教育生态学视角下思想政治理论课课堂生态探析

[摘要]文章从教育生态学的角度，分析高校思想政治理论课课堂生态的含义和存在的主要问题，并探索解决途径，即正确认识思想政治理论课生态群体，建立生态的师生关系；积极配置思想政治理论课运行要素，构建和谐统一的教学有机体；重视改造思想政治理论课课堂环境，营造舒适有效的教学生态环境。

[关键词]课堂生态 教育生态学 思想政治理论课

[作者简介]郑建芸（1980- ），女，广东汕头人，广东建设职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（广东 广州 510440）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）07-0092-03

思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想品德教育的各级各类大学生公共必修课，其课堂教学效果一直以来都是思想政治教育研究的核心问题。当前研究思想政治理论课的课堂教学除了心理学、社会学、行为学等视角外，人们开始用教育生态学这种新视角。本文尝试以教育生态学理念来探讨如何构建有效的思想政治理论课课堂生态。

一、教育生态学视角下思想政治理论课课堂生态含义

教育生态学是20世纪70年代在西方兴起的一门跨教育学和生态学两个领域的交叉学科。美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·克雷明（Cremin， L. A.）于1976年出版《公共教育》（Public Education）一书，在书中第一次正式提出教育生态学这个学科名称。它是以教育学和生态学作为理论基础，利用生态学的基本原理和研究方法来研究教育与其生态环境之间的规律，掌握教育发展规律，揭示教育发展的生态趋势和方向的一门科学。该概念提出至今，研究范畴逐渐系统化，主要目的是揭示教育生态系统运行中的基本规律，涉及教育生态群体、教育活动本身以及教育环境三个要素及其之间的相互关系。把思想政治理论课课堂教学用教育生态学理论的视野加以审视会发现，其课堂也是一个内容丰富的生态系统，课堂生态群体（教师和学生）、课堂教学运行各要素（教学内容、教学方法、课堂教学制度等）以及课堂生态环境（班级规模、教学设施、课堂座位等）之间存在着物质循环、能量流动与信息流通，是一个有机的生态整体。

二、思想政治理论课课堂生态现状分析

1.思想政治理论课课堂生态群体的失衡。教师和学生是思想政治理论课课堂生态群体中两个最基本的要素，课堂的一切内容因他们而生，课堂的一切活动因他们而设。在思想政治理论课生态课堂中，教师与学生应该是平等交互的生态主体，教师与学生间是一个沟通、理解的模式，但随着社会信息化和高校扩招，思想政治理论课课堂生态群体出现不同程度的失衡。

在思想政治理论课的课堂生态中，教师应该扮演着教育活动的组织者、知识传授者、学生素质的促进者和道德修养的引导者等角色，但当前思想政治理论课教师群体出现两个方面的失衡。一方面，由于扩招的影响，学生数量急剧增加，直接加剧了思想政治理论课教师数量的增加，教师每年数量的增加与学生数量的增加并不是同步的，导致一定程度上教师质量的相对下降。在一些学校不同程度地存在思想政治理论课教师兼职多，专职少；转专业的多，原专业的少；本科及以下学历的教师多，研究生及以上学历的教师少；中低级职称教师多，副高及以上职称的教师少；普通型的教师多，大师型的教师少的现象。另一方面，由于受中国传统文化“尊师重教”习俗的影响，有些思想政治理论课教师在课堂生态链上把自己定位在课堂教学的中心位置，控制了课堂。教师和学生之间的交流和对话是建立在这种“权力失衡”的不平等关系上，除了少数尖子生外，绝大多数学生在教学过程中处于被动的地位，难以做到生态化教育要求的“促进人的创生的教育”。

从学生生态群体来看，每个学生在思想政治理论课课堂生态中是最基本和最活跃的“细胞”，具有独一无二的生态位。受社会思潮和中国改革开放以来出现的就业方式、利益关系和分配方式的多元化影响，社会上出现了拜金主义倾向、实用主义倾向、分配不公、贫富悬殊等问题，给大学生的理想信念、价值观念造成强烈的冲击。学生之间的生态位出现了较大的差距，一些学生在失实信息和有害信息之中茫然迷惑、无所适从，世界观、人生观和价值观出现了失衡状况，需要教师的引导，但有时受各种因素的影响，他们的问题没能在课堂上得到满意的解答，出现了教师讲授与学生实际需求失衡的状况。

