国贸专业技术技能型人才培养模式构建

[摘要]现有国贸专业人才培养模式存在诸多问题，包括人才培养计划的制订、教材的选择和建设、师资队伍建设、理论教学内容的安排、校内实训和校外顶岗实习等诸多方面。对此，文章从招生、制订人才培养计划、教学、顶岗实习几个方面提出了相应的对策建议，以期构建国贸专业技术技能型人才的培养模式。

[关键词]国际贸易 "技术技能型 "人才培养

[作者简介]叶春霜（1981- ），女，浙江温州人，温州大学城市学院，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理、区域经济学和国际贸易。（浙江 "温州 "325035）

[基金项目]本文系2014年度浙江省教育厅教育技术研究规划课题“基于校企合作的国际贸易专业技术技能型人才培养模式探索”的阶段性研究成果。（课题编号：JB044）

[中图分类号]G647 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）16-0095-03

教育部已经明确了现阶段高校改革转型的方向，根据《法制晚报》2014年5月10日的数据，在目前1200所普通高等院校中，将有600多所转型为职业教育，培养技术技能型人才的高校比重将从现有的55%提高到70%～80%。在这样的大背景下，地方高校应尽快改变原有的人才培养模式，及时转变人才培养的思路。然而，改革转型不是一蹴而就的，人才培养模式的转变应首先在应用性较强的专业中展开。国际经济与贸易专业（以下简称国贸专业）就是一个在许多高校开设的、应用性较强的专业。虽然具体表述各不相同，但基本都强调了国际贸易专业人才的“操作”“实践”“应用”。然而，现有国贸专业人才培养模式存在诸多问题，很多高校并未找到有效的路径来实现这个培养目标。

一、现有国贸专业人才培养模式存在的问题

目前高校培养国贸专业人才采取的是“以学校为主导”的人才培养模式，学生专业知识和技能的学习，主要通过学校获得。但是这种人才培养模式存在不少问题：

（一）制订人才培养计划存在的问题

人才培养计划是学生在校学习的指挥棒，其课时设置和课程结构直接决定了培养人才的类型。既然国贸专业是“培养符合外贸行业相关岗位需求的技术技能型人才”，那么制订人才培养计划时，就应该“以就业为导向”。但客观现实是，很多高校在制订国贸专业人才培养计划时，忽视了外贸职业能力要求。制订计划前，学校成立的专业指导委员会一般由学校的领导和教师组成，没有企业的参与;制订计划时，直接在学校内部召开教研会讨论通过，没有面向社会。从课程结构看，实践课占总课时的比重很小，校内实践课和校外实习加总占比一般不超过30%，如果只算校内实践课程的比重，一般不超过10%，有些学校的校内实践课占比甚至不到5%。这样的课程结构并没有做到真正的“以就业为导向”，有悖于国贸专业技术技能人才的培养目标。

（二）选择和建设教材存在的问题

第一，选择教材时脱离客观实际。很多高校在选择教材时，一味追求教材的“优秀率”，简单地以国家级重点教材、省部级优秀教材等作为选择标准。直接选择优秀教材，确实能有效利用现有的教材资源，但不是所有优秀教材都适合每个学校的实际情况。如果选择教材的环节就已经脱离客观实际，既不考虑学生的基础水平，也不考虑职业能力需求，教学效果会大打折扣，技术技能型人才的培养也就无从谈起了。

第二，教材的更新速度较慢。教材的更新有一定的滞后性，但外贸业务的实际操作和贸易环境是不断变化的，比如贸易惯例、结算方式、运输方式、贸易风险等都在不断变化，如果教材不及时更新，那么学生在课堂上学习的知识会和实际工作内容脱节，从学校到工作岗位的过渡期将会拉长。

第三，自编教材的建设工作步伐缓慢。如果现有的教材不符合学校的实际情况，那么就必须加强自编教材的立项、编写和出版工作。但很多高校自编教材的建设工作步伐缓慢，重“选”不重“编”，对教材的立项工作不重视，对自编教材的资金投入不够。特别在实践教学环节，许多高校并没有与教学软件、教学实验设备相配套的实验教材和指导书，这也不利于学生专业技能的培养和提升。

（三）任课教师存在的问题

要想培养出国贸专业技术技能型人才，首先必须有外贸实践经验丰富的任课教师。我国高校聘用任课教师时，看重学历和学位，却不重视实践经验。许多国贸专业任课教师毕业后，直接进入高校当任课教师。他们有较好的理论基础，但往往没有丰富的外贸经验。除了聘用环节不重视实践经验之外，在岗的任课教师也缺乏提升实践技能的机会。学校很少能提供机会让教师到外贸企业去挂职锻炼，请外贸公司、海关、税务等为教师开讲座、做培训;教师自己也面临繁重的教学任务和较大的科研压力，很难抽身到外贸工作岗位去实践。由于缺乏外贸经验，教师在任课过程中，也只能重点讲授理论知识，没有较多的实践经验和实际案例可以传授，从而难以提升学生的技术技能水平。

