应用技术型高校创新人才培养的问题审思

[摘要]文章针对应用技术型高校创新人才培养问题进行了探讨。从理念转变上看，必须坚持以生为本、创新为重和学术自由的教育理念;从目标定位上看，应当着力培养创新意识、创新能力、创新精神和创新人格;从制度设计上看，需要构建个性化创新人才培养模式、综合化课程体系、产学研合作制度和学生科研制度;从影响因素上看，必须充分发挥外部和内部两种因素的积极作用;从内部机制上看，需要建立健全适合创新人才形成的选拔、激励和评价机制。

[关键词]应用技术型高校 "创新人才培养 "理念 目标定位 制度设计

[作者简介]张典兵（1966- ），男，山东郓城人，徐州工程学院教育科学与技术学院，教授，硕士生导师，研究方向为高等教育学。（江苏 "徐州 "221008）

[课题项目]本文系全国教育科学“十二五”规划2014年度国家一般课题“我国应用技术型高校制度设计与实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号：BFA140103）

[中图分类号]G640 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）16-0018-04

应用技术型高校是指“基于实体经济发展需求，服务于国家技术技能创新，立足现代职业教育体系，直接融入行业、区域产业发展，集职业技术教育、高等教育、继续教育于一体的大学类型”①。应用技术型高校是我国近年来适应市场经济发展、科学技术进步和产业转型升级，以及高等教育大众化发展需要而建立起来的，是对传统高等教育的理论型和学术型“大一统”人才培养模式的一种批判性反思与现实超越，具有行业性、技术性、职业性、应用性和创新性等特征。当前，我国已经确立了“创新型国家”的建设目标和“创新驱动发展”的国家战略，这一目标和战略的实现离不开创新型、应用型人才的根本支撑。为此，党的十八大明确要求“着力增强创新驱动发展新动力”“着力提高高等教育质量，培养学生创新精神”。应用技术型高校必须直面这种挑战，大力实施创新教育，努力为社会主义现代化建设培养各行各业所需要的高素质创新型和应用型人才。

一、应用技术型高校创新人才培养的理念转变问题

所谓理念，是指“人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学观点的抽象概括，是理论化、系统化了的，具有相对稳定性、延续性和指向性的认识、理想的观念体系”②。任何教育变革的成功都必须以先进正确的教育理念作为深层支撑，而任何教育变革的失败也大多源于教育理念的错误。应用技术型高校创新人才培养也是如此，需要更新和转变传统、落后的教育理念，依据自身教育教学与人才培养的规律，从最顶层确立先进、科学的教育理念。

1.确立“以生为本”的办学理念。教育与人类其他社会实践活动的最根本区别在于其劳动对象是有思想、有感情的学生。因此，应用技术型高校创新人才培养必须牢固树立“以生为本”的办学理念。学校工作虽然纷繁复杂、千头万绪，但都应指向和服务于创新人才的培养。树立“以生为本”的办学理念，一方面，要以学生“成才”与“成人”为价值旨归，尊重学生的主体作用以及人格尊严，对学生的创新潜能、创新素质和创造性人格进行大力的开发与培养;另一方面要通过理论与实践、继承与创新、科学精神与人文精神、智力因素与非智力因素、全面发展与个性发展的紧密结合等，实现学生创造性发展与个性化发展的有机统一。

2.确立“创新为重”的教育理念。当代社会已经进入知识经济时代，而知识经济的最显著特征就是创新。适应知识经济时代的这一根本特征，应用技术型高校必须进一步强化“创新教育”与“素质教育”的先进理念，在人才培养过程中突出启发性、自主性、研究性和合作性等教育教学方法的运用，始终坚持以学生创新意识、创新精神、创新能力、创新人格培养为重点和核心，以全面提升学生的整体素质为目标和追求，从而顺利实现创新人才培养的目标。

3.确立“学术自由”的文化理念。自18世纪德国教育家威廉·洪堡创立柏林大学开始，“学术自由”就一直是现代大学的突出特征和精神品格。学术自由是“追求真理的基本条件，高深学问应该让专家们独立解决”③。学术自由是创新与创造的重要源泉，而创新和创造则是学术活动的理想目标与神圣使命。应用技术型高校只有坚持“学术自由”的文化理念，才能为教师和学生创造一个有利于创新创造的良好氛围，才能在发挥教师主导作用的同时充分调动学生的主观能动性，才能使他们展开自由的合作与对话、讨论与交流，从而产生思想碰撞的火花，培养学生的创新意识和创新能力。

