高校心理健康教育的生态化模式构建

[摘要]高校心理健康教育的生态化模式既是学科发展的必然要求，又是实现可持续发展的必然趋势。文章基于生态化的视角，从高校心理健康教育的教育目标、管理机制、教育内容、教育形式、教育资源出发，对构建高校心理健康教育生态化模式进行思考，以推动高校心理健康教育更加科学、规范、和谐、健康地发展。

[关键词]高校 心理健康教育 生态化

[作者简介]李玲（1982- ），女，山西晋城人，仲恺农业工程学院学生工作部（处）心理健康教育与咨询中心，讲师，研究方向为大学生心理健康教育。（广东 广州 510225）

[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）07-0060-03

生态化是将生态学原则渗透到人类的全部活动范围中，用人与自然协调发展的观点去思考和认识问题，并根据社会和自然的具体可能性，最优化地处理人与自然的关系，强调人与自然相互作用的整体性。自然界讲究生态环境、生态平衡，教育界也存在“生态环境”，也讲究“生态平衡”，生态化为教育事业的发展提供了一个崭新的理论视角。

心理健康教育是高校教育中的一个重要环节。心理健康教育能否有效实施，对大学生学习能力的提高、人际关系的拓展、人生价值的体现等都有重要的影响。高校当前的心理健康教育模式重标准规范、轻人格塑造，重理论说教、轻人文关怀，容易导致大学生群体的心理逆反，引发教育生态系统链的矛盾和冲突。从生态学视角来分析高校心理健康教育，即从生态学的角度把影响高校心理健康教育的内部因素和外部环境作为一个有机的生态系统，追求心理健康教育内外部之间的相互依存和相互作用，充分整合内外部的各种教育资源，发挥高校心理健康教育的整体功能，进一步奠定高校心理健康教育可持续发展的理论基础。

一、心理健康教育的生态学发展

美国心理学家布朗芬·布伦纳（U Bronfen-

brenner）于1979年提出人的心理发展的生态系统理论，把成长中的个体看成是受其周围环境多种水平影响的复杂的关系系统，根据该系统对人们的影响程度又将其从内向外依次分为四个子系统：微观系统，位于环境系统的最内层，是个体直接接触的环境；中间系统，是环境系统的第二个层次，指各微观系统之间的联系；外层系统，指个体未直接参与但对他们的发展产生影响的环境系统；宏观系统，位于环境系统的最外层，指社会文化价值观、风俗习惯、法律制度以及其他文化资源。他强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展，要研究个体的发展就必须考察个体不同社会生态系统的特征。

心理健康教育的生态学理论最早于1999年由美国的帕垂克·莫茨（Patricia S.Motes）等学者提出。该理论认为，学校的心理健康教育要综合考虑影响学生心理健康的多重影响因素，即不仅需考虑学生的个性特征，还要综合考虑家庭、学校环境、社会文化、社区等因素的影响以及各因素之间所存在的交互作用。心理健康教育的生态学理论要求从关注狭窄的个体心理健康问题咨询，转变到聚焦个体行为所处环境因素的交互作用上来。

二、高校心理健康教育生态化发展的价值与功能

1.生态化取向是高校心理健康教育自身发展的需要。20世纪70年代末，西方发展与教育心理学领域开始强调研究的生态化，这是一种新的发展趋势。所谓心理学研究的生态化，是指强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究人的心理和行为的一种研究倾向。按照生态学观点，心理活动不能割裂联系、孤立地看待，大学生心理健康的发展由其与环境之间的互动过程所决定，遗传和环境一起有选择性地影响着心理和行为的表现，学生的心理发展变化是在生态环境系统适应性调解下的必然结果。大学生的心理健康不仅仅是学校教育的结果，更大程度上取决于其所处的整个生态系统的健康。