（四）理论教学存在的问题

从理论教学内容安排来看，高校一般会先安排基础平台课，再安排专业课和实习。由于没有接触过工作岗位，学生不知道专业课为什么“实用”，更不明白理论知识在外贸业务中的作用，他们被动地为了考试而学习，从而缺乏学习动力。而且理论教学多是围绕教材展开，授课形式比较单一。单纯的书面学习，很难帮助学生直观地理解外贸流程的各个阶段和步骤，较难调动学生的学习积极性。虽然许多高校非常重视通过案例教学的方式，以达到吸引学生注意力、改善课堂教学效果的目的，但是案例教学往往有一定的滞后性，很难跟上外贸具体实践的变化。另外，学生并没有亲身经历案情，很难直观地理解案例的精髓，教学效果的提升也十分有限。

（五）实践教学存在的问题

1.校内实训课存在的问题。有些高校为了强调国贸专业人才宽口径、通用性的特点，会给国贸专业开很多校内实训课，比如外汇、商务谈判、ERP沙盘模拟、国际贸易模拟实训等。他们重视实训课数量，却忽视了实训课的课程设置是否符合外贸岗位需求。以国际贸易模拟实训为例，就存在课时占比偏少和实训内容不够直观的问题。课时偏少带来的是教学内容的压缩，学生只能体验个别外贸流程的操作，很难获得较为全面的系统性训练;而仅通过电子邮件的往来和角色扮演来完成实训，学生则无法直观感受外贸流程。

2.校外顶岗实习存在的问题。顶岗实习使学生可以和真实就业岗位零距离接触，提高人际交往和沟通能力、加强对企业文化的理解、培养团队合作精神、学会外贸外语的应用和商务谈判的技巧等，是提高技术技能水平的最佳途径。目前，国贸专业校外顶岗实习通常分为分散实习（学生自己联系实习单位）和集中实习（通过学校的校外实习基地完成）。其中分散实习的单位区位分布较为分散，一般和学校没有签订合作协议，管理难度较大。选择的实习单位是否和专业对口，是否存在虚假实习的情况，企业导师有没有传授外贸操作技巧给学生等问题，学校都是很难掌握和控制的。

集中实习也面临重重困难。首先，企业缺乏积极性。为了提高国贸学生的技能水平，学校大多积极参与校外实习基地建设。但对于企业来说，成为学校的校外实习基地，收益非常有限，与其花费时间和精力培养在校生，还不如直接聘请有外贸工作经验的人直接上岗，企业普遍缺乏参与校企合作的动力。高校只能通过领导和教师的个人资源、校友资源等和少数单位建设校外实习基地。

其次，实习效果不是十分理想。企业导师忙于处理业务，很难抽出时间教导学生。此外，外贸工作还有私密性和连续性的特点，学生很难在校企合作过程中收获良好的学习效果。客户是外贸公司生存的重要资源，很多外贸公司不愿意让实习生接触有客户信息的单证，而单证操作是外贸岗位最重要的工作内容之一，因此，很多学生在实习期间外贸操作技能方面很难得到提升。此外，外贸业务不是朝夕之间就可以完成的，需要经历交易前的准备、交易磋商、订立合同、履约等阶段，每个阶段又牵涉到很多环节的工作，每笔外贸业务都具有一定的连续性，而现有人才培养模式下，顶岗实习的时间非常有限，有时候，一笔业务没有跟完，实习期就已经结束了，实习效果肯定就不十分理想了。

再次，缺乏监管和制度保障。虽然校企共建校外实习基地时，一般会签订合作协议，但由于企业缺乏参与校企合作的热情，协议通常不会对企业有太多约束。而我国目前也没有专门的立法和机构来监管校企合作过程，学校、企业、学生各自应承担的义务和享受的权利，比如学生在实习期应享受的薪酬和休息的权利，要遵守企业的规章制度和保密义务，企业参与校企合作可以享受的政策优惠，以及应履行指导学生的义务等。校企合作缺乏监管和制度保障，这很可能会带来劳资纠纷、泄密等问题的发生。

