基于工学结合人才培养模式的“三创”教育体系构建

[摘要]创造、创新、创业教育三者是有机统一的，在高等院校开展“三创”教育对于培养适应经济社会发展要求的创新型人才、建设创新型国家、促进高职学生的全面发展具有重要意义。在工学结合的人才培养模式下构建“三创”教育体系要把握工学结合的原则，要以提高学生的职业素养与能力为核心，要以实现人的全面发展为目标。要通过明确定位、构建课程体系、建立保障机制、改革评价方式等来构建适应社会经济发展和高校学生可持续发展要求的“三创”教育体系。

[关键词]“三创”教育 "工学结合 "人才培养模式

[作者简介]仇志海（1982- ），男，安徽滁州人，常州工程职业技术学院化工系党总支副书记，讲师，硕士，研究方向为学生创新创业教育、职业生涯发展教育;李龙珠（1981- ），女，安徽安庆人，常州工程职业技术学院材料系，讲师，硕士，研究方向为专业课程教学、创新教育。（江苏 "常州 "213164）

[基金项目]本文系2013年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目“高职院校工学结合人才培养模式下创新创业教育研究”（项目编号：2013SJBFDY004）和2014年度常州大学高等职业教育研究院立项课题“在高职专业课程中融入人文素质教育及创新能力培养研究”（课题编号：CDGZ2014034）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G647 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）16-0065-03

党的十八大报告提出要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”;《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出了“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”的目标;教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中提出，“要把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。如何培养适应经济社会发展要求的创新型人才，成为高等职业教育亟待解决的重要课题，在工学结合人才培养模式下构建“三创”教育体系是一条可行之路。

一、“三创”教育的内涵与构建“三创”教育体系的意义

21世纪初，我国高教界提出了“三创”教育的概念。武汉大学黄进教授等认为，“三创教育是创造教育、创新教育和创业教育的有机统一，是以精神和能力为核心的倡导因材施教的、注重发挥学生的能动性的教育”。吉林师范大学赵淑华教授等认为，“三创教育在通识教育、学科教育、学术教育、专业化教育、融成教育（文理融合及成功教育）的基础上，使创造教育、创新教育、创业教育及其整合方式逐渐进入教育的主体甚至成为教育的灵魂，以三维耦合为模式开展的教育形态和教学体制。”

由以上可以看出，高教界对“三创”教育的基本认识是统一的，即都认为“三创”教育不是创造教育、创新教育和创业教育的简单叠加，而是三者的有机重组，存在着系统化的理论逻辑和实践逻辑。首先，创造、创新和创业的核心精神是一致的，创造是创出前所未有的东西，创新是对现有事物的优化，创业则是创办一项事业，都体现在“创”上，创出“新”的东西来。其次，创造教育、创新教育、创业教育是一个环环相扣的人才培养过程，创造教育、创新教育是基础，创业教育是为了实现创造、创新的成果转化。最后，要把创造教育、创新教育、创业教育三者有机结合起来，因为这三种教育的着眼点有所差异，教育受众不尽相同，属于教育的三个层面，只有将三者熔炼成“三创”教育理念，才能最充分地发挥教育的功能，培养出适应经济社会发展的高素质技术技能型人才。

1.构建“三创”教育体系可以为经济社会发展提供人才保障。知识经济时代的特征是以知识的生产、加工、分配和应用为中心的，对人才的要求越来越高。知识的生产需要创造型的人才，知识的加工需要创新型的人才，而知识的分配和应用则需要创业型的人才。“三创”教育体系的构建可以培养出适应知识经济社会发展要求的复合型人才，在知识生产、加工、分配和应用的各个阶段分别担负不同的职责，促进知识经济社会的发展和进步。

2.构建“三创”教育体系是高等教育自身发展的内在动力。构建“三创”教育体系，培养出具有创造、创新、创业精神和能力的优秀成才是高等院校生存发展的必由之路。同时，构建“三创”教育体系也是实现人的全面发展的重要措施。实现“人的全面发展”是马克思主义的基本观点，“三创”教育是全面提高高校学生素质的重要途径。“三创”教育的核心在于精神和能力的培养，将人的创造、创新、创业的精神和能力的培养放在教育的首位;采用因材施教的教育方针，充分发挥学生的能动性，培养出宽口径、厚基础、高素质、强能力的全面发展的复合型人才。

二、基于工学结合人才培养模式的“三创”教育体系构建原则

1.采用工学结合的方式来开展“三创”教育。工学结合的教育方式有别于其他教育方式的主要特点是教学主体多元、教学方式多样、重实际工作过程。在传统的教育中，学校是唯一的教学主体。开展“三创”教育则需要多方参与，尤其需要企业的参与，不论是创造还是创新都来源于市场需求而以满足市场需求为目标，在实际工作工程中产生的创造与创新是最有生命力的，落实在实际工作过程中的“三创”教育，才能体现出教育的实际效果。

2.以提升学生的职业素养和能力为核心来开展“三创”教育。随经济全球化而来的是国际竞争的日趋激烈，要使中华民族在国际竞争中立于不败之地，培养一大批具有创造、创新、创业精神和能力的人才是应然选择。在知识经济社会，职业素养和能力是第一竞争力，能学习、能做事、能创业是最好的表现形式。所以开展“三创”教育的着眼点应该放在如何提升受教育者的职业素养和能力上。

3.以实现人的全面发展为目标来开展“三创”教育。实现“人的全面发展”是马克思主义的基本观点，也是我国教育方针的基本出发点。人的全面发展是内在的向往和本性追求，但需要外在的动力，即教育的推动，“三创”教育是实现这一目标的重要措施。创造教育可以激励创造精神，培养创造能力，开发人的创造潜力;创新教育可以教会学生如何将人的创造潜力转化成成果与产品;而创业教育的开展则可以使学生获得实现创新成果产业化和运营的能力和经验。