2.思想政治理论课课堂运行要素的失衡。思想政治理论课课堂运行要素是按照一定的规律秩序和方式结合而成的有机整体，其中任何一个运行要素的变化，都会对其他要素的运行和系统的效能发挥产生不可避免的影响。

第一，思想政治理论课的课程内容存在重复性，脱离现实和课外实践。高校思想政治理论课与中学思想政治课的课程内容有相当部分存在重复现象。具体的几门课程的内容也出现相互重复并缺乏内容的有机联系，这就造成了从微观上看每门课程自成体系，从宏观上看各门课程之间缺乏内在联系的现象。课程内容相对封闭、脱离现实和课外实践、缺乏理论与现实的有效结合，不能有效解答学生普遍关心的重大现实问题和焦点、难点问题，不能及时将反映时代变化的最新研究成果融入教学内容中；理论教学和实践教学不能有效衔接。目前我国高校的思想政治理论教育主要是在课内进行的，而社会实践活动则主要在课外进行，形成了教育生态学意义上的“花盆效应”。

第二，思想政治理论课的教学方法单一化。思想政治理论课课堂上生态群体间的互动应该是多元化的，但目前大多数高校在思想政治理论课课堂上的教学方法仍采取“教师主讲，学生主听”的教学模式。这种单向、线性输入的教学模式教师仍是课堂的主宰者，课堂教学重点在于知识点的讲授，学生被动接受，这样难以调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

第三，思想政治理论课课堂秩序失范化。良好的课堂秩序是课堂教学顺利进行的基础，是提高教学质量的重要条件，但由于学生对思想政治理论课的兴趣不高，认为其实用性不强，在思想政治理论课的课堂教学中出现了课堂秩序失范化，主要表现在：课堂出勤率难以保证，学生逃课、迟到、早退的现象比专业课严重；“后排现象”突出、“隐形逃课”现象严重，上课时学生争坐后排，相当部分的学生在课堂上看专业书或课外书、做其他课程的作业、睡觉、吃东西、玩手机、聊天等。

3.思想政治理论课课堂生态环境的失衡。教育生态理论中的最适度原则认为“教育生态的个体、群体、系统在其发展过程中对周围生态环境和各种生态因子都有自己适应范围的区间，在此区间内教育主体能很好发展，否则将走向反面”。对照思想政治理论课课堂不难发现生态环境中出现一些失衡现象。

首先，思想政治理论课合班多，班级学生人数在百人上下，超出了教育群体最适当的群居度，超过了生态主体的承受力和耐受度。过大的班级密度使得每个学生的教学资源占有率低，出现了学生的学习机会不公平的现象，教师与学生之间的交流主要集中在少数性格外向或能力强的学生中，而比较少出现在大多数学生尤其是性格内向或能力较差学生中，这就会导致课堂生态主体与课堂生态环境的失衡，影响教育群体活动效能的发挥；在课堂教学中由于学生人数过多，教师不能针对每个学生的实际情况进行有效指导，使得许多学生的课堂学习效率低下，处于一种盲目和被动状态；班级规模过大也会加大教师课堂管理的难度，造成课堂纪律差，直接影响课堂教学质量。

其次，思想政治理论课的课堂教学设备简陋，不能满足现代化教学的要求。《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》明确规定了思想政治理论课在高校课程设置中属于必修课，但其地位远不如专业必修课，不能引起学校的重视，在教学设备方面跟不上现代科学技术的飞速发展，有些思想政治理论课的课堂没有引进先进的多媒体设备来辅助教学，课上还停留在一根粉笔、一块黑板就构成整个教学的硬件设备阶段。

最后，思想政治理论课教育多采取“秧田式”的座位编排方式，不利于思想政治教育教学过程中生态环境的形成。思想政治理论课由于是合班上课，学生人数多，所以大部分都安排在大教室、阶梯教室，且大多数是采取“秧田式”的座位编排方式，从空间特点上突出了教师的控制作用，学生的注意力更容易集中在教师身上。但这种“秧田式”的座位编排方式在一定程度上拉大了教师与学生之间的距离感，教师与学生的交流具有“教师→学生”的单向性，学生比较少有机会跨越障碍主动与教师进行近距离交流，不利于师生的互动与交流，影响了学生信息接受的效果，削弱了思想政治理论课课堂教学的实际效果。