最后，考核方式、内容单一。目前国贸专业以校内考核为主，考核形式以试卷、论文等书面形式为主，考试内容偏重理论知识的记忆和理解，很少涉及学生实际动手能力的考核，这种方式很难考核国贸学生的技能水平。而校外考核成绩则由企业导师评定，简单地考核学生在实习期间是否遵守单位规章制度、是否有责任心、是否有良好的专业基础等，没有量化的评价指标来考核学生技能的掌握情况。校内外考核分别由学校和企业展开，校企之间既没有沟通，也没有相应的约束机制。经学校考核合格的人才不一定符合外贸企业的需求，实习企业的考核也不能真实反映学生技能的掌握情况。

二、培养国贸专业技术技能型人才的对策和建议

如前所述，传统的以“学校为中心”的培养模式存在不少问题，不利于国贸专业人才技能水平的提升。因此，我们有必要构建“以学校和企业为中心”的国贸专业技术技能型人才培养模式，也就是把校企合作贯穿于人才培养的全过程。

（一）招生

上海、浙江等地已经在试验自主招生改革，除了参考高考成绩之外，高校还可以根据自己的实际情况、专业的特点来选择人才。国贸专业招生时同样可以根据外贸职业能力需求选拔人才。招生前可以和外贸企业召开座谈会，校企共同讨论人才选拔的标准，招生工作也可以邀请部分外贸企业人员参加，共同选拔比较适合从事外贸行业的、沟通能力较好、外语基础较好、有一定商业头脑的潜在的外贸人才。

（二）人才培养计划

学校要面向社会，根据外贸职业能力需求来制订人才培养计划。制订计划前，要事先到外贸企业进行调研，根据各地方外贸行业的特点，确定现阶段外贸职业能力需求，进一步确定课程设置，完善培养计划。就现阶段而言，培养国贸专业人才，不能再继续一味强调“宽口径和通用性”，而要更加重视如何提高国贸专业人才的技能。要对现有的课程进行整合，调整公共基础课、专业基础课、专业课、实践教学课等的比重，增加一些可以和企业合作教学的课程，增加能够提高学生技能的实践课和顶岗实习的比重。

（三）教学

学校可以采取“走出去”和“迎进来”相结合的方式展开教学。“走出去”是指带领学生到外贸相关企业去参观，比如外贸公司、货代、银行、报关行等，带领学生去一些外贸展会，让学生在学习理论知识的时候，进入体验式教学环境，通过亲身体验，使学习的知识更加直观和立体。“迎进来”则是指，部分专业课可采取校企合作教学的方式展开，请外贸相关企业人员进学校召开讲座、授课，把外贸一线工作岗位的最新专业知识和实际案例传授给学生。

除了提高学生的教学质量外，还要通过“走出去”和“迎进来”提高教师的实践教学水平。一方面，可以分批次、定期地派国贸专业教师到外贸相关企业去挂职锻炼，帮助教师积累外贸实战经验，更新外贸业务知识;另一方面，也可以请外贸相关企业来学校对教师展开培训，或者直接以教师和企业人员结对的方式，使教师能及时了解外贸行业的动态，解决教学过程中遇到的问题。

（四）顶岗实习

要提高现阶段国贸专业顶岗实习的“质”和“量”。“质”是指要提高现有顶岗实习的效率。一方面，对提供实习机会的企业要形成约束机制。不能把实习看成是“写几句评语，盖几个章”的事情，要真正给学生提供实践的机会，真正提高学生的技能水平。另一方面，学校也不能把实习看作企业一方的事情，要和企业及时沟通，掌握学生的实习情况。

“量”则是指提高顶岗实习在人才培养方面的比重，增加顶岗实习的时间，有条件开展改革试验的高校，甚至可以尝试德国、英国、加拿大、美国等实施的“三明治”“工学交替”等教学模式，将传统的“先校内学习，后校外实习”的培养模式，转变成“先校内学习，再校外实习，最后再回到校内学习”的培养模式。这样做的好处不仅是增加了学生顶岗实习的机会，同时，学生经过校外实习，发现问题后，带着问题回到学校，他们会更加清楚需要学习的内容，这样学习的积极性就会得到提高。

此外，在考核环节，校企要共同制订和国贸专业技能相对应的考核指标，企业对学生的实习情况进行考核后，及时反馈给学校，学校根据学生的实习考核情况，帮助学生改正实习过程存在的问题，进一步提高其专业技能。

校企合作的长效运行，还必须有政府的参与。首先，政府要加大政策倾斜和财政支持。虽然我国在宏观上鼓励企业参与校企合作，职业教育财政投入也在持续增加，但具体优惠政策的细则，比如参与校企合作的企业税收上的减免、专项资金的支持等，还未能在各地方出台并落到实处。其次，政府还要通过立法对校企合作进行监管和约束。如前所述，政府要通过立法并设立相关机构，来确定实习过程中企业、学校和学生的权利和义务并实施监管。

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