基于需要层次理论的高校体育教师职后教育

[摘要]马斯洛的需要层次理论从心理学视角总结归纳人的普遍成长规律。通过需要层次理论中归属和爱的需要、自尊需要、自我实现的需要解读高校体育教师在工作环境、学习能力、职后教育等方面的感受，可以准确把握他们在职业成长过程中的心理活动。应通过营造良好的工作环境、鼓励个人发挥特长、提供各种学习机会等措施，促进高校体育教师职后教育参与动力。

[关键词]需要层次理论 高校 "体育教师 职后教育 职业成长

[作者简介]沈艳（1970- ），女，吉林长春人，吉林大学体育学院，副教授，硕士，研究方向为体育教育训练学与体育社会学。（吉林 长春 130062）

[课题项目]本文系吉林大学2013年本科教学改革项目“‘体医结合’的公共体育教学改革研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2013256）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）16-0060-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》实施至今，作为教师教育体系的重要组成部分——教师职后教育进入新的发展阶段，高校体育教师群体也成为这一政策的受益者。如何让高校体育教师职后教育效果与其自身职业发展更好地契合，成为学者们关注的重点。马斯洛的需要层次理论为解读高校体育教师职业心理活动提供了有力的理论支撑，本文对此进行研究，以准确把握高校体育教师内心需求，抓住职后教育关键，为促进高校体育教师职后教育参与意识提供思路。

一、需要层次理论内涵

马斯洛的需要层次理论主要有五个和七个层次两种划分版本，即“生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、自我实现的需要”，或者再加上“认识和理解的欲望（认知需要）、审美需要”①。本研究采用的是五个层次的划分方法，重点针对归属和爱的需要、自尊需要、自我实现的需要展开论述。

归属和爱的需要建立在生理需要、安全需要都得到很好的满足之后，这种需要促成人们渴望同他人建立一种互动关系，从相互交往中获得自身在群体中的位置，为此，处在这一需要阶段的人将会付出努力。当归属和爱的需要得不到满足时，就会出现疏离感、陌生感、孤独感等。

自尊需要揭示了人们内心对自尊、自重及从他人处获得尊重的渴望，这是正常人对实力、成绩、独立、自由及获得他人对自己的尊敬等方面的心理欲望，获得自尊需要的人可产生自信的感情。如果自尊需要一旦受挫，就会产生负面心理影响，如自卑、弱小及无能等感觉。

自我实现的需要明显出现通常依赖前面几个层次需要的满足，但是即使所有需要都得到满足，人们新的不满足和不安又会迅速发展起来，使其必须投入自己所干的事情之中，也就是要忠实于自己的本性。在这个层次上，人们相互间的差异非常大，实现的目标因人而异，但都具有使人的潜力得以发挥和实现的倾向。

马斯洛认为对大多数人来说自我实现的需要为最高，归属和爱的需要在自尊需要之前，但是这一模式并不是固化不变，每一种需要满足过程都是渐进式的，也没有完全分隔开，当优势需要A仅满足10%，B可能杳无踪影，当需要A得到25%满足时，需要B可能显露出5%，当需要A满足了75%时，需要B也许显露出50%②。

二、需要层次理论对高校体育教师职业心理活动的解读

（一）工作环境对高校体育教师归属和爱的需要的重要作用

高校教师的工作环境指的是教学过程中涉及的设施、器材、场地等教学硬件设施和教师相关待遇，以及与领导者、同事、学生间的互动关系等。从表面看，高校体育教学涉及的硬件设施只是与经费相关，与体育教师无关，但从深层次审视则不难看出，经费的多少与学科的重要性相关联，进而与高校体育教师在学校的地位相关。当高校体育教师感受到学科地位与内心愿望不符时势必寻求自我改变，这种改变如果没有在校内带来地位变化，很容易造成高校体育教师对所在集体归属和爱的需要的疏离或淡漠。

高校体育教师由于学科特点，与其他在教室内讲解的课程授课方法差异巨大，甚至可以说没有可比性，因此需要领导者的额外关注、关心与理解，以及同事间的互相切磋与促进。来自工作环境中的正向影响因素，对高校体育教师产生自我学习、自我鼓励、自我成长等积极正向的引导具有重要作用，从而激发他们对职后教育的关注、参与、主动意识等。如果高校体育教师在工作过程中感受更多的是来自周围的约束、压制、不信任等负面影响，那么归属和爱的需要很难来自工作环境，也使他们自然降低了对所处环境重要性的认识。

（二）高校体育教师学习能力对自尊需要的影响

高校体育教师在学生阶段就与其他学科教师的成长轨迹不同，需要付出部分精力从事运动技术技能训练，因此二者在文化知识学习时间、效率等积累上不对等。虽然造成这种差距的原因不是体育教师群体的主观愿望，但与其他学科教师文化底蕴存在差距却是不争的事实。工作后高校体育教师面对教学、科研过程中遇到的各种新问题，原有的知识储备显得“捉襟见肘”，需要补充和更新专业知识。因此高校体育教师要抓住问题的关键，尽快提高学习能力，尽快掌握相关知识并将其应用到教学和科研之中。因为“除了少数病态的人之外，社会上所有的人都有一种获得对自己的稳定的、牢固不变的、通常较高的评价的需要或欲望” ③。

高校浓厚的学术氛围、独特的校园文化，使得体育教师周围聚集了大批不同学科的知识型专业人才，包括领导者在内无不重视职后学习、学历教育，这些人群有意无意间成为高校体育教师的横向、纵向比较对象，提醒高校体育教师需要增强自身的学习能力，而学习能力大小已影响到高校体育教师自身的地位。