从目前高校的心理健康教育现状来看，大部分都关注个体心理行为表现的静态描述。这种方式有利于了解大学生当时的心理状态，但由于缺乏系统的分析和处理，缺乏教育的合力，其效果比较有限。一个人的成长离不开学校、家庭和社会的共同教育，因此，心理发展的研究应该在学校、家庭、社会、文化等环境下系统考虑，而不是仅仅考虑学生自身的发展。关注大学生的心理健康发展规律，真正持久地维护大学生的心理健康，就必须关注影响大学生发展的生态系统，这是高校心理健康教育发展的需要。

2.生态化取向是高校心理健康教育发展的时代需求。目前，大部分高校都已经把心理健康教育作为一项重要的工作来做，开展了广泛的心理健康教育活动，但重点还是落脚于对学生个体的心理问题与心理障碍的咨询与校正。有的学校甚至认为心理健康教育就是心理咨询与治疗，认为心理不健康的人才需要心理健康教育。

心理问题并不能代表人的全部心理状态，从生态学视角出发对目前高校的心理健康教育现状进行审视和重新定位发现，心理健康教育不应只针对少数存在心理问题的学生，而应立足于所有学生，运用心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展。生态学取向是一个全新的理论视角，我们要紧跟时代的步伐，从生态学取向出发，指导高校心理健康教育的发展，研究高校心理健康教育的多重影响因素，通过整体性的协调，促进系统生态环境的改善和互动，形成教育合力。因此，高校心理健康教育的生态化取向顺应了时代发展的需求。

三、高校心理健康教育的生态化模式构建

1.高校心理健康教育目标的生态化。科学构建高校心理健康教育的目标是扎实、有效地开展高校心理健康教育的先决条件和基本依据，是进一步架构高校心理健康教育工作模式的基础和方向。我国高校心理健康教育起步较晚，还没有形成完整的理论体系和服务体系，很多高校对于心理健康教育工作的认识还停留在危机干预、帮助学生解决心理问题等初级阶段，整体工作上注重心理疾病学生的矫治，轻视心理素质的提升；重视被动解决问题，轻视主动实现优化。这种把心理健康等同于心理问题解决的消极问题取向显然无法满足大学生心理健康成长的需要。

心理健康教育无论是从理论出发还是从实践出发都有一个共同的目标，即促进心理健康教育水平的提升。从生态学的角度来看，大学生要想成为健康的人，不仅要预防心理疾病，还要不断提高自己的心理调适能力和心理活动水平，实现整体素质的提高和个性的和谐发展。也就是说，心理健康教育的目标应该包括帮助个别学生消除心理问题和培养全体学生健全的心理素质与个性品质两方面。

2.高校心理健康教育管理机制的生态化。高校心理健康教育管理机制的科学、系统设置，是高校心理健康教育规范发展的标志，也是有效实施心理健康教育的基础。高校心理健康教育工作是一项系统工程，既要考虑职能机构的设置，又要考虑管理制度的建设和实施。目前，大部分高校建立了心理健康教育中心，有的是独立的部门，有的是挂靠在学生处、校医院、院系等。但是，心理健康教育工作并不是单独的心理健康教育中心能够完成的，需要高校领导从学校整体出发，把心理健康教育作为学校德育建设的重要部分来抓，实行主管领导负责制，建立多级工作网络体系，以心理健康教师为主体，建立专兼结合、全员参与的工作机制，让每位教职员工都形成教育和引导大学生人格健康成长的责任意识，及时了解和掌握学生的思想动态和心理状况，在教育教学过程中有针对性地做好心理健康教育与引导工作。

3.高校心理健康教育内容的生态化。承载并传递高校心理健康教育的内容是高校心理健康教育实施的有效载体，教育内容的正确选择是实现高校心理健康生态教育目标的重要条件。长期以来，高校并没有把心理健康教育当作一个有着完整的自身特点的生态系统来看待，而是仅仅就心理健康谈心理健康。重视心理知识的传授，忽视实际能力的培养；重视心理问题咨询，忽视发展问题咨询；重视心理危机干预，忽视人格健康培养。