三、基于工学结合人才培养模式的“三创”教育体系构建途径

1.明确“三创”教育定位与目标。“三创”教育作为高等教育的内容之一，在高素质技术技能型人才培养中具有重要的作用和意义。“三创”教育是要培养出具有创造、创新、创业精神和可持续发展能力的人才，因此高校在开展“三创”教育时，首先就应明确其定位，要摒弃急功近利的教育思想，树立正确的“三创”教育观;要将“三创”教育的重点放在育人上，和人的素质提升与可持续发展比起来，教育的效益不值一提。通过“三创”教育，使高等学校的学生具备献身科学、献身人类事业的内在动力和坚强意志，具有敢闯敢冒风险、敢于怀疑和批判的科学精神，具备良好的精神状态和心理素质，实现人的全面发展。

教育目标是教育活动的指南，明确设定好目标，才能有的放矢地开展教育教学活动。“三创”教育的目标是培养具有创造、创新、创业精神和能力的复合型人才。具体应该表现在：一是要学会创造性的思维，具有丰富的想象力，能够在掌握事物运行的基本规律的基础上，突破常规思维的藩篱，创造出“前所未有的东西”，实现从无到有的目标;二是要具有创新意识，善于发现问题，解决问题，改造或优化现实生产生活遇到的困难，实现从有到优的目标;三是要掌握创业本领，能够发现、识别创业机会，并进行创业实践活动，将创造创新转化成成功的事业，实现从优到创的目标。

2.建立“三创”教育课程体系。教学目标的实现有赖于课程体系的建立和教育教学过程的实施。在工学结合人才培养模式下开展“三创”教育，要特别注意理论与实践相结合，在以理论知识为主的必修课与选修课中也应该加大实践环节的分布，让学生在实践中理解、掌握、内化理论知识是工学结合人才培养模式的特点。另外还要将“三创”教育与专业教育结合起来，在专业课程教学中渗透创造、创新、创业精神和知识，根据“三创”教育的目标来改造和设置专业课程内容，将“三创”教育与专业教育有机融合在一起，是实现“三创”教育目标的有效途径。在建设“三创”教育课程体系时，还要注意第二课堂活动的开展，改变以教师为中心，以课堂为中心的教学方式，充分发挥学生的主动性，倡导自主学习、合作学习，在活动中训练创造思维、培育创新精神、提升创业能力。

3.建设“三创”教育保障平台。“三创”教育作为一种新兴的教育理念，其实施需要政府、高校和社会的共同推动。在实施科教兴国战略和建设创新型国家的大环境下，各级政府和高校都制定颁布了一系列政策措施，但也存在自说自话、各自为政的情况。各高校应该结合自身实际，制定出符合地方经济发展、与学生需求相适应的政策规章，促进“三创”教育能够真正落到实处。

在师资队伍建设方面，一支自身具有“三创”精神和能力的教师队伍对“三创”教育的开展具有不可或缺的作用。高校可以采用“请进来”和“送出去”的方式，邀请政府、企业、社会的有识之士和专业人员担任兼职教师，可以鼓励热心“三创”教育事业的教师参加“三创”实践，提升“三创”能力。在实际教学过程中，要根据学生情况调整教学内容，强化学生的感知体验，充分发挥学生的主观能动性使学生从被动接受转变为主动参与的教学主体。

“三创”教育的开展离不开实践教学和体验，加强实践教学环节是推进“三创”教育和培养“三创”人才不可缺少的措施。高校要联合政府、企业和社会建设“三创”教育的实践平台，首先应该向学生开放高校内部及科研院所的实验实训设备，吸收学生加入教师科研团队;其次是寻求政府、企业支持，在企业设立实验实训基地或企业工作站，让学生在实际生产工作中获得创意灵感、检验创新能力;还要在校内营造“三创”教育氛围，通过开展“三创”科技文化活动、组织创新创业实践训练计划，宣传“三创”典型事迹等手段，引导和鼓励在校学生积极投身“三创”活动，达到文化育人的效果。

4.改革教育教学评价模式。第一，要构建多元主体的“三创”教育评价网。教师、学生、督导、用人单位和社会都是“三创”教育的评价主体。教师对学生的学习和认知情况进行评价;学生对教师的教学水平进行评价;督导对教师的教学情况、学生的学习情况进行评价;用人单位通过对毕业生的评价间接评价学校，而社会则通过专业机构对学校和毕业生进行评价而间接评价学校。这样就构成了一张“三创”教育的评价网，每一方都是评价主体，每一方也都接受评价，相互促进，相互提高，协调发展。

第二，要分层次地开展“三创”教育评价。“三创”教育课程是贯穿学校教学全过程的，同时涵盖了理论课与实践课、通识课与专业课、必修课与选修课、第一课堂与第二课堂等。课程性质不同，教学方式不同，评价方式自然也不同。在工学结合的人才培养模式中，要多进行过程性的考核，适当降低结果性考核的比重;同时树立“增量”教育观，注重对教育增量的评价，尊重学生的个体化差异，还要考虑学生的情感投入以及接受程度等。

[参考文献]

[1]黄进，胡甲刚.“三创教育”论纲[J].武汉大学学报：社会科学版，2003（4）.

[2]赵淑华，文心，张勇，等.高师院校三创教育模式的构建与实践[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2004（5）.

[3]马祥兴.构建工学结合人才培养模式的实践与探析[J].教育与职业，2011（32）.