二、应用技术型高校创新人才培养的目标定位问题

所谓目标定位，是指应用技术型高校创新人才培养的规格要求和质量标准，它集中反映了应用技术型高校应当培养什么样的创新人才的价值主张，体现了应用技术型高校所秉持的创新人才观念。“创新”是指作为主体的人为了达到某种预期目的，遵循创新活动的客观规律，或开发产生出新的事物，或对已有的事物进行革新，或在不同事物综合加工基础上产生新事物的一种社会实践活动④。创新既涵盖了人的认知方面的因素，又蕴含了人的情感、意志与性格方面的因素，是这几个方面的高度发展与和谐统一。因此，应用技术型高校创新人才培养目标不仅要定位于创新意识与创新能力的形成，而且要定位于创新精神与创新人格的塑造。

1.重视“创新意识”的培养。“创新意识”作为一种心理现象，是创新人才所应具备的最基本和最重要的素养，是创新实践活动的逻辑起点和根本动力。如果缺乏创新意识，就不会产生创新活动;只有具备了创新意识，才能认识到创新活动的意义，才能产生探索新事物的兴趣，才能激发研究新事物的积极性，从而在熟悉平常的事物中发现创新契机。

2.注重“创新能力”的提升。“创新能力”是指个体能够综合运用已有知识、创造性完成某项活动的一种人格心理特征，是创新人才必须具备的最核心的能力要素。只有在创新实践中不断发现问题、创造性地分析与解决问题，才能把创新成果顺利地转化为现实的生产力，从而产生良好的经济效益，推动经济社会的发展。

3.强调“创新精神”的形成。任何一种创新活动，都离不开强大的精神力量的内在支持。只有具备了创新精神，才能不怕困难，不盲从权威，敢于迎接崭新的挑战;只有形成了创新精神，才能具备积极探索、勇于开拓的信心和勇气，才能不断寻求创新目标并坚持不懈，最终顺利实现创新目标。由此可见，创新精神为创新活动的有效开展和创新目标的最终实现提供了重要保障。

4.加强“创新人格”的塑造。从创造心理学的视角来看，创新既是一种智力活动过程，包含观察力、注意力、记忆力、思维力以及想象力等诸多“认知”因素;又是一种非智力活动过程，包含创新激情、创新毅力、创新动机、社会责任感以及团队精神等各种“人格”要素。“创新激情”是为了满足个体的主观创新需要而产生的一种积极增力的态度体验，使学生永葆一颗对万事万物的敏感、好奇与探究之心;“创新毅力”是个体所拥有的在创新之路上坚持不懈、持之以恒、知难而进的坚强意志品质，是个体创新成果的心理保证;“创新动机”是在创新需要的驱动下个体进行创新实践活动的内部推动力;“社会责任感”是个体对待国家、民族、家庭、他人以及自身所具有的责任、态度与义务，在很大程度上影响创新活动的性质与方向;“团队精神”指创新的层次越高，对“跨学科发展”与“协同创新”的依赖程度就会越大，也就越需要团队的合作与支持，缺乏团队合作意识，很难达成高水平的创新成果。

三、应用技术型高校创新人才培养的制度设计问题

从词源学的角度来看，“制”含有“节制”和“限制”之意，“度”则含有“尺度”和“标准”之意，“制度”合起来就是节制人们行为的尺度。如果从经济学与社会学的角度来看，“制度是直接或通过影响人们的价值取向而间接地规制或约束人们行为的社会交往规则，它不仅约束人们的行为，而且也为人们提供了可以自由活动的空间”⑤。也就是说，制度既限定和规范了什么是人们不能做的，同时又明确和倡导了什么是人们可以自由选择去做的。应用技术型高校创新人才培养同样与制度建设密不可分，只有从顶层上对制度进行科学设计，应用技术型高校创新人才培养的根本目标才能顺利达成。

