论高校双语教学质量评价体系的构建

[摘要]我国高校的双语教学经过不断发展，已经取得了一定的成就，为我国现代化与国际化的发展提供了高素质的综合人才。但是，我国高校的双语教学依旧处于发展的初级阶段。文章主要分析了高校双语教学评价体系的原则，指出建立双语教学评价体系一方面能够充分了解双语教学的发展进程，另一方面能够引导与规范双语教学。

[关键词]双语教学 评价体系 构建

[作者简介]闵海燕（1968- ），女，辽宁锦州人，渤海大学经法学院，副教授，硕士，研究方向为区域经济。（辽宁 锦州 121013）

[课题项目]本文系2013年度辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“高校双语教学存在的问题及评价体系的构建”的研究成果。（项目编号：JG13DB250）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）10-0078-03

双语教学是指在教学中部分或全部使用第二语言或外语对学生进行非母语语言的专业课教学，使学生不仅掌握专业知识，而且能够运用第二语言进行交流和学习。在适应经济全球化发展的过程中，双语教学有着不可取代的重要作用。一些高校在双语教学效果的评价上进行了有益的探索和实践。王韶辉、史仪凯初步构建了包括教学管理、教师素质、学生能力等指标在内的量化质量评估体系。方玺认为双语教学在复合型人才培养方面发挥着重要的作用，应该通过教学质量保障体系构建来切实提高高校双语教学的质量，使高校双语课程建设达到更高的水平。蔡溢对大学双语教育的意义进行了研究，认为双语教学应该将双语教学社会效益的实现作为最终目的，以此来推动个人的发展，通过国际沟通与交流，实现大学双语办学的开放性。这些研究和实践对于双语教学的科学评价起了一定的促进作用。但总体上讲，我国还没有建立起一套规范的、科学的双语教学评价体系。高校双语教学评价体系的构建不仅能够规范双语教学管理，保证双语教学效果，而且对双语教学的开展与实施具有重要的促进作用。

一、高校双语教学质量评价的原则

在高校双语质量评价体系构建的过程中，首先要遵循教育教学的基本规律，其次要充分考虑双语教学的特性，要达到教学要求，实现教学效果。双语教学会受到多种因素的制约，如社会发展水平、高校教育环境、高校内部因素，具体包括教师与学生的素质、教学模式、教学方法、教学环境、管理体系等。由于影响因素较多，如果在双语教学过程中对所有教学质量特征进行评价是不太现实的，因此需要在众多因素与特征中选择具有代表性的、独特的主导性指标，确保评价的科学性与准确性。

1.系统性原则。系统性评价是指对教学质量进行整体评价，而不是对教学的某一方面或者其中某一项内容进行评价。评价的内容涉及教学过程中的各个方面，包括上课前的准备，课堂教学的实施（教学内容、教学方法、教学模式等），作业的布置，课外的辅导、答疑等方面。要将这些方面都联系起来，作为一个整体进行评价。

2.时代性原则。高校双语教学质量评价体系的各个层次之间具有明确的分界，各个评价指标都具有明确的内涵，相互之间是独立的，不能重复或者矛盾。随着高校教学改革的不断深入，双语教学质量评价体系应不断更新，适应当前双语教学的新形势与新需求。

3.可行性原则。在对双语教学质量进行评价的过程中，选择的评价指标必须要与高校当前的教育改革情况相一致，而且这些评价目标必须是能够实现的，不能选择“空中楼阁”式的目标。双语教学质量评价要点要具有可观察与可度量，评价方法要有可操作性。

4.导向性原则。在对双语教学质量进行评价的过程中，要明确质量评价的最终目的是提高教师教学质量，促进学生学习的发展进步。导向性原则就是在评价的过程中要突出学生的主导地位与作用，着力提高学生的专业学习和外语综合运用能力。双语教学质量评价体系要为教师提供更加明确的行为准则与行动方向。

