高职院校学生行为类型研究

[摘要]文章通过对高职院校学生代表进行访谈，获取其主要在校行为内容。在访谈基础上，编制《高职大学生行为类型调查问卷》用于验证高职院校学生行为类型，进一步调查了行为类型的现状和特点，在此基础上，给出了促进良性行为的设想和建议。

[关键词]高职院校 行为类型 特点 建议

[作者简介]张璠争（1981- ），女，江苏苏州人，苏州工业职业技术学院软件与服务外包学院，讲师，硕士，研究方向为高等教育学。（江苏 苏州 215104）

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）10-0118-03

1999年全国教育工作会议召开，中央提出了“大力发展高等职业教育”的工作要求，我国高职教育进入了蓬勃发展的历史新阶段。虽然从数量来说，高职生已经不是大学生群体中的少数群体，但从国内的现有研究来看，国内外对这一群体的研究还停留在经验的描述，停留在对学习、恋爱、兼职等具体行为的研究，缺乏宏观研究、缺乏理论依据。高职院校学生因其学制和培养模式的不同，在学习和生活中，必定表现出学习、兼职、学生活动等行为的独有特征。

本研究先对七位品学兼优、在学校具有榜样指针作用的高职院校大学生进行访谈，并对访谈录音进行文本转录，最终获得一万字的访谈内容，研究者反复阅读访谈内容，提炼出高职院校学生的主要行为内容，并进一步归纳为高职院校学生主要行为类型：认真学习型、学生活动型、社会实践型、广泛交友型、娱乐消遣型。

在访谈的基础上，根据该五种高职院校学生主要行为类型编制问卷。本研究共发放问卷250份，回收200份，其中有效问卷192份，调查对象中，性别和年级均达到均匀分布。数据进行内部一致性检验和因素分析，除广泛交友型这一行为类型的信度、解释方差并不十分令人满意外（见表1），其他四个维度内部一致性以及解释总方差的结果均达到问卷调查的标准。笔者对高职院校学生行为类型的分类是可以接受的，并且根据其编制的高职院校学生行为类型问卷可以作为调查统计之用。

一、高职院校学生行为类型及特点

通过对问卷调查的描述性统计，及运用SPSS17.0软件，使用独立样本T检验、均值比较中的多重比较，我们得出以下结论：

（一）高职院校学生主要行为类型

在高职院校学生的行为活动中，以“学习”为首要行为的学生占42.7%，位列第一，由高到低依次为“娱乐消遣”占30.7%、“学生活动”占17.2%，“陪伴朋友或恋人”占5.2%，“打工兼职”占4.2%。

（二）高职院校学生不同行为类型的特点

1.学业成绩在认真学习、社会实践、学生活动、娱乐消遣行为类型上存在显著差异。对学业排名的多重比较，进行方差齐性检验后，发现学业成绩水平在认真学习型、社会实践型、学生活动型、娱乐消遣型四种行为类型上均存在显著差异，仅广泛交友型不存在显著差异。在认真学习、社会实践、学生活动行为类型上，成绩排名靠前的学生在其所处的行为类型上得分都比中等或靠后的学生要高。在娱乐消遣行为类型上，成绩靠后的要比成绩靠前的学生明显表现出高分，即玩的时间和精力花得越多，学习成绩就会越差，这与我们一般认识相符合（见119页表2）。从本数据中，我们可以发现，认真学习、社会实践、学生活动均有助于高职院校学生学业成绩的提高，而娱乐消遣表现出对学业成绩有负向作用。

2.认真学习型学生的专业喜爱程度更高、娱乐消遣型学生的专业喜爱程度更低。如表3所示，认真学习型与专业喜爱程度呈正相关，娱乐消遣型与专业喜爱程度呈负相关，而其他行为类型与专业喜爱程度则没有明显的相关性。认真学习型与专业喜爱程度呈正相关可以理解为两个方面：一方面学生因为喜爱专业，而学习意愿更强，这是比较明显的动机对行为的影响。另一方面，因为认真学习，投入更多，相应会更喜欢这个专业。