1.设计“个性化”创新人才培养模式。应用技术型高校具有区别于其他类型大学的鲜明特征，因此必须确立“个性化”创新人才培养模式。这就要求应用技术型高校秉持“因材施教”和“差异化教学”的基本理念，运用“校企联合培养”“卓越工程师”“个性化专业教育”等多种方式，充分尊重学生的特长、兴趣与爱好，给他们更大的自主学习权利和空间，使他们拥有更多的创造性发展的机会和多样化选择的权利。这对于激发他们的创造热情、促进他们的个性发展，无疑具有极为重要的现实价值。

2.构建“综合化”创新人才培养课程体系。创新人才往往是一种“复合型”或“综合型”人才，为此，应用技术型高校的课程设置要从培养创新人才的“跨学科”知识出发，把科学课程与人文课程有机融合在一起，在保证基本“专业培养规格”的基础上，适当压缩“专业课程”，逐步扩展“通识课程”，不断增加“选修课程”。这样的课程体系不仅有助于培养学生的抽象逻辑思维以及科学素养，也有助于培养学生的情感体验、沟通能力以及人文素养。学生在拥有广博、精深和宽厚的“综合性”知识的基础上，能够更好地促进自身创造性思维以及创造性人格的不断发展。

3.建立“产、学、研”合作制度。“产、学、研”合作教育是一种建立在“素质教育”基础上的创新人才培养的有效模式。应用技术型高校可以通过建构与运用“大学科技园模式”“工学交替模式”“工程与科研中心模式”“学生参与项目模式”等，充分发挥“产、学、研”合作教育对学生综合素质尤其是创新素质培养的重要作用。

4.制定行之有效的学生科研制度。让学生积极参与科研活动，在科研活动中培养学生的创新意识和创新能力，是创新人才培养的一条重要路径。应用技术型高校要倡导教师“研究性教学”与学生“研究性学习”的有机结合，有意识地纳入学校创新人才培养体系之中，通过引导学生积极参与“实践创新研究项目”“创业研究项目”“校企合作研究项目”等，在传统“基础性学分”的基础上增加“科研学分”以及“创新学分”，从而更好地实现创新人才的培养。

四、应用技术型高校创新人才培养的影响因素问题

系统论的基本原理告诉我们，任何事物都是一个复杂的系统，其发展变化都离不开多种内部和外部因素的影响与制约。应用技术型高校创新人才培养也是一个复杂的系统工程，既受外部因素的影响也受内部因素的影响，既受客观因素的制约也受主观因素的制约。只有厘清和明确这些影响因素及其相互关系，才能使应用技术型高校创新人才培养得以顺利实施并取得良好成效。

1.充分利用“外部因素”的影响。影响应用技术型高校创新人才培养的外部因素主要有国家教育体制、国家教育法规政策、教育投入、社会对人才的需要以及家庭对人才培养的要求等，其中最主要的是国家教育体制。所谓教育体制，主要是指“有关教育的制度体系，是国家设置教育机构、划分教育管理职权、规范教育活动的有关制度、法规和政策的总和”⑥。教育体制是影响教育质量和办学效益的最关键因素，对教育活动的各个层面与诸多环节往往具有决定性的影响。我国现行教育体制的突出特征表现为政府作为主要投资与办学主体，对学校管得“过多”和“太死”，从根本上忽视了高等教育自身的特点及规律，造成了应用技术型高校内部管理的“行政权力泛化”“学术权力弱化”“责任意识淡化”等诸多问题。应用技术型高校创新人才培养要想真正落到实处，就必须加强对“政府宏观管理制度”和“学校内部治理制度”的改革与完善，从而形成有利于创新人才培养和成长的良好制度环境。

2.着力发挥“内部因素”的作用。影响应用技术型高校创新人才培养的内部因素主要有教育理念、课程设置、教师与学生以及学校文化等。教育理念对应用技术型高校创新人才培养具有“先导性”和“支撑性”作用，只有切实转变传统教育教学的思想观念，才能更好地进行创新人才的培养。课程设置所要解决的是“教什么”的问题，是应用技术型高校创新人才培养的核心问题，只有依据创新人才的素质结构建构科学合理的课程体系，创新人才培养的目标才能得以顺利实现。教师与学生是应用技术型高校创新人才培养的主要参与者与承担者，教师的道德素养、知识结构、教学能力、学术水平以及创新精神，学生的崇尚科学、追求真理、勤奋刻苦、积极进取、严谨求实、精益求精的优良学风，都会影响应用技术型高校创新人才培养的实施与运行。学校文化作为学校在长期办学过程中积淀形成的思想观念、价值追求与精神品格，对创新人才培养往往具有一种隐性的、潜移默化的影响，是应用技术型高校创新人才培养最基本、最重要的文化环境支撑。