5.激励性原则。当前，我国的高校双语教学处于初始阶段，需要通过激励性的质量评价体系来促进双语教学的快速、健康发展。激励性原则就是在构建教学质量评价体系时，对教师和学生采取激励措施，使教师能积极从事双语教学工作，使学生对双语学习感兴趣，实现双语教学的目的。要挖掘教学过程中的闪光点，创建和谐融洽的教学氛围，从而发挥其激励作用。

二、高校双语教学质量评价指标体系的构建

1.一级指标的构建。双语教学有别于传统教学，所以在评价的过程中不能够套用传统的评价标准。由于我国的双语教学依旧处于初级阶段，在对双语教学进行评价的过程中，一方面要注重终结性评价，另一方面也要重视过程监控。指标逐层分解是目前高校双语教学质量评价的主要方法，它是从高层到低层逐层进行构建，而且各个指标层之间可以独立存在。因此，可以把与双语教学呈正相关的教学条件、教学过程、教学效果作为双语教学质量评价体系的一级指标。

2.一级指标的分解。对一级指标进行分解后形成二级指标，具体如表所示。

第一，教学条件。教学条件是指高校所具备的实施双语教学的基本条件，主要包括专业素质较高的教师、一定外语水平的学生、合适的双语教材，因此，“教学条件”一级指标下应设立教师、学生、教材三个二级指标。首先，专业素质较高的教师在双语教学中处于主导地位，教师自身的素质对双语教学质量有着直接的、重要的影响，既要具备良好的专业素质与教学能力，又要具备良好的外语水平。其次，对有一定外语水平的学生来说，双语教学指的是在专业课教学的过程中运用外语，因此学生的外语水平与接受外语教学的能力对双语教学的效果有着直接的影响。同时，对双语教学的效果有着直接影响的还有学生对课程专业知识的熟悉度和对双语教学的认知度。因此，在“学生”二级指标下应设立外语水平、专业素质、双语教学认知度三个三级指标。再次，教材的选择在双语教学中起着非常重要的作用，教材难度、课程资料丰富程度都直接影响双语教学的效果。双语教学教材的选择要结合我国国情及学校的课程设置，选择合适的教材，在“教材”二级指标下设立教材配套度、教材资源丰裕度两个三级指标。

第二，教学过程。“教学过程”主要包括教学内容与教学方式两个二级指标。首先，双语教学的教学内容不仅概念要清晰、重点难点要突出，而且要有明显的本土色彩，要结合国内的制度背景与教材的结构体系，因此，“教学内容”二级指标下应设立授课内容清晰准确、重点难点突出、本土化三个三级指标。其次，合适的教学方式不仅能激发学生的学习积极性，确保双语教学的效果，在教学的过程中还要根据外文的运用比例来选择合适的教学模式，以确保双语教学的质量，因此，“教学方式”二级指标下可设立双语整合度、双语听懂度两个三级指标。

第三，教学效果。教学效果主要是对教师的专业水平、教学的方式方法、学生的学习情况等进行的检测。我国双语教学指的是利用外文教材进行教学的模式，具有提升学生专业能力与外语能力双重目标。教学效果主要包括专业目标与外语目标两个二级指标，在“专业目标”下可设立考试评价、学生评价和专家评价三个三级指标，在“外语目标”下可设立学生自评一个三级指标。

三、构建高校双语教学评价体系的措施

对教师而言，传统的双语教学评价仅仅注重教师的教学质量，将所有注意力都集中在教师专业知识、教学活动组织等方面，忽视了教师的语言能力；对于学生而言，传统的双语教学评价仅仅针对学生掌握的专业知识，而忽视了对学生语言能力的考核。

1.对双语教学的管理制度进行完善。双语教学是一个较为系统的工程，教育管理部门要在调研的基础上，不断加强制定双语教学标准的科学性，规范双语教学的实践工作。教育管理部门要从政策方面支持双语教学，使有条件的学校积极开展双语教学，在传统评价体系的基础上不断地探索与创新，实现双语教学配套教学体系的不断完善。