3.除娱乐消遣型以外，其他行为类型均与职业规划存在正相关。 除娱乐消遣型之外，在认真学习型、社会实践型、学生活动型、广泛交友型等类型上得分较高的高职院校学生均表现出较高的职业规划意识（见表4）。本结果体现出，四种行为类型有助于职业规划的发展，而娱乐消遣行为对职业规划并没有显著的正性作用。

4.除娱乐消遣型以外，其他行为类型均与自我评价存在正相关（见表5）。相关分析结果显示，除娱乐消遣型之外，在认真学习型、社会实践型、学生活动型、广泛交友型等类型上得分较高的高职院校学生均表现出较高的自我评价。督促高职院校学生认真学习、开展实践、包括参与学生活动、广泛交友都有助于提高学生对在校生活的满意度以及自我评价。

二、高职院校学生行为类型现状与讨论

（一）自我管理能力薄弱

在调查中，将娱乐消遣行为作为首要行为类型的高职院校学生占到30%，这是一个不小的比例，娱乐消遣行为具有放松、休闲的作用，对学生并非全无益处。但依据前面所涉及的研究，娱乐消遣型行为不利于学生职业规划和自我评价，同时高娱乐消遣型学生也表现出学业成绩的不理想。从访谈中发现，高职院校学生的娱乐消遣行为主要包括上网、看小说、逛街、看连续剧、睡觉等行为。将娱乐消遣作为自己大学生活的主要行为，无疑是不利于自身发展的。在学习目的的调查中，有56.3%选择了锻炼能力，有22.4%选择了增长知识，19%选择了提高人际，仅2.6%选择了享受生活。显然从上大学目标来看，大部分学生的目标还是以锻炼能力、增长知识、提高人际为主，享受生活的比例还是很低的，但是在最后的行为类型表现中，娱乐消遣型的学生却占了30%，应该说目标和具体的实施差异很大，这表现出高职学生的自我管理能力较弱。

（二）专业喜爱程度差异大

在五种行为类型中，认真学习型学生的专业喜爱程度更高，娱乐消遣型学生的专业喜爱程度更低。其余类型无显著相关。这与我们的一般认识一致。认真学习型学生表现为，对专业认可度高，有兴趣进行深入学习，在课堂上能与老师形成良性互动，积极参与各类专业竞赛等。相反，娱乐消遣型学生，对专业学习不感兴趣，缺乏学习热情。

（三）职业规划相关性强

调查结果显示，除娱乐消遣型之外，认真学习型、社会实践型、学生活动型、广泛交友型这四个类型的在校行为都有助于高职学生的职业规划意识，其表现为，对自己可以从事的工作有明确的设想，对未来一年的发展有比较明确的规划。相反，有较好职业规划的学生，在良性行为上的得分也更高。而娱乐消遣行为对职业规划没有显著的正向作用。

三、设想与建议

（一）培养自我管理能力、倡导良性行为

高职院校学生表现出的各种行为类型，其原因是高职院校学生缺乏必要的自我管理能力，从而表现出目标和行为的不一致，出现偏差行为。较强的自我管理能力可以帮助自身认清发展目标、协调各行为之间的关系并持之以恒地践行自身目标。自我管理能力的培养，在于家庭、学校、自身多方位的努力，我们可以借鉴德鲁克现代企业管理理论中的某些观点，高职院校学生的自我管理能力的培养主要就是教会学生以下六个方面：（1）学习如何学习；（2）你不需要改变自己；（3）自己的成长自己负责；（4）倾听专业人士的教导；（5）敢于承担风险；（6）打败失败。 （德鲁克）通过自我管理能力培育，督促学生确定以学习为主要行为，学生活动、社会实践、广泛交友为辅助行为，减少娱乐消遣行为的正确行为价值观，分配好各行为之间的关系。①

