高职人文素质教育现状及对策分析

[摘要]人文素质教育是高职教育实现人才培养目标的关键因素，但目前高职院校忽视人文素质教育功能，课内外教育缺少内涵和整体规划，学生综合素质评价体系少有完善，难以彰显高职教育特点，亟须遵循职教规律，重塑育人理念，服务培养定位，吸纳和对接企业优秀文化，注重考核激励，融入专业教学，促进学生成才成人。

[关键词]高职 "人文素质教育 现状 对策

[作者简介]王志凤（1972- ），女，江苏淮安人，江苏经贸职业技术学院副院长，副研究员，博士，研究方向为大学生思想政治教育、高职教育管理。（江苏 "南京 "211168）

[基金项目]本文系2014年度中国高等教育学会学生工作研究分会高校学生工作课题“‘四合作’背景下高职思政工作创新研究”的阶段性研究成果。（课题批准号：LX2014Y087）

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）16-0046-02

一、高职人文素质教育现状

1.人才培养模式改革忽视人文素质教育功能。高职教育人才培养模式改革强调“工学结合、校企合作”，在专业设置、课程设置、课程建设上强调紧密结合地方经济和社会发展需求，以培养高技能人才为目标，以就业为导向。但是由于某些片面的理解，导致了一些高职院校和教育工作者普遍把职业技能的培养和培训放在首位，在人才培养目标上具有较强的工具意识，忽视了高职学生传统道德、职业精神和职业素养等人文素质的培养，使学生虽然具有较强的专业知识和职业技能，却缺乏社会责任感和现代文明道德，很难适应、融入社会。

2.课外人文素质教育内涵亟待提升。当前，在高职院校课外人文素质教育实践中存在一些平俗化的思想倾向，教育过程和教育内容过于散乱，没有统一到高职教育的人才培养目标上来。一提到课外人文素质实践教育，就过于简单地把举办讲座、文艺演出和营造校园文化氛围等作为主要内容;一提到举办社团活动，就在社会上拉赞助，赞助商的广告在校园漫天飞，严重影响了社会实践活动的人文素质育人功能，没有体现高职院校办学的特色和核心价值观，没有体现高端技能型人才的培养需求，反映出课外人文素质教育内涵缺少顶层设计。

3.课内人文素质教育课程缺少整体规划。高职教育普遍实行“2+1”或“2.25+0.75”的教学模式，学制短，教学任务重，导致人文素质课程内容和课时都比较少。虽说一些高职院校采取开设选修课的方式进行弥补，但是选修课的课程内容、课程标准都缺少统一的规划和引导，内容散乱，表面上面面俱到，实质上浅尝辄止，有些选修课又过于注重实用性和工具性，忽略了人文性和思想性，没有根据不同专业进行适时设置，缺少与专业技能教育的有机结合，没有给学生提供一个适性扬才的平台。

4.高职学生综合素质评价体系需要进一步完善。科学合理的高职学生综合素质评价体系是学生成人成才的助推器。当前，一部分高职院校虽然建立了学校统一的高职学生综合素质评价体系，但是在执行的过程中，各个二级院系重视程度存在差异，学生综合素质评价在评奖推优、组织发展的使用情况和重视程度也没有统一，导致学生不重视学校的人文素质教育，影响人文素质教育效果。还有一部分高校没有建立统一的高职学生综合素质评价体系，更谈不上通过高职学生综合素质评价体系来促进学生人文素质的提升。

5.人文素质教育忽略高职教育特点。目前，一些高职院校和教育工作者把人文素质教育等同于简单的通识教育课或人文课程，在实施过程中进行片面的理解和执行，仍然延续了传统的方式，课程教学主要采用老师讲、学生听的授课模式，实践活动也基本由老师布置任务，学生具体执行，学生的主体性没有得到充分体现，回到了应试教育的老路，人为地把人文素质教育和技能教育分裂开来，忽略了高职教育的特点，成为高职教育改革发展的滞后者。