2.针对双语教学的管理设立专门机构。当前，我国绝大多数高校的教学行政机构都是既负责教学决策，又负责教学管理。在对教学质量信息进行反馈的过程中，主要依靠行政管理系统中的自我反馈。双语教学在我国还是初级阶段，因此很多学校没有设立专门的管理机构。为了达到双语教学的目的，保证双语教学的效果，高校需要设立专门的机构对双语教学进行管理与评价。相关管理部门要出台相应的政策，建立相应的配套制度，例如督导评教、学生评教、院系评价等。双语教学管理机构在这些政策和制度的指导下，对双语教学进行监督和管理，促进学校双语教学顺利实施，提高双语教学质量。

3.重视学生的全面发展。当前的双语教学并没有形成学生专业知识考核的统一标准，也没有形成考核学生外语实际应用能力的统一标准。在传统的教学评价体系中，期末考试是最主要的评价形式，而这种形式并不能够全面、真实地反映学生的专业知识与外语应用水平。因此，对学生的学习效果进行评价时，需要采取多元化的考试形式，笔试与口试相互结合、平时成绩与期末考核成绩相结合等，改变传统的考核方式，提高学生双语学习的积极性。

在日常的双语教学课堂中，教师可以根据学生在课堂中的表现给出一个平时成绩，学生在课堂中的发言情况、课堂小测验中的成绩、作业完成情况等都可以作为平时成绩的参考标准。在对学生平时表现的考核中，应更加注重学生的学习态度、专业知识的学习掌握情况、英语实际应用的情况等。期末考试主要是整体地、系统地了解学生的知识把握情况及运用情况，注重考核学生专业知识综合应用能力、创新能力以及外语综合运用能力。要将平时成绩与期末考核成绩结合起来，对学生的成绩进行综合评价，还要逐步加重平时成绩在总成绩中的比重。综合评分的方法包括百分制、评语结合、等级制等。

4.重视对教师教学质量进行评价。对双语教师教学质量评价主要从两个方面考虑，一是教师的专业素质，二是教师的外语交流能力。在评价的过程中，首先要对教师的外语水平、教学过程以及科研能力等进行评价，其次要对教师利用教学资源、讲授知识点、重点难点等方面的能力进行评价。具体评价内容上，一是教学态度，如备课及教案情况、作业布置情况、作业批改情况以及对学生的关注情况等；二是教学素养，如专业知识水平、外语水平等；三是教学内容，如教学目标、教学时间安排、教学内容系统化及教学模式运用情况等；四是教学效果，如课堂学生听课情况、学生外语水平与专业知识水平等。

5.建立教学信息反馈系统。双语教学信息的反馈是对双语教学质量进行评价与管理的基础。因此，在双语教学信息的反馈系统中应建立多条信息反馈渠道，全面、准确地收集双语教学信息。要确保信息反馈渠道的畅通，从而确保双语教学信息的获取，一旦出现质量方面的问题，一定要及时采取相应的措施进行控制、调整。需要收集的双语教学信息包括教师教学方面的信息、学生学习方面的信息、双语教学管理方面的信息以及双语教学培养的人才在社会中的实践信息、社会对双语人才的需求信息、用人单位对双语人才的评价信息等。双语教学信息反馈系统实现立体化、全方位，为建立双语教学质量评价体系奠定坚实的基础。

四、总结

高校双语教学的最终目的是培养学生的英语思维，并最终使其成为专业复合型人才。本文指出构建高校双语教学评价系统能够有效地促进双语教学的发展，高校应该对自身的情况进行分析，结合实际情况建立评价体系，从而使双语教学的整体质量得到提高，一方面为我国输送更多的双语复合型人才，另一方面为还未开展或者正在准备开展双语教学的高校提供借鉴。

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