新疆少数民族免费师范生心理健康素质研究

[摘要]文章通过对204名少数民族免费师范生和200名非免费生的调查发现，与非免费师范生相比，少数民族免费师范生的动力水平更高、自我认识与评价更积极，更倾向于内部的归因，倾向于采用灵活的、局部的和合作型认知风格，应对方式缺乏灵活性和变通性；家庭收入高的少数民族免费师范生心理健康素质更好；自我对少数民族免费师范生的适应状况的预测力最强。因此，少数民族免费师范生心理健康素质培育应尊重其特异性，对少数民族免费师范生中的贫困生应给予更多的关注。

[关键词]新疆 少数民族 免费师范生 心理健康素质

[作者简介]张冬梅（1983- ），女，四川南充人，伊犁师范学院教育科学系心理学教研室，讲师，硕士，研究方向为教育心理与民族心理。（新疆 伊宁 835000）

[基金项目]本文系2011年度伊犁师范学院一般科研项目“新疆少数民族大学生心理素质调查研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2011YNYB025）

[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）07-0065-03

积极心理学的影响下，心理健康领域开始从关注病理学的心理障碍和疾病问题向关注维护心理健康的个体因素转变。心理健康素质是个体在遗传和环境的共同作用下，所形成的某些内在的、相对稳定的心理品质。汉族大学生的心理健康素质可能存在专业、城乡差异，性别与年级差异不显著；少数民族青少年心理健康素质可能存在特殊性，如有研究显示新疆汉族、维吾尔族、哈萨克族中小学生人际心理健康素质存在显著差异，可能与家庭教育、学校教育、群体压力等因素有关；不同年级、专业和家庭经济收入的少数民族大学生心理健康素质一定程度上存在不同；朝鲜族青少年心理健康素质一定程度上存在年级和性别差异。

2007年以来，师范教育改革在全国不断推进，免费师范生的身心发展特点与教育培养日益受到人们的关注。本研究将探讨新疆少数民族免费师范生的心理健康素质特点及其与个体适应的关系，并对少数民族免费师范生的心理健康素质培养加以思考，以期丰富相关理论研究，并对教育管理实践提供相应的指导。

一、研究方法

文章选取少数民族免费师范生（非定向）204人为研究对象，均为民考汉学生和汉语水平较高的双语生，其中维吾尔族92人，哈萨克族24人，其他民族84人。同时，选取少数民族非免费师范生200人，进行对比。采用沈德立等人编制的《青少年心理健康素质调查表》，包含8个分量表，共243个项目。问卷采用利克特四点计分，较多研究者认为该问卷具有较好的信效度。以研究者和辅导员为主试，进行团体施测并回收，回收的问卷录入SPSS13.0软件进行数据整理与分析。

二、结果

（一）少数民族免费师范生心理健康素质基本状况

少数民族免费师范生适应、人际素质、个性素质、动力系统、自我、认知风格、归因风格、应对风格各维度的平均数（标准差）分别为3.03（0.35）、2.89（0.32）、2.97（0.27）、2.97（0.26）、3.01（0.29）、2.50（0.17）、2.89（0.21）、2.60（0.28）；与非免费生相比，少数民族免费师范生认知风格和应对风格得分更低（t=-3.231、-8.525，p均小于0.001），而自我、动力系统、归因风格得分更高（t=14.716、5.402、7.375，p均<0.001）。

少数民族免费师范生的总体动力系统比非免费生强，表现在其缺失性动机、成长性动机、知行脱节性动机缺失、目标缺失性动机缺乏、认知歪曲性动机、利己利他性动机得分均显著高于非免费师范生（t=8.084、2.506、11.461、12.542、9.454、4.417；p<0.001、0.05、0.001、0.001、0.001、0.001）；少数民族免费师范生自我的积极性比非免费师范生好，表现在其自我认知和自我评价更积极（t=2.729、8.465；p<0.01、0.001）。少数民族免费师范生的归因风格得分低于非免费生，表现在其外在性归因上得分低于非免费生（t=-6.136；p<0.001），持久暂时性、可控不可控性和局部整体性归因上得分显著高于非免费师范生（t=8.360、8.040、4.916；p均<0.001），即与非免费生相比少数民族免费师范生的归因风格更倾向于内部的、不稳定的、可控的、整体的归因。

少数民族免费师范生的认知风格得分比非免费生低，表现在认知加工方式和认知行为方面得分显著低于非免费生（t=-6.273、-5.386；p均<0.001），即少数民族免费师范生更倾向于采用灵活的、局部的认知方法解决问题，喜欢处理具体的和细节的事情，认知行为方面更倾向于采用合作型认知风格，喜欢在团体中完成工作，对人际问题比较敏感。少数民族非免费师范生应对风格得分更低，体现在其注重情绪表达的应对、针对情绪的身体策略、针对情绪的行为策略、理智合理化、否认压抑、独自宣泄忍耐顺从的应对方式得分均显著低于非免费生（t=-17.015、

-2.212、-7.240、-4.625、-5.665、-3.565；p<0.001、0.05、0.001、0.001、0.001、0.001），即少数民族免费师范生不倾向于表达或压制情绪，也不习惯于采用身体活动来减轻压力和情绪苦恼，也不倾向于将应对的重点放在问题所引起的情绪痛苦上，不习惯于采用否认压抑或者合理化的方式对待问题。