三、教育生态学视角下思想政治理论课课堂生态化构建策略

1.正确认识思想政治理论课生态群体，建立生态化的师生关系。生态化的师生关系必须要突破思想政治理论课教师在课堂上的中心论，改变传统师生主客二元对立关系，建立主（ 教师） —主（学生） 主体之间的生态关系。教师和学生是相互依赖、共同发展，他们拥有同等的地位和相同的权利，要消除教师中心论，教师不再是课堂的中心，不再享有“话语霸权”。教师和学生通过平等的沟通对话来解惑求知，实现由传统的主客二元对立向双主体关系的转变，真正建立师生的生态互动型关系。在这样的思想政治理论课生态化教学系统中，教师以教导学，以教助学，成为学生学习的指导者和潜能的开发者，使学生能够“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”；而学生是课堂教学的主体者、学习的自主者、潜能的发挥者，以学促教，师生双方相互沟通、相互交流、相互启发、使教师分享到“教学相长”的喜悦，从而达成共识、共享、共进，实现师生的共同发展。思想政治理论课课堂上的师生关系从单子式存在向共生性存在发展，也就是生态性存在的转化，产生良好的课堂生态效应。

2.积极配置思想政治理论课运行要素，构建和谐统一的教学有机体。思想政治理论课课堂运行要素不是由各要素机械地堆积，而是根据一定的规则和秩序对这些要素进行组合，形成一个有机整体。在思想政治理论课课堂教学中要通过教学内容、教学方法和课堂教学制度的生态重构来运行课堂要素，实现各要素间的最优组合，达到教学效果的最大化。在教学内容上，只有保持开放，才能吐故纳新，增强内在生态力。一要对思想政治理论课教学内容进行合理规划，积极跟进社会发展要求，将社会发展所带来的理论发展、人类文明和科学技术等方面的最新成果纳入教学内容中；关注学生的需求，从学生普遍关心的社会热点问题和迫切需要解答的各种现实问题入手，把教学内容与学生实际结合起来。二要加强思想政治理论课教学的实践环节，让学生在现实生活的真实环境中理解马克思主义，只有让学生在全面了解和体验社会与国情的基础上，才能更好地理解和体会思想政治理论课的科学内涵和精神实质。在教学方法上，生态学“生物多样性导致生态系统功能的优化”的观点启迪我们要改变传统的思想政治理论课单一的灌输教学方法，鼓励教师大胆尝试新的教学方法，包括启发式、案例式、辩论式、讨论式等，营造思想政治理论课课堂教学方法多样性的生态优势，使各教学生态因子更为活跃，促进学生的可持续发展。在课堂秩序上，思想政治理论课教师要充分考虑其课程特点和课程教学现状，结合实际制定一些具体明了、便于操作的课堂管理规则，如科学合理地安排学生座位，以帮助形成良好的大班教学秩序，通过合理、快捷、准确、公平的考勤，加强学生课堂行为的“他律”作用。

3.重视改造思想政治理论课课堂环境，营造舒适有效的教学生态环境。虽然生态承载力是客观存在的，思想政治理论课课堂环境受师资、教学资源等的限制，有些课堂环境在短期内很难改变，但生态承载力的稳定性是相对意义上的稳定，也是具有可变性的。所以我们应该按照有利的方式调动课堂生态系统内部其他生态因子的能动作用，尽量把限制因子变成非限制因子或者减弱限制因子的作用，从而提升思想政治理论课的课堂生态系统承载力。在教学规模上，在条件允许的情况下尽可能采用小班化教学，暂时还不具备小班教学条件的则可以考虑改革教学方式，通过优化课堂资源、采用多样化教学方法、构建丰富教学内容等方式，抓住学生的兴趣点，达到小班化教学的效果。在教学设施上，高校要重视教学设施的投入，引进现代化的教学手段。在教室座位安排上，要根据教学的需要，改变传统的行列式，采用能够让学生广泛参与课堂的U字形或半圆形的座位编排方式。

我们相信，基于教育生态学理论，通过师生关系、教学有机体和生态环境的优化和重构，能够建立和谐平等、开放互动的思想政治理论课课堂生态，最大限度地提高思想政治理论课教学质量，提高学生的马克思主义理论素养和思想品德水平，实现学生的可持续发展。

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