五、应用技术型高校创新人才培养的内部机制问题

“机制”一词最早出现于物理学之中，后来被广泛地应用于生理学、心理学、教育学、经济学、管理学乃至社会学等诸多学科领域。“机制”的基本内涵包括：“一是事物各组成部分相互作用;二是表现为一定的运动方式;三是随时间发生变化;四是运动的性质主要取决于构成部分的数量及其联系或影响方式。”⑦从一定意义上来看，“机制”是一种动态的运动变化过程，任何改革的成功一般都取决于“机制”运行的平衡与协调。应用技术型高校创新人才的培养也有赖于科学有效的内部机制的建立。

1.确立创新人才培养的“选拔机制”。在指导思想上，创新人才培养的“选拔机制”要因人制宜、不拘一格，因为创新人才往往是个性极为鲜明的人才;在选拔标准上，要从学生的兴趣爱好、学科潜力、钻研精神、综合能力以及心理素质等诸多方面加以综合考察;在选拔方式上，要注重灵活多样，依靠专家，尊重学生，客观公正，重视过程，注重平时，避免应试;在选拔过程上，要倡导对学生实行“多阶段”的动态“出入”，对进入创新人才培养计划的学生加强综合考查与评价，并慎重而适时地加以分流。

2.确立创新人才培养的“激励机制”。创新人才培养根本上取决于学生自身积极性和主动性的激发与调动。应用技术型高校创新人才培养“激励机制”的确立，应当综合考虑“内部激励”“外部激励”与“环境激励”三个方面。“内部激励主要涉及学生和教师。外部激励是诱导因素，起到一种鼓励、他律的作用，是激发创新人才培养的前提条件。环境激励则起到潜在、润育、引导性的作用，是一种‘隐性’的激励。”⑧一方面，要切实提升教师与学生自我激励的意识与水平，促使他们不断产生自我激励的自觉行为;另一方面，要努力构建科学、公平、公正的创新激励制度，以保障外部激励力量的有效发挥。同时，也要注意加强有利于创新人才培养的学校文化的培育，从而充分利用环境激励的作用。

3.确立创新人才培养的“评价机制”。对创新人才来说，应用技术型高校必须摆脱“重知识、轻能力”“重结果、轻方法”等传统评价思想的不良影响。因为创新从本质上来说是一种突破与超越，创新人才的创造素养常常具有一些特殊表现，仅仅依靠传统的考试无法做出客观、公正的评价，因而建立适合学生创新素质特点的评价机制是极为必要的。近年来，有些应用技术型高校通过开设“创造学”课程，建立“创新创业”基地，鼓励学生积极参加各级各类的科技活动及创造发明活动，引领学生取得了丰硕的创新成果。在对这些以独特创新成果展现出创新水平的学生进行评价时，正是采用了与传统完全不同的评价方式，从而促进了应用技术型高校创新人才培养目标的顺利达成。

[注释]

①张洪芬.新时期应用技术大学建设与思考[J].邮政研究，2014（3）：29.

②韩延明.理念、教育理念及大学理念探析[J].教育研究，2003（9）：53.

③（美）约翰·S.布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪，郑继伟，张维平，等，译.杭州：浙江教育出版社，1998：121.

④张武升.教育创新论[M].上海：上海教育出版社，2000：26.

⑤董建新.制度与制度文明[J].暨南学报：哲学社会科学，1998（1）：9.

⑥易自力.谈高校创新人才培养的难题与破解[J].中国高等教育，2010（21）：14.

⑦张典兵.我国大学办学特色研究的进展分析[J].教育与教学研究，2011（12）：63.

⑧樊泽恒，陈明.高校创新人才培养的激励缺失及对策[J].江苏高教，2010（1）：80.