高校心理健康教育内容的生态化必须坚持整体观、系统论，打破过去那种以偏概全、一叶障目的思维方式，要注重生活性、全面均衡性、可持续发展性、生成性和探究性，让大学生回归自己的生活世界，不仅仅是为了解心理健康知识，更是为了心理健康能力的培养，最终实现自身生命的成长和潜能的发挥。教育内容的选择应该从心理知识传授向培养实际能力转变，从心理问题咨询向促进心理发展转变，从心理危机干预向心理问题预防转变，从心理问题导向向健康人格目标转变。教育内容的组织应充分考虑学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、实践之中，引导大学生在生活和实践中主动地学习。

4.高校心理健康教育形式的生态化。要实现高校心理健康教育形式的生态化，就要改变过去以知识讲授和心理咨询为主的局面，强调学生在实践中进行体验，在活动中进行心理健康理念的渗透。当前，大部分高校开设了心理健康教育课程，但在教学过程中存在课程目标学科化、教学方式单一化等问题。强调心理健康教育的生态化，其主要目的就是实现心理健康教育向社会生活的深层渗透，使学生在生活中接受教育，在教育中学会生活，实现教育行为与目的的和谐统一。

教育教学活动是心理健康教育的主渠道。在课程教学中，应根据学生的心理特点和规律，遵循以学生为主体、注重教学实效和动态反馈，形成“引入问题—创设情境—进行体验—分享感受—内化应用”五阶段的体验式教学方法，让学生在体验和感悟中潜移默化地获得心理知识和心理调适能力。

高校的任何活动都蕴含着丰富的心理教育因素，促进学生的心理健康发展和人格的健康成长，需要在教学活动中自觉运用心理学知识，注重学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，结合教学活动渗透心理健康教育理念。可以利用心理健康教育的关键期开展活动，注重新生入学心理适应教育、关注就业心理教育；关注重点学生心理问题，如挂科、失恋、贫困、家庭境遇危机、人际关系障碍、遭遇突发事件等；利用党员和班干部的先锋模范作用，实现重点心理帮扶；利用节日进行心理健康知识宣传，例如5.25大学生心理健康节、10.10世界精神卫生日、母亲节、女生节、教师节等，让学生体验真情、感受温暖、关爱心灵、悦纳自我；利用现场活动、网络、微博、微信等宣传方式，多渠道传播心理健康知识。要实现学生心理的健康发展，就要使学生在潜移默化中获得快乐的心理体验，在生态化的日常教育活动中促进学生心理的健康发展。

5.高校心理健康教育资源的生态化。根据心理健康教育的生态学理论，除了学校教育之外，个人心理健康的发展同样也受家庭、社会、文化等因素的影响。要想全面促进大学生的心理健康，必须借助这些教育资源的合力，从整体出发，全面提升学生的心理素质。

高校应随时保持与家长间的信息沟通，让家长及时了解学生的在校表现，并针对学生在学校出现的问题，一起寻求原因和解决方法，以保证达成共识，可以成立家长学校，通过“给家长的一封信”、讲座沙龙等形式提高家长的心理健康教育意识和能力，调动家长的积极性，发挥家长的重要作用。

高校应建立与医院的协同合作机制，借助心理治疗机构的专业力量，本着对学生负责的态度，对出现严重心理问题需要及时治疗的学生进行转介，让学生得到最有效的心理帮助。

高校应引入学校社会工作的力量，运用于高校心理健康教育工作中。在西方国家，学校社会工作已经成为高校心理健康教育一支不可或缺的力量，通过政府、企业、社会等的支持为高校提供心理健康服务。引进学校社会工作能够有力地推动我国高校心理健康教育工作的改革和创新，为高校心理健康工作开辟出一条全新的、科学的、有效的渠道。

高校应注重正确的文化价值观的渗透，使学生形成正确的人生理念。高校可以借助社会文化媒介的作用，使社会生活的方方面面都成为思想政治教育的载体，通过管理工作、文化建设、闲暇活动、大众传媒等传递正确的思想政治教育信息，形成正确的社会价值观，从而培养大学生积极、健康、向上的心态。

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