管理模式。一门完整课程的教学从开始到结束都需要一个纵向的开展与管理过程。在思想政治理论课的MOOC教学中，课程视频的录制以章节为课程教学单位、以周次为课程时间单位、依据知识点录制。课程开始前，要事先制定每一门课程的教学大纲供学生参照，规定每一教学周的教学内容，同时规定每周的论坛讨论答疑时间和课堂内互动答疑时间，组织学生有序参与讨论学习，可以按照以下几个环节展开：其一，按照课程体系，划分教学单元，规定每周教学内容。如“马克思主义基本原理概论”课程中“哲学”部分可以划分为唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义四个部分，按照逻辑顺序将所有的授课教师组成教师团队，进行分工，共同制作四个部分的课程视频，供学生学习使用。内容包括知识点、重点和难点的讲解、基本原理的阐述、哲学原理在实际中的运用和联系等。其二，规定每周将开展讨论的主题、课外阅读的资料，并将相应的教学视频在前一周上传到网上课程平台，方便学生学习。教师的主要任务是在课堂上组织引导学生参与互动讨论。如一个章节学习完毕组织一次讨论，由教师在课堂上组织引导学生讨论，也可以在课堂以外的时间由学生自由参与讨论，教师事后通过论坛讨论记录收集学生讨论比较多或有疑问的问题，了解学生学习的状况。其三，学生学习情况的考核。MOOC教学模式下的考核是多样化的，平时考核与期末考核相结合。在平时的教学中，安排若干次小测试，以客观题为主;也可以在课程论坛上定期发布一些思考题，供学生自主参与，学生之间还可以互评。每个学生的操作，包括观看一段视频、完成一个作业或写下评论和同伴的评论，都将被课程平台的数据库捕捉，作为学生平时考核的依据，期末考核注重考查学生分析问题的能力。

三、MOOC教学改革可能面临的问题及对策

1.学生学习积极性的调动与自我管理问题。MOOC教学的宗旨是使学生由知识的被动接受者转变为信息加工者、资料整理者、学习计划制订者，学生学习的自主性大大提高，也有了宽松的话语表达空间。但这也给教学的管理带来新的问题，如学生课外学习的时间如何保证？在课程论坛互动中，如果学生讨论一些与课程无关的内容怎么办？如何合理地考核学生的课堂以外的学习活动？这涉及学生自我管理的问题，可以采取相应的措施促进学生积极主动地参与学习。

2.师资力量重新组合，教师角色再造的问题。高校传统的教学活动都是由教师一个人独立完成的，而MOOC式教学内容丰富、手段多样，一个人是无法完成的，必须组成教学团队才能完成教学任务。因此，MOOC教学模式必须注意重新配置师资力量，教师要扮演多种角色，由原来的教学者变成助学者、组织者和引导者，实现教师角色的再造，这不仅对教师的组织教学能力提出了更高的要求，也会使教师产生一种“失落感”，应正确地面对。

3.课程内容的更新与课程质量相统一的问题。在MOOC教学模式下，课程的内容讲授都是通过视频传递的，而视频的更新成本远比传统课堂教学大得多。如思想政治理论课的教学内容与国家大政方针、时事政策紧密结合，每年、每一时期国家的大计方针、社会热点问题都要与时俱进地进入思想政治理论课的课堂，可以根据情况需要，补录相应视频，供学生观看学习，确保课程内容时常更新是保障课程质量的关键，也是激发学生积极性的良策之一。

[参考文献]

[1]尚俊杰.MOOC：能否颠覆教育流程？[N].光明日报，2013-

11-18.

[2]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013（11）.

[3]（美）乔治·西蒙斯.关联主义：数字时代的一种学习理论[J].李萍，译.全球教育展望，2005（8）.

[4]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）.

[5]苏运生，卢远.新媒体与思想政治教育的价值传播[J].教育评论，2012（3）.

[6]刘大勇，陈设，李国义.论高校思想政治理论课教学方法的创新[J].黑龙江高教研究，2012（1）.