专业文化视域下高职学生职业核心能力培养路径的研究与实践

[摘要]专业文化是大学文化体系中极为重要的子系统之一，是高等职业教育的重要载体和实体支撑，是推动专业建设持续稳定健康发展的灵魂，更是高职院校建设“软实力”的集中展示与体现。学生职业核心能力的培养作为高职院校核心价值旨归，应始终把与时俱进和开拓创新作为人才培养的理念。文章站在专业文化视阈下，以推动文化建设为平台，对高职学生职业核心能力培养路径进行研究，力求为推动相关领域的实践发展做出有益的理论探索。

[关键词]专业文化 高职院校 职业核心能力

[作者简介]钱俊（1981- ），男，江苏扬州人，扬州工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高等职业教育、高校党建和大学生思想政治教育；秦建华（1957- ），男，江苏姜堰人，扬州工业职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育教学管理、高校党建。（江苏 扬州 225127）

[课题项目]本文系2013年江苏省高等教育教学改革课题“高职教育学生核心能力培养模式和建构路径的研究与实践”（课题编号：2013JSJG436）和2013年扬州工业职业技术学院高等教育教学改革研究课题“专业文化视域下高职学生职业核心能力培养路径的研究与实践”（课题批准号：扬工院字[2014]37号）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）10-0067-03

一、概念厘清与特征分析

1.专业文化的内涵辩论。专业文化是指高职院校基于专业传承基础上，以加强专业化建设为目标，经过学习、创造、积淀、共享和传播的过程，对职业教育的氛围、传统、环境、标准、行为习惯和价值观念产生潜移默化作用的总和，是本专业所有成员内化价值观的体现。专业文化有自身的领域特点：一是职业化。高职院校把职业技能的掌握与应用作为教育的目标和重点，职业文化也是专业建设的主流文化。二是行业化。把满足国家和社会的职业需求作为办学基本定位，按照发展趋势和基本定位设置专业或者专业群，提供相应的员工培训、人才培训和技术研发服务。三是多样化。为了提高专业设置的针对性和普适性，通常情况下，专业设置与岗位或者岗位群是对接的，社会需求的多样性决定了岗位设置的多样化。

2.核心能力的概念及特征。核心能力也称关键能力，是指职业院校培养学生必备的基本能力，具备可持续发展和自主创新的特性，是毕业生从事任何职业都应当具备的基础能力和通用法宝。主要有两个特征：一是可塑性。任何一种核心能力都可以通过后来的培养和学习来获得，只要勤于实践都可以使自己具备某一方面的核心能力。比如，沟通协调的能力，通过长时间的学习与锻炼，应用专业建设体系设计的方法与情境练习，都可以达到提高的目的。二是可迁移性。学生的核心能力具备极强的适应性，当一种能力被获得后，在专业或者专业群发生变更时，也会相应的发生转移，不必为适应环境变化而进行新的努力。比如，合作的意识，当一个人明确团体的力量能够改变一切，就会将这种意识转化为实践，无论从事何种职业，都会应用这种能力。

3.职业核心能力的概念及特征。职业核心能力指的是从业者除自身专业技能外，在任何工作岗位都应当拥有的、具备可持续发展特性的基础技能。这种能力与专业技能和知识之间没有必然的联系，它强调的是对岗位的适应能力、学习能力、发展能力和创新能力。《国家科技振兴战略》中将从业者职业核心能力分为八种，即与人合作能力、自我学习能力、与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、解决问题能力、外语应用能力以及改革创新能力。简而言之，如果从业者具备了相应的职业核心能力，始终在同一个企业工作，可以很快地吸取大量专业技能和知识，得到能力上的提升；如果在不同的企业或者不同的岗位，可以很快地适应和改变，更快地获得企业认可。