（二）不同家庭经济状况少数民族免费师范生心理健康素质对比

家庭人均月收入低于1000元的学生和高于1000元的学生其适应、人际素质、个性素质、动力系统、自我、认知风格、归因风格、应对风格各维度的平均数（标准差）分别为2.96（0.33）、2.83（0.29）、2.92（0.25）、2.94（0.26）、2.97（0.30）、2.48（0.18）、2.89（0.21）、2.57（0.27），3.28（0.30）、3.12（0.33）、3.15（0.24）、3.08（0.26）、3.16（0.23）、2.57（0.08）、2.90（0.23）、2.73（0.30）；家庭人均月收入高于1000元的学生其心理健康素质除了归因风格外的各分量表得分均显著高于家庭人均月收入低于1000元的学生得分（t=5.67、5.60、5.45、3.21、3.98、3.26、3.52，p<0.001、0.001、0.001、0.01、0.001、0.001、0.001）。

（三）少数民族免费师范生心理健康素质各维度与适应的关系

1.少数民族免费师范生心理健康素质各维度与适应的相关分析。相关分析发现，少数民族免费师范生人际素质、个性素质、动力系统、自我、认知风格、归因风格与情绪、社会、生活、人际、学习、生理适应大致呈现不同程度的显著正相关，相关系数在0.111～0.775之间；应对风格仅与情绪、社会、生活适应存在显著正相关，r=0.208、0.276、0.143。

2.少数民族免费师范生适应对心理健康素质各维度的回归分析。逐步回归分析显示，6个心理健康素质可解释适应状态80.9%的变异量。其中，自我可解释69%的变异量，人际素质可解释4%的变异量，归因风格可解释3.4%的变异量，认知风格可解释2.8%的变异量，动力系统可解释1.1%的变异量，个性素质可解释0.6%的变异量。

三、分析与讨论

（一）少数民族免费师范生心理健康素质的基本特征分析

本研究发现，少数民族免费师范生与非免费师范生心理健康素质存在显著差异，免费师范生动力水平更高，自我认识与评价更积极，更倾向于内部的、不稳定的、可控的、整体的归因，更倾向于采用灵活的、局部的和合作型认知风格，应对方式的选择上可能缺少灵活性和变通性。这可能是由于免费师范生求学的家庭经济压力较小。

相关研究提出，心理健康素质的培育应选择注重个体差异的因材施教策略，个体心理健康素质发展的水平、特征和规律是选择心理健康素质培育策略的基本依据。因此，心理健康素质的培养教育活动必须符合学生心理发展的客观水平、特征和规律，对于少数民族免费师范生心理健康素质的培育目标、内容、形式和方法的设计都应该适应其特点。结合本研究结果，对于少数民族免费师范生应偏重动机、归因风格、应对风格、认知风格、自我等内容的教育，针对少数民族免费师范生与非免费生差异的群体教学模式应成为高校心理健康教育课程未来的改革方向。

（二）不同家庭经济状况少数民族免费师范生心理健康素质的特点分析

良好的经济基础是个体适应和发展的必要条件，大学生的学习和生活也应以一定的经济状况为必要基础。本研究显示，家庭收入影响少数民族免费师范生的心理健康素质，家庭收入较高者其心理健康素质相对较好，可能的原因在于，贫困可能会影响少数民族大学生的自我发展，容易形成自卑心理，从而影响其心理健康水平。因此，在教育教学和管理中应对少数民族免费师范生中的贫困学生给予更多关注，发挥勤工助学和助学金政策的积极功能，使勤工助学和助学金政策在一定程度上向贫困少数民族师范生倾斜，推动其心理健康素质向积极方向发展。

（三）少数民族免费师范生心理健康素质各维度与适应的关系分析

本研究显示，自我对少数民族免费师范生适应性有69%的预测力，这说明对少数民族免费师范生的心理健康素质教育应将自我教育作为核心。自我，即自我意识，可界定为自己对自己的认识、体验与控制，也是作为主观的我对客观的我的觉察，由自我认识、自我体验与自我控制三种心理成分所构成的。心理健康素质的教育培养中，自我教育的课程内容可考虑从自我认识、自我体验和自我控制三方面选取和设计。自我是人格的核心，以自我教育为核心的心理健康教育有利于少数民族大学生积极人格的发展与完善。

另外，本研究结果还显示，人际素质、个性素质、动力系统、自我、认知风格、归因风格均对少数民族免费师范生的适应具有预测作用。因此，以自我教育为核心，促进自我、人际素质、归因风格、认知风格、动力系统和个性素质全面协调发展，对完善少数民族免费师范生心理健康素质、改善适应状态和提高心理健康水平具有重要意义。心理健康素质教育课程内容应包含自我、人际素质、归因风格、认知风格、动力系统和个性素质六个方面，设计应采取结构序列化，课程形式应注重活动性、参与性、体验性。

综上所述，与非免费师范生相比，少数民族免费师范生的动力水平更高、自我认识与评价更积极，更倾向于内部的归因，更倾向于采用灵活的、局部的和合作型的认知风格，应对方式缺乏灵活性和变通性；家庭经济状况较好的少数民族免费师范生其心理健康素质也较好；自我是少数民族免费师范生良好适应的关键因素。

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