师范本科教育理论拓展课的有效设计与思考

[摘要]教育理论拓展课是教育类课程综合改革与实践中新开设的一门教育理论必修课。文章从课程设计的依据、思路出发，简介其内容框架，反思其实践效果与困惑，使其为师范生的专业发展奠定教育理论基础。

[关键词]师范本科 教育理论拓展课 有效设计

[作者简介]李士萍（1967- ），女，河北香河人，廊坊师范学院，教授，硕士，研究方向为教师教育；李士杰（1959- ），男，河北安平人，廊坊师范学院副院长，教授，硕士生导师，研究方向为教育管理。（河北 廊坊 065000）

[课题项目]本文系河北省2010年高等教育教学改革项目“师范本科专业教育类课程‘三三四’全程合作教学模式的实验研究”（项目编号：103034）、2014年度廊坊师范学院院级项目“教育理论拓展课程建设的研究”（项目编号：LSWY201405）和2014年廊坊师范学院院级教育教学改革重点项目“教育理论拓展课程特色教材建设研究与实践”的阶段性研究成果。

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）10-0088-03

教育类课程是高师院校突出师范特色的课程，也是提升师范生素质、提高教学质量的最为关键的因素之一。自2009年以来，廊坊师范学院依托河北省高等教育教学改革项目“师范本科专业教育类课程‘三三四’全程合作教学模式的实验研究”的研究和实施，对教育类课程进行了全面、深入的教学改革。教育理论拓展课就是教育类课程综合改革与实践中新开设的一门教育理论必修课，它和原有的心理学、教育学、学科教学论一起共同构成了教育理论必修课，于第三学年开设。那么，新开设教育理论拓展课的必要性何在？课程设计的理念、依据如何？拓展了哪些内容？课程在施教过程中有哪些困惑？本文就这些问题做简要阐述。

一、课程设计的依据

1.以教师专业发展理论为指导。教育理论拓展课要回答“为什么”设置的问题。近年来，国际教师教育发展的最明显趋势就是关注教师的专业发展。教育理论拓展课是教育类课程中教育理论部分的必修课，是师范院校对学生进行教师专业教育的重要的理论性课程，也是引领师范生进入教育领域的基础性和先导性课程，其核心任务是促进未来教师的教育性专业知识发展。所以，教育理论拓展课的开设目的是在教师专业发展的视野下，以教师专业发展理论为指导，遵循教师专业成长的客观规律，关注教师职前培养以及专业准备的内在需求，为师范生的专业发展奠定教育理论基础。

2.以教师教育课程标准为依托。教育理论拓展课要回答“依据什么”设置的问题。《教师教育课程标准》体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制订教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价以及认定教师资格的重要依据。为此，教育理论拓展课的设置和实施紧紧围绕教师教育课程标准提出的新要求，充分体现“育人为本”“实践取向”“终身学习”的理念，从教师观到学生观，从教育信念到教育责任，从教育知识到教育能力，从教育体验到教育领悟，引导师范生理解教育理论知识、形成职业意识、提升职业能力。

3.以核心教育理论为主体。教育理论拓展课要回答“学什么”的问题。根据教育理论体系构建“以中为主、以今为主、以基础教育为主”的原则，“选择课程资源中最基础、最本质的部分知识作为范例，以供给学生学习”，其整体内容以心理科学、教育科学和教育技术学的理论为基础，以教师的成长过程为线索，以最基本和最核心的教育理论为主体，以优秀教师的教育教学案例为对象，分析、阐述、论证教育教学过程的心理规律与教育教学规律，并结合我国基础教育改革和师范院校教育类课程实际，形成本土特色的课程内容体系。

4.以学习者实际需要为前提。教育理论拓展课要回答“学它干什么”的问题。学生是课程最直接的受益者，教师教育课程标准提出课程的设计要体现“以育人为本”的理念，具体到教育理论拓展课程的设计和实施就是以学生为本，课程要为学习者服务，要满足学习者的实际需求，这是课程设计的基本前提。一方面，课题组曾对中小学一线教师、教育管理者、在校师范生就教育类课程的问题进行了广泛调查，多数学习者希望教育理论在学理上达到“高、精、深、实”的品质，切实能够解决概念、观点、法则、原理等理论问题，并能够很好地揭示规律、解释现象、指导实践。这些教育理论是师范生专业发展、终身学习的重要基础和保障。另一方面，师范生毕业时必须参加全国教师资格考试方能取得任教资格，教师资格考试内容极为宽泛，涉及职业理念、教育法律法规、职业道德规范、心理知识与素养、一般文化素养、教育知识与能力、相应学科教学知识与能力等。教育理论拓展课内容的选择遵循以考纲为准的原则，突出专业导向和能力导向，强调针对性和实用性，让学生成为课程改革的最大受益者。

二、课程设计的思路

1.整合的观点。教师教育过程本身是一个连续的、整体合作的过程，教师教育课程的设计必须考虑到各学科之间的相互支撑、关联，使其成为一个课程群。所以，本课题将教育类课程重新整合，体现在三个方面：第一，各门教育理论课程整合。打破原有教育学、心理学、学科教学法、教育技术学等学科的界限，对这些课程的知识点删减、增补、修改、整合，新开设教育理论拓展课。教育理论拓展课与教育学、心理学、学科教学法内容不重复、不交叉，且各门课程前后关联、相互支撑，使教育理论的教学成为相互关联的、连续的、整体实施的过程。第二，教育理论拓展课整合。教育理论拓展课包括三大内容板块，中学生心理发展与教学策略、教师教育和教育技术。各板块内容不交叉、不重复，为师范生提供更加广阔的教育知识视野。第三，教育理论与教育实践整合。教育理论与实践的脱离是教育类课程的顽疾，本课题在解决这一顽疾上做了大胆的探索，即理论同步联系实际。教育理论课程与“双导师制”、教师职业技能训练四年不间断，统筹兼顾，有机协调，相互支撑，互为补充，各门课程、各教学环节、各项活动和训练都相互联系，又都独立发挥应有的作用，形成整体优化的课程结构体系，让师范生在教育理论学习和教育的实际生活中去寻找教育的意义。

