认知心理视角下高校思想政治教育的实效性

[摘要]大学生的思想发展与已有认知结构中的观念、信仰、价值观、态度等因素关系密切，认知心理因素对大学生思想政治教育的实效性影响较大。对此，在认知心理的视角下，通过实施发展性心理健康教育，为思想政治教育提供健康的人格基础；改变学生认知偏见，为思想政治教育提供理性认知；改变学生的非理性认知，为思想政治教育提供合理的思维方式，提高高校思想政治教育的实效性。

[关键词]认知心理学 高校 思想政治教育 实效性

[作者简介]周晓晔（1968- ），男，锡伯族，辽宁丹东人，抚顺师范高等专科学校，教授，硕士，研究方向为心理健康教育；杨冬梅（1968- ），女，辽宁铁岭人，抚顺师范高等专科学校，教授，硕士，研究方向为心理健康教育。（辽宁 抚顺 113006）

[基金项目]本文系2014年度辽宁省教育科学规划课题“心理健康视角下大学生思想政治教育实效性研究”的阶段性研究成果。（项目编号：JG14EB089）

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）07-0037-03

一、引言

大学生在思想内化过程中，总会受到已有认知结构中的观念、信仰、价值观、态度等因素的影响，导致大学生新旧认知结构发生冲突、认知失调凸显，进而出现不接受甚至抵制、否认思想政治教育的现象。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）指出：“要重视心理健康教育，根据大学生的身心发展特点和教育规律，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。”高校如果仅以思想政治内容和思想政治教育方式两方面为重点进行改革、创新，而忽视对大学生认知心理结构的研究，思想政治教育就难以取得良好的预期效果。高校在思想政治教育过程中，应当注重学生的认知心理结构，遵循思想政治教育规律以及学生心理发展规律，提高思想政治教育的实效性。

二、认知心理因素与大学生的思想政治教育

思想政治教育中暴露的问题并不都是简单的思想问题，而是伴随着学生成长过程中积累的各种心理矛盾、产生的各种心理困惑，导致大学生产生某些个性认知偏差。大学生往往面临新环境适应、自我认同感再确立，学习方法转变与学习压力应对，人际关系处理与感情交流，个性发展与择业等人生重大问题。在处理这些问题过程中会遇到各种各样的认知冲突、感情冲突、行为冲突。高校在对大学生进行思想政治教育的过程中，如果能顺利解决这些心理任务，大学生就能够正确地认识自我、接纳自我，自我效能感大大增强，进而形成积极的心理品质，自觉、自愿地将思想政治要求内化为个人的内心需求；如果不能顺利解决这些心理任务，大学生将会产生自卑、敏感多疑、偏执、自闭等消极的个性心理品质，阻碍思想政治教育的内化。

大学生的思想观念、道德品质等是在个体认知、情感、意志等心理条件下形成的，大学生在接受思想政治教育的过程中，受认知偏见的影响，对思想政治教育内容缺乏理性的思考与评判。首先，大学生由于受社会上一些负面社会事件、政治事件的影响，极易产生对整个社会、人生的消极片面认识，对思想政治教育中的正确价值导向教育往往不加理性地评判与思考，直接产生怀疑、否定的自动性思维，进而对一切先进事迹与榜样给予片面的、负向的甚至歪曲的解读。其次，大学生在社会化过程中，受各方面因素影响，极易形成多种消极的心理品质、错误的思想观念、不良的行为习惯等，在接受思想政治教育的过程中，往往会因“投射心理”而认为他人也具备相同的心理特质，进而用个人主观标准对思想政治教育加以评判，诸如“人不为己，天诛地灭”“人生就是一场赌博游戏”等，失去认知的客观性。学生习惯化地将个人过错或不当想法归咎于他人或社会，无法正确地处理个人与他人、个人与社会之间的关系，从而否定任何的正面宣传与教育、拒绝正向价值导向的影响。最后，学生由于受基础教育阶段应试教育的影响，对政治类教育产生先入为主的刻板印象，对思想政治教育形成消极思维判断，对其认知自动简化为假、大、空的说教或不能解决任何实际问题的空头主义，在心理上屏蔽思想政治教育，不加判断或思考地抵制任何积极的人生观、价值观、世界观教育。

认知决定人的情绪与行为，是人心理活动的决定性因素。大学生在成长过程中，往往会产生许多歪曲的、不合理的信念，用一些不合常规的逻辑思维方式去解释生活中遇到的挫折事件，进而阻碍正确思想观念、政治观点、道德规范的内化。心理学家Ellis认为，对一件事情发生反应以及发生反应的程度与性质，受人们的认知心理因素的影响。如失恋是大学生常见的挫折情境，对此常常会产生四种态度与逻辑反应。第一种：“天涯何处无芳草，莫愁前路无知己”，经过短暂的心理调整，重新投入新的生活。第二种：“我对你这么好，你怎么可以用分手来回报我呢？”自怨自艾，对生活失去热爱。第三种：仿佛失去一切，像天塌下来一样，对生活失去信心，甚至想到自杀。第四种：“你不要我好过，我也不要你好过”，企图去报复对方。由此可见，大学生不合理的信念与错误的逻辑思维方式会影响学生的态度、价值判断与观念，进而影响思想政治教育的效果，导致主流价值观不能“内化于心，外化于行”。

