心理健康教育职业院校大学生心理安全研究

[摘要]职业院校大学生群体经常发生心理障碍与心理畸变问题。文章对河南某高职院校140名学生进行心理安全问卷调查，考察高职生心理安全的现状及影响因素。调查发现，高职生在环境适应、人际交往、情绪、学习、择业等方面出现的心理问题较多，分析了产生这些心理问题的原因，对有效解决高职生心理问题的对策进行了深入探讨，对促进高职生心理健康发展，具有举足轻重的作用。

[关键词]高职生 心理安全 影响因素 对策

[作者简介]郑丽敏（1983- ），女，河南焦作人，河南工业贸易职业学院机电工程系，讲师，硕士，研究方向为通信工程、高等职业教育。（河南 郑州 450012）

[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）07-0058-02

一、研究背景及意义

随着职业院校的蓬勃发展，职业教育已经成为教育大众化的一个重要组成部分，高职生也成为社会的一个庞大群体，在社会转型和个体转型的双重影响下，大学生面临着诸如感情问题的困扰、人际交往沟通的障碍、就业前景的担忧等心理问题，尤其是职业院校的大学生出现心理畸变和心理障碍的概率明显高于其他同龄群体。高职生既有一般大学生的共性，又因培养目标和社会环境等差异而具有特殊性，心理问题更为复杂。因此，正视大学生的心理健康，维护高职院校的校园安全与稳定，促进高职生心理健康发展，切实提高心理健康教育的实效性，让学生时刻保持乐观向上的情绪，努力解决高职生成长过程中的心理问题，是学校、家庭乃至整个社会着力关注的焦点。

二、研究对象及方法

1.研究对象。对河南某高职140名大学生发放问卷调查，共收回有效问卷138份，有效率为98.5%，其中男生75人，占54.3%；女生63 人，占45.7%。

2.研究方法。对河南某高职院校140名大学生发放了心理安全问卷调查，涉及30个题目，在Excel中录入所有问卷调查数据，然后运用SPSS 19.0数据分析软件对录入的相关数据进行统计分析。为了确保获得数据的真实性，本次问卷调查采用无记名方式进行，问卷作答控制在20分钟内完成，当场回收。

三、职业院校大学生心理问题的研究结果分析

通过对日常工作中遇到的威胁高职院校大学心理安全因素的梳理，找到影响大学生心理安全的主要隐患，依据调查结果，发现心理问题主要集中在人际关系、情感、学业、就业、环境适应力等诸多方面。首先是人际交往，出现51次，占37.0%；其次是就业压力，出现39次，占28.3%；然后是学习压力，出现18次，占13.0%；接着是情感问题，出现17次，占12.3%；最后是环境不适应，出现13次，占9.4%。在这些因素的影响下，有些学生的心理问题较严重，如自杀问题，需要进行自杀危机干预；有些则是精神疾病，需要转介到精神科进行治疗。

1.人际交往障碍。人际交往问题是高职生最为常见的心理问题，也是影响高职生心理健康的主要因素。针对“与班上及宿舍同学相处如何”的问题，选择“还可以”的有74人，占53.6%；选择“很好”的有28人，占20.3%；选择“不太好”的有25人，占18.1%；选择“很不好”的有11人，占8%。选择“不太好”和“很不好”的这部分学生如果不进行相应的心理疏导，就会产生一些心理问题。“90后”大学生多为独生子女，属于“自我中心型”，不善于体谅他人、宽容他人，凡事都以满足自己的欲望为目的，缺乏包容心，因此很容易因为一些生活琐事产生矛盾。

2.就业前景迷茫。高职生就业严峻是个不争的事实，在巨大的就业压力下，难免会出现自卑、焦虑等心理问题。针对“你是否了解自己的优缺点”的问题，选择“知道，喜欢”的有45人，占32.6%；选择“知道，不喜欢”的有43人，占31.2%；选择“知道，无所谓”的有29人，占21.1%；选择“不知道”的有21人，占15.2%。对自己非常了解的学生可以较好地把握就业方向，但对于不了解自己的学生来说，就很难把握就业方向，对找工作没有信心，缺乏竞争意识，担心、恐惧接踵而来，就会出现焦虑、烦躁、举棋不定的矛盾心理。

3.学业困难。有些高职生认为现在就读的学校并不是自己理想中的学校，或者现在所学的专业并不是自己感兴趣的专业，因此产生不想学、不愿学的情况。针对“您现在的学校专业和你理想中的学校专业？”的问题，64人选择“一般”，占46.4%；56人选择“不符合”，占40.6%；18人选择“适合”，仅占13%。学生对专业提不起兴趣，上课就看课外书或打瞌睡，学业困难，心理压力就会大一些。