2.开放的观点。教育理论拓展课的建构体现了开放性，具体体现在：第一，内容开放，选择最有价值的教育理论知识。教育类课程的教材多年来都是一个面孔、一个体系，一味以习得的逻辑化、体系化的教育理论知识为目标，教育理论拓展课注重吸纳最新的、前沿的教育理论成果，做到上通天；同时反映基础教育改革的动态，关注基础教育改革中的重点、难点、热点问题，做到下接地，近距离地面对教师专业成长，以培养师范生关注教育实践、思考教育实践、探索教育实践素养。第二，形式开放，把教育理论以学生喜欢的方式呈现给学生。教育理论拓展课以专题的形式编排，各专题增加：（1）教学案例：根据教学目的，选取真实的教育事件加以典型化处理，形成特定案例；（2）资源导航：每个专题都给出相关资源和学生拓展阅读的书目，并列出出处，方便学生拓展学习；（3）研究型课题：每个专题都给出2～5个研究型课题，利于学生专题研究；（4）配套资料库：教育经典案例（文本案例），视频材料和配套的资料库（教育经典著作、重大理论争鸣、教改经验、教育动向等）。各专题采用问题驱动式教学、互动交流式教学、案例分析、小组合作学习、学术报告式教学等不同的教学方法教学，学生体会到课堂参与的激情与乐趣，课堂教学充满生机和活力。

三、课程的内容框架

教育理论拓展课的内容分为三部分：心理学拓展部分、教育学拓展部分和现代教育技术学拓展部分，各部分的内容框架如下：

1.心理学拓展部分（见表1）。这部分内容主要突出中学生心理发展与教育，从内容体系的相对统一性和理论的应用性进行整合，共设计14个专题，其中12个专题必讲，2个专题学生自学，共24学时。

2.教育学拓展部分（见90页表2）。这部分内容与“教育学”统筹考虑，共设计17个专题，36学时。

3.现代教育技术学拓展部分（见表3）。这部分内容是依据教育部颁发的《中小学教师教育技术能力标准》、廊坊师范学院的实际情况和河北省中小学教学的实际需要整合而成。考虑到我院学生已经学习了“信息技术基础一”“信息技术基础二”两门课程，具备一定的技术基础，为此本课程在一定程度上淡化了技术本身，而是突出体现技术在教学中的应用，即信息化教学设计，共设计6个专题，12学时。

四、实践反思与困惑

1.教育理论拓展课教学带来的师生角色的变化。以往的课堂教学是讲授型的课堂教学，教师高高在上，滔滔不绝地讲授现成的教育理论知识，学生在下或是奋笔疾书记笔记，以备考试之用，或是心不在焉，甚至隐性逃课。而教育理论拓展课的课堂教学，教师和学生的地位发生很大改观。教师从传统的知识的讲授者、灌输者的角色转变为学生意义构建的促进者、课程的开发者、群体的协作者、学生的学术顾问。学生真正成为学习的主体，其思维始终处于积极、活跃、主动状态。新型的课堂教学成了学生主体活动展开与整合的主阵地。

2.教育理论拓展课带来教学方法的变化。问题驱动式教学：课堂教学以案例引发的问题为核心驱动学习，学习在真实的情境中展开，学生围绕主题学习时，要查阅大量信息资料，深入分析、探究，用自己的语言表达、总结，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。其基本环节是：问题导向—查阅资料—分析探究—意义构建—反馈评价。

互动交流式的教学：教师设计互动性较强的论坛情景，学生就问题情景发表各自的看法，同学之间相互争论、相互帮助、相互提示，从不同角度交换对同一问题的不同看法，学习方式由说教性的讲授变化为互动性的交流，学生体会到课堂参与的激情与乐趣，课堂教学充满生机和活力。

案例分析式教学：课程教学中以案例为先导，通过典型案例，把教改经验教训、现实热点问题探讨等内容及时引进课堂，让师范生倾听新课程教学改革的呼声，感悟中小学教育生活的真实意义。

小组合作式教学：例如，教师的教育研究专题，3～5个同学为一组做微型课题研究，从选题到开题、研题，研究成果以研究报告的形式与大家分享。

3.困惑。（1）教学课时紧张。时间紧、内容多、任务重，要求课程精选理论，精讲理论，其他版本教材都有的内容不讲，少讲，在资源导航和配套资料库里作为学生课前研读和课后拓展阅读的材料。（2）对教师教学提出更高要求。多门学科组成的综合课，要在短时间内驾驭这些学科有一定难度，所以，综合课的教学必须集体备课、共同研讨、资源共享，必须编写教材、建立题库等。（3）尚未吸收一线优秀教学型导师参与课程资源开发。

至今，教育理论拓展课已经过三轮的教学，有收获，也有困惑。教育理论拓展课的设置和实施不仅为消除教育类课程的弊端而努力，更为师范生的终身发展、培养专业形成型的教师而努力。这是教育理论拓展课设置的目的，也是课程实施中孜孜以求的佳境。

[参考文献]

周鸿，刘仲全.论公共教育学知识构建的优化[J].河北师范大学学报：教育科学版，2003（5）.