（三）高校体育教师职后教育与自我实现的需要关系

在科技进步、社会快速发展的今天，高校体育教师同样希望自身的社会价值获得肯定，职后教育为高校体育教师持续发挥应有作用提供了有力保障。“自我实现也许可以大致被描述为充分利用和开发天资、能力、潜能等”④，自我实现的人具有对事物超常的洞察力、接受现实的不完美、对习俗有自己的道德标准等诸多特性。高校体育教师面临的两大工作任务是教学和科研，对于前者，单就技术教学而言，相同的运动项目与大学生在初中、高中阶段接受的体育教学形式非常接近，在此情况下，高校体育教师怎样调动大学生的运动积极性，使之热爱体育运动需要费一番心思。科研任务的艰巨程度对于高校体育教师来说，都是需要全身心付出、长时间坚持才能翻越的大山，无论科研的方向是体育教学还是与体育相关的人文社会学及自然科学领域，没有相关学科知识多年的积累、数次失败的经历，就没有科研成果的诞生。在穿越教学与科研瓶颈的过程中，职后教育将发挥重要的催化作用。

三、激发高校体育教师职后教育动力的措施

（一）营造良好的工作环境，促进高校体育教师的集体归属感

良好的工作环境不仅可以带来和谐的人际关系，还可以让高校体育教师产生归属和爱的需要，形成互相促进、带动、竞争、进步的学科氛围。国外很多知名大学早已将体育场馆等设施的好坏、完善与否视为大学的硬件特色，鼓励大学生积极参与体育活动，并将某一运动项目冠以学校名义重点推广。与之相比，国内很多高校体育场馆、设施显得简陋得多，仅能勉强保证教学，部分保证校园体育活动。随着人们生活水平的提高，健康意识也在逐步增强，高校应及时调整体育教学硬件配置，加大体育教学投入，提高大学生参与运动的意识，促进体育教师职业价值认同。

体育属于高校中的弱势学科，高校体育教师必须面对这样的现实，并从中找寻突破方向以实现价值升华。良好的工作环境还包括公平、公正、公开的竞争氛围，以职称评聘为例，在当前高校体育教师职称评聘竞争非常激烈的情况下，透明化的职称评聘过程对每位教师的职业发展将起到关键的引导作用。由公平、公正、公开规则形成的工作环境，促进了高校体育教师将主要精力用于提高业务能力上，能力对话使人与人之间的关系变得简单和易于交流。而为摆脱弱势学科地位做出贡献的集体成员，将会更加依赖这种促进他们提高的工作环境。

（二）鼓励个人发挥特长，促进高校体育教师成长与提高

高校体育教师的个人爱好、特质决定了其擅长的内容。虽然高校体育教师的共性是缺乏学生阶段的学习时间，但是职后教育却需要区别对待，更应该发挥个体主动性。激发个体主动意识的前提是个人需要但却有所缺失，渴望提高。高校体育教师职后教育应少一些约束和要求，更多依靠个人进行自我教育，帮助他们寻找自身的不足，在此基础上开展举一反三的培训活动。高校体育教师的工作性质决定了他们不仅是执行者更是研究者，无论工作重心是以教学为主还是科研为主，抑或二者兼而有之，都需要经常接触大量文献，对文献的查找、数据库的使用等是最基本的技能，由此可以展开延伸至个人教学和科研的研究领域。所以，图书馆的各种培训课程是一种非常实用、帮助提高个人能力的方法，而这种方法的学习过程完全能够实现个性化选择。借助电子图书馆，可以开阔高校体育教师的视野，使他们能够了解国内外同行的研究进展，进而提高个人职业综合能力。

高校体育教师还应该充分利用所在学校的其他学科教师资源，通过了解其他学科教师的成长经历获得有益的经验，弥补自身不足。如今的体育科研极少就体育论体育，更多是与其他学科交叉研究，因此，与高校其他学科教师交流，还可以激发体育教师的科研灵感，获取有用知识为己所用。

（三）提供各种学习机会，促进高校体育教师实现职业目标

各种学历或非学历、正规、系统的教育机会，对高校体育教师具有非常重要的作用。每年国家都有国内外访学、国内长短期进修、教师网络培训等待高校体育教师选择和争取，相比之下脱产学习可以达到很好的学习效果，但需要单位提供时间、资金的支持，也需要教师为职业进步克服家庭困难。

学习过程不仅仅是拓宽知识面、向纵深构建知识体系的经历，更是一次难得的与优秀者为伍的机会，无论选择哪一种学习方式，所处的环境都一定更有利于高校体育教师进步。高校体育教师对教学与科研已经有了很多体会，当他们重新步入课堂与大学生一起聆听经典教学时，就会很容易抓住重点，无论是授课教师的引导还是大学生们活跃思维表现的启发，都可以激发高校体育教师产生向他人学习的动力。正如马斯洛通过研究各界成功人士后归纳出“自我实现的人”19条观察结果一样，当自我实现的需要成为高校体育教师成长的动力源泉时，他们一定会向这方面积极努力，争取自己也成为其中一员。

[注释]

①②③④（美）亚伯拉罕·马斯洛.动机与人格[M].许金生，译.北京： 中国人民大学出版社，2013：7，31，23，136.

[参考文献]

[1]朱旭东.论教师专业发展的理论模型建构[J].教育研究，2014（6）.

[2]何沐蓉，黎莉.高校教师激励机制探讨[J].中国高等教育，2010（22）.

[3]王军红.人文体育观下的高校体育师资建设[J].教育与职业，2014（11）.