4.情绪异常。高职生作为一个特殊的社会群体，正处于情绪变化最为丰富的时期，同时也处于最容易受情绪困扰的时期。针对“曾对你造成压力及负面心理情绪”的问题，选择“成绩”的有41人，占29.7%；选择“就业”的有32人，占23.2%；选择“恋爱”的有29人，占21.0%；选择“不适应”的有23人，占16.7%。其中学习成绩不理想出现41次，占29.7%，其次就是就业压力，出现32次，占23.2%。由此可见，学习成绩不理想、恋爱不成功、不适应大学生活、经济困难、就业竞争太激烈都是引起大学生负面心理情绪的因素。

5.不适应大学生活环境。大学生活内容丰富、形式多样、空间广阔，与中学相比发生了根本性的变化。针对“大学生活中哪项觉得不适应”的问题，选择“不同文化地域的人交往”的有40人，占29.0%；选择“大学课程”的有30人，占21.7%；选择“饮食、气候”的有25人，占18.1%；选择“离开家长”的有22人，占15.9%；选择“自理生活”的有21人，占15.2%。来自不同文化地域的学生在思想观念、价值标准、生活方式、生活习惯等方面都存在明显的差异，在遇到实际问题时容易发生冲突，因此相互之间的交往对大学生环境适应的影响最大。同时，大学是自主式学习，大班上课，自己规划，课程内容多而广，对这种学习模式的不适应会影响大学生的学习心境与行为。

四、解决职业院校大学生心理安全问题的对策

由以上的调查分析结果可知，高职生存在心理问题是不争的事实。心理问题不可能完全消除，只能正确疏导，因此要建设大学生心理安全的系统工作机制。

1.学生加强自我教育。首先，高职生要树立终身学习的思想，结合自己的兴趣、爱好，制定切实、可行的目标，为目标不懈努力，不断增强自信心，不荒废宝贵的大学时光。其次，积极参加社会实践活动，丰富知识内涵和生活阅历，做一个有主见的人，增进人际关系，提高对挫折的承受能力。最后，能正确认识和客观地评价自我，了解自己的性格特点、自己的优势与不足，扬长避短，不断完善。当发现有心理困扰时，采取科学、理智的态度，可以查阅资料自我排解，还可以咨询心理辅导老师或心理咨询机构。

2.高校加强心理健康教育工作。首先，高校要为每一位新生建立心理健康档案。新生入学后，学校对学生进行心理测评，根据测评结果，为每一位学生建立心理档案，并要严格保密、妥善保管。要有针对性地采取措施解决测评中的共性问题，采取相应措施解决测评中的个案，不能掉以轻心。其次，学校要经常邀请专家、学者开展生涯设计和理想信念教育，引导和教育学生正确认识自己，重新给自己定位。学生遇到的心理问题可能多种多样，学校要根据每个学生的不同特点，教育学生学会疏导不良情绪，从源头抓起，理清问题累积的脉络，指导学生做好心理调适；如有严重心理障碍，就要及时将其转到专业卫生机构进行治疗。最后，要提供勤工助学的机会或学费减免等对家庭贫困的学生给予照顾，通过开展丰富多彩的课外活动，帮助他们主动克服自卑心理，提升自尊心及自信心，正确面对现实，建立积极的自我评价。

3.学校和学生家长积极沟通。家校联系是学校与家庭及时沟通交流、交换信息，共同研究、促进学生心理健康成长的重要途径，也是增进教师与家长之间相互理解、相互信任，共同解决学生心理问题的基本措施。在大学生的成长过程中，家庭教育不仅是一种启蒙教育，更是一种终身教育，其作用不可取代、不容忽视。学校在教给大学生心理健康知识的同时，也要将范围扩大到学生家长，使家长的心理安全教育得到提高。这样当大学生遇到心理问题时，学校和家长可以联系，组成统一的教育力量，取得一致的要求，共同解决学生面临的心理问题。

4.构建有利的社会环境。高职生心理安全教育工作，不仅需要学校和家长的共同努力，也需要社会的关注，应是一项集学校、家庭和社会为一体的系统工程。一定的社会文化背景，如风俗习惯、道德观等，以一种无形力量影响着高职生的观念，反映在他们的价值观、信念、思想和态度等心理品质上。不同文化对大学生的心理健康有不同的影响，其中有些是健康的，有些则是不健康的。高职生的心理健康教育应该是一种政府行为，因此呼吁社会大众的力量，开展良好的心理健康讲座、公众集体活动等，营造更多心理关注的氛围，构建一个良好、健康的社会支持系统，对大学生的健康教育将起到事半功倍的效果。

高职生面临着人际交往、就业、学业压力等问题的困扰，容易产生各种心理问题，因此高职生的心理安全教育应作为大学教育的主要内容。心理安全教育作为一项系统工程，离不开学校的教育、家庭的氛围及社会的影响，尤其需要高职生自身的不断努力。实践证明，心理素质是人才素质的基础，直接影响高职生全面素质的提高。因此，探索高职生心理安全教育的有效策略，培养出心理健康、人格健全、知识全面的人才，既是社会对高校教育的要求，也是培养高素质人才的关键。

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