三、提高高校思想政治教育实效性的对策

（一）实施发展性心理健康教育，为思想政治教育提供健康的人格基础

1.对低年级大学生开展适应教育。大学生正处于人生“第二次断乳期”，心理上摆脱了对父母的直接依赖，交往上离开了朝夕相处的同学、朋友，学习上失去了教师的直接指导与帮助，社会支持瞬间进入相对真空状态，寂寞、孤独、焦虑、抑郁等随之产生。在此情况下，虚拟网络乘虚而入，可能成为大学生的感情寄托，甚至深陷其中而不能自拔。因此，在思想政治教育过程中，引导学生参加丰富多彩的校园文化活动，发挥校园文化的育人功能，培养团队合作意识、坚强意志力、开拓创新精神，激发大学生对生活的激情和热情，唤起学生高尚的、独立的人格追求和道德追求，提升学生团体的凝聚力；尽快帮助学生建立新的社会支持系统，组织学生参加各种各样的群体活动，让其置身于校园文化环境中，体验学校成员共同的价值观念、政治信仰、生活方式、行为规范等，利用群体支持的力量，帮助学生形成主流价值观与积极的思想观念。此外，进入大学阶段以后，学习成绩已经不再是衡量是否优异的唯一标准，更受关注的是学生的组织能力、人际交往能力、文体才能等综合能力，部分学生会产生迷茫、失落等情绪、自我认同感下降，进而自我封闭，抵制任何教育的影响。因此，要在思想政治教育过程中开展自我意识教育，引导大学生正确地认识自己、评价自己，了解个人的优点与缺点，无条件地接纳自己，接受个人的自我现状，在此基础上不断地完善自己，形成独立、健康的人格，进而才能积极主动地将一定社会的思想、政治、道德要求转化为个人品德。

2.对高年级学生开展人际交往教育与情感教育。大学生有强烈的人际交往需要，他们渴望理解、友谊、爱情，渴望彼此之间思想感情和知识信息的交流，并在交流中形成集体认同感和良好的个性品质。思想政治教育是育人工作，在认知、情感、意志的基础上展开，这就决定思想政治教育的实效性必须建立在和谐人际关系的基础上。因此，要正确引导学生了解人际交往的本质，掌握人际交往的技巧与方法，提高人际交往的能力；特别是在异性交往方面，应当端正交往态度，培养健康的恋爱观与择偶观。

（二）改变学生认知偏见，为思想政治教育提供理性认知

在思想政治教育的过程中，首先要帮助大学生厘清“一好百好，一坏百坏”的习惯性认知偏见，避免大学生在评判事物过程中受到“晕轮效应”影响，培养大学生全面、客观、辩证的理性思维，明确任何事物都是相对的而不是绝对的理性认知，引导学生正确地认识多元化的生活方式、思维方式、新思潮与新观念，调动社会、学校、家庭等各种教育力量，使用网络、多媒体等多种教育手段让学生接触事实、了解真相，改变学生的认知偏见以及由此形成的对思想政治教育内容的误解。

在思想政治教育过程中，要明确学生认知结构中存在的错误思想观念，引导学生在问题解决中变换角度、转换思维，设身处地多角度思考、判断，用客观现状代替主观认知，避免主观臆断和思维定式对思想政治教育的消极影响，培养学生换位思考的理性认知；引导学生全面、客观地看待问题，避免思维定式对思想政治教育的消极影响，培养学生变化、发展的理性认知。

（三）改变学生的非理性认知，为思想政治教育提供合理的思维方式

1.帮助学生改变“非黑即白”的偏执性思维习惯。在任何事情发生之前，放弃以“应该”“必须”“一定”等观念试图把控事情发生、发展变化规律，取之以“希望”“想要”这件事情如何发生，使学生明确客观事物的发展有其自身规律，不可能以个人意志为转移，每个人周围的人、事、物不会依据个人意志发生改变。放弃完美主义情结，摒弃对绝对好与坏的认知，允许灰色地带的存在，允许个人缺点或可能错误的存在。只有这样，才能充分发挥个人个性、潜能、才能，激发思想政治教育中自觉、自发的自我教育，增强思想政治教育的主体性，使思想政治取得最佳教育效果。

2.改变学生评判事情时，有选择性地关注消极面，仅仅选择消极方面进入思想意识中，进而对所有事件带有负面情绪状态。比如，学生在面对西方文化思潮与价值观念的冲击时，容易过滤掉社会主流价值观的影响，西方文化中个人主义、享乐主义、性开放等不良思想则乘虚而入，逐渐渗透进大学生的意识形态中，使大学生偏离思想政治教育目标与教育内容的要求，影响大学生思想政治教育的实效性。因此，在思想政治教育过程中，要引导学生全面、客观地分析问题，以发展、联系的眼光看待问题，把握社会主流价值观的实质。

3.改变学生过分夸大不良后果的认知习惯。生活中遇到挫折情境时，一些大学生在头脑中瞬间出现“我怎么这么倒霉，这样的事情怎么让我碰上了，别人怎么没有遇到，我是世界上最不幸的人”这样的思维逻辑。大学生这些不合理的信念和歪曲的逻辑思维方式，导致情绪困扰，阻碍大学生接受正确的人生观、价值观、世界观教育，影响大学生在思想政治教育中的主体性与能动性，对思想政治教育形成阻抗作用。合理情绪疗法理论认为，面对糟糕的事情，应该努力接受现实，在可能的情况下改变这种状态，而在不能改变时学会如何在这种状态下生活下去。同时，努力使大学生确立正确的信念，“一个人无论处于任何状态下，永远都会找到比你更不幸的人。”因此，应当了解大学生情绪困扰与非理性信念之间的关系，采用认知心理学的方式方法，诸如与不合理信念的辩论、合理情绪想象、灾变祛除、重新归因等，帮助学生认清个人的非理性思维，放弃个人不合理信念，构建理性认知模式，为思想政治教育实效性扫除认知心理上的障碍。

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