二、加强高职人文素质教育的必要性

1.加强人文素质教育是党和政府的要求。党和政府高度重视人文素质在人才培养中的重要作用，要求高职教育培养全面发展的人，而不仅仅是掌握熟练技能的工具。2010年9月，教育部在杭州召开了“全国高等职业教育改革和发展工作会”，明确提出高等职业教育要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，着力职业道德和职业精神培养，强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。党的十八大报告提出“加快发展现代职业教育”，现代职业教育的内涵包括了职业技能、现代职业道德和职业素质的培养。

2.加强人文素质教育是高职教育改革发展的必然需求。高职教育改革发展确立了“工学结合、校企合作”的人才培养模式，培养高端技能型人才，“高端”的含义不仅仅是技术熟练，还包括了更高层的精神培养，使学生具有独立的人格和现代道德意识。《教育部关于推进高等职业教育改革创新 "引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中指出：“高职教育要坚持育人为本，德育为先，要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入人才培养的全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高思想政治教育工作的针对性和实效性。重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。”从文件上规定高职教育改革要重视人文素质教育，增强学生的可持续发展能力。

3.加强人文素质教育是国外先进高职教育的共识。美国高职教育中，人文素质课程占基础学分的50%以上，各种课外实践教育也是塑造学生人文素质的有效途径。德国职业教育要求学生了解专业所在行业的基本情况、企业文化、运营方式及涉及的社会关系等人文素质。日本职业教育大都开设“一般教养”课程，对修得人文素质教育学分有硬性规定。

三、加强高职人文素质教育的途径和方法

1.提高思想认识，重塑高职教育育人理念。著名科学家爱因斯坦曾经指出，学校教育的目的始终应该是：青年人离开学校时，是作为一个和谐的人而不仅仅是作为一个专家。高职教育要注重人的全面发展和素质提高，在人才培养上不仅专业技能过硬，思想道德素质、职业道德素质和健康教育理念等人文素养也要过硬，二者相辅相成、相伴相生。

2.服务培养定位，凸显人文素质教育内涵。高职教育着重培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。“用得上”强调了高职教育职业技能的培养过硬，“下得去、留得住”强调了高职教育要培养学生吃苦耐劳、诚实守信、爱岗敬业和乐于奉献等现代职业素养。高职人文素质教育内涵必须以职业操守、职业道德和职业素养培养为特色，才能更好地服务高职人才培养目标定位。

3.结合职教特点，融入企业优秀文化。高职教育“校企合作、工学结合”的人才培养模式，使学生分别在学校和企业两种不同的环境中交替接受教育，直接获得实际的岗位锻炼经验。高职人文素质教育要努力与优秀企业文化融合、对接，吸收企业文化的优质要素，通过企业文化熏陶，让学生了解社会、了解企业，培养学生创新精神、竞争意识、团队合作、沟通协调等现代职业素养;同时，把企业文化和校园文化有机结合起来，根据专业特点，营造多样的企业文化氛围，促进学生职业发展。

4.注重考核激励，提升课外素质教育效果。课外人文素质教育效果依赖于考核激励机制的建立。首先，要有强有力的组织保障，建立由学校和企业共同参与的人文素质教育领导小组，共同指导各类人文素质教育活动的开展和评价。其次，要有科学的制度保障，制定合理的“高职学生综合素质评价体系”，指导学生进行自我评价，找出自己在人文素质实践教育上的加分点，引导学生积极参加各级各类人文素质教育实践活动。最后，要重视学生综合素质考核激励的应用，比如用于国家和学校的各类奖助学金评比、先进个人评比和组织发展推优等，让学生找到努力进步的兴奋点，提高课外素质教育实践活动的效果。

5.融入专业教学，促进学生成才成人。人文素质的培养和提升是一个渐进的复合过程，不能仅仅依靠课外实践教育和课内人文素质课程，还必须对专业课程进行改革，将专业需要的职业素养和现代道德文明融入日常专业教学和顶岗实习，充分发挥专业课程对高职学生人文素质的养成作用，把人文素质的养成教育贯穿于人才培养的全过程，使课堂和实训工作都具有职场规范、职场制度文化等情景，使学生在学好职业技能的同时，提升自身人文素质。

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