学生在校期间的知识积累决定了其就业前景，学校应仍以传授学生知识为首要目标，当然，学校也不应为此阻碍学生积累学生资本，如通过学生活动成为学生干部、党员，或是通过开展社会实践、广泛交友获得人际资本。因为，学生在追求资本的过程中可以锻炼自身能力或是获得一定的证书，这些都有利于学生的职业发展。在本研究中，娱乐消遣不被提倡，但娱乐消遣具有缓减学业压力的优良效果，也不应被完全否认。在高职教育中，学校与教师应提倡学生开展良性行为，避免“宅”现象、恋爱行为、网络行为的泛滥，充分发挥大学的教育职能。

（二）增强师生沟通、促进专业热情

专业教师、辅导员在高职院校学生的学习和生活中起到重要的作用，高职院校学生与辅导员交流较多，但有47.4%的学生更渴望与专业老师的沟通。特别是学生对专业教师的态度直接影响到学生对专业的喜爱程度。本研究相关分析结果显示，高职院校学生的专业喜爱程度与专业老师喜爱程度存在显著相关，person相关系数达到0.407**。高职院校应为学生提供足够的专业教师、辅导员与学生的交流机会，避免工作方式的流于形式、完成任务。专业教师在教学活动中需要为学生提供必要的最近发展区，为学生描绘专业前景，激发学习热情。辅导员在思想政治教育工作中，应以活跃和丰富第二课堂为任务，力求学生综合素质、创新能力、就业竞争力、健全人格的发展。

近几年，高校中专业的热冷门明显，学生专业思想不稳定、专业热情低迷，这严重影响了高校的教学效果。高职院校应及时跟进学生对专业的态度，本调查发现，高职院校学生在大一时专业喜爱程度相对较高，大二开始降低。高职院校应在大一过渡至大二阶段，澄清学生对专业的认识，促进学生的理性选择，避免学生对专业出现认识偏差。同时，学校应突出专业内涵并多层次展开教学活动，如开展丰富的专业讲座、形式多样的技能竞赛，提高学生的综合素质。

（三）立足职业规划、丰富校园文化

高职院校学生的职业规划能力受到学生在校行为的影响，认真学习、社会实践、学生活动、广泛交友行为的开展均有利于学生职业规划能力的提高。同时，学生职业规划意识也有利于学生及早树立目标，在清晰的目标下，促进良性行为的发展。高等职业教育作为职业教育的一种，其职业价值的熏陶格外重要。目前各高校普遍开设了就业指导课程，设立了专门的就业指导部门，通过就业指导课程的开展，帮助学生树立职业理想，提升职业品质；帮助学生了解职业个性，引导学生树立角色意识。部分就业指导课程中还包括一些基本心理训练，有助于提升学生的自信和自我评价。

（四）行为定位准确、发展健全人格

本研究提出了五种高职院校学生行为类型，虽有伯仲，但各行为类型不存在优劣之分，行为类型仅仅表明学生不同的行为取向，除娱乐消遣型之外，其他类型都表现出对高职院校学生职业规划、自我评价、学业成绩上的良性作用。无论学生表现何种第一行为类型，其在该行为类型上的得分越高，其自我评价越高。这体现出，行为类型均有助于学生的人格发展。作为学生自身，应在高职学习中准备寻找自己的行为类型定位，教育工作者在教育过程中，也应提倡学生寻找自己合适的行为类型，努力寻找锻炼自身能力的可能。

[注释]

①李关亮.德鲁克的企业管理理念对大学生自我管理启示[J].中国成人教育，2011（2）：28.

[参考文献]

[1]韩如芳.高职学生学习动机研究[J].苏州职业大学学报，2001（4）.

[2]李娟.高职学生学习态度及学习行为研究[D].杨陵：西北农林科技大学，2010.

[3]刘晓华.当代大学生学习行为调查[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2007（2）.

[4]钟霞.大学生休闲生活及其优化研究[D].福州：福建师范大学，2005.