二、高职院校学生职业核心能力培养现状

1.调研对象。主要以扬州工业职业技术学院、江苏农林职业技术学院、盐城工业职业技术学院、南京信息职业技术学院、江苏经贸职业技术学院和常州工程职业技术学院为主要调研对象。鉴于这些学校所在地域不同、专业方向不同、经济水平不同以及学生来源不同，能够更加科学、全面、均衡地反映调查结果。此次调查覆盖了江苏省6所高等职业院校的8个专业，在选择的1000个调查样本中，农村学生占55.2%，县以上行政区域学生占44.8%，表明样本的选取及研究结果具有普遍的代表意义。

2.调研方法。主要对选择的1000名学生进行问卷调查和对高职院校的管理层及各专业教师进行专题访谈。访谈及问卷内容设置以当前高职院校学生职业核心能力的内容为主，从基本情况、教学现状、专业设置、实践效果、存在问题和对策方法等8个方面征求意见，发放1000份问卷，全数回收，其中无效问卷44份，有效率达到95.6%，调研数据为有效资料。最后，对获取的数据进行分类、整理、评估、分析和归纳，形成最终取样结果。

3.高职学生职业核心能力培养现状。在结果分析时，要区分不同的专业领域，力求在不同的专业建设当中找到发展规律、方向、重点和趋势。通过数据分析可以看出，职业核心能力已经成为各高职院校提高教学质量的首选，在理论层面都有一定的认知；在培训路径上，45%的学生认为应当选择实践为主、培训为辅的教学模式；33%的学生认为应当采取培训为主、实践为辅的模式；13.4%的学生认为只选择系列培训，8.6%的学生认为应当选择实践模式才是最好。说明学院在教学模式上具备更大的选择空间，也正在发生积极转变。但也存在一些不足之处，如院校的领导层、教师层和学生层，普遍对职业核心能力的相关理论缺乏理解，没有充分认识到职业核心能力在整个人才发展体系当中的重要作用；在专业建设上，没有对应的培养计划、方案、方法以及评估措施等。

三、高职院校学生职业核心能力培养存在的问题

1.对职业核心能力缺乏全面的认识和理解。在高职院校的教育中，职业核心能力教育始终处在主导地位，是培养人才专业化、综合化和适应性的决定因素。但从实际情况来看，教育观念落后，部分高职院校没有对职业核心能力建设给予足够的投入与重视，将职业能力与职业核心能力混为一谈，把培养学生的专业技能作为终极培养目标，导致毕业生只具备“首岗适用”能力，当岗位发生变更时，往往会表现出极大的不适应，影响个人持续发展和创新发展能力。从岗位需求来看，部分学生对于专业文化理解不透，认为所谓的高职院校专业建设指的就是专业技能和专业知识，只把自己培养成具有熟练操作技能的从业者，没有从更深刻的层面去理解和认识，从而忽略了自己的分析判断能力、技术创新能力和岗位适应能力，导致岗位竞争能力下降。

2.职业核心能力的培养体系不够健全。通过调研来看，75%的学生认为职业选择不应该终身化，希望能够在就业后尝试不同的生活方式，有更多的职业选择机会，而实现这种理想的根本要素就是要具备职业核心能力，利用其普遍适用性才能保证具有足够选择和重新适应的能力。但从教育实际来看，存在结构性缺陷，没有形成完善的职业核心能力培养体系，部分学院仍然停留在谈概念阶段，没有从实践角度真正去实现这一目标。在专业文化的视域下，部分学院认为加快专业化建设就是推进职业核心能力建设，没有从实践角度认识两者之间的区别。专业文化建设是职业核心能力培养的载体和内在要求，职业核心能力建设是专业文化建设的集中体现和具体体现。

3.应用理论向实践操作转化能力较弱。当前，高职院校为实现产业对接，大多是采取校企合作的方式，设置人才教育培养方案，使教育更具针对性和实效性，但从实际效果来看，存在很多不足。一是课程设置不合理。43%的学生认为理论与实践的课时比例达到了3︰1，动手实践时间比例不足，导致提高幅度不够明显；21%的学生认为，理论与实践不能够同步进行，因时间关系，部分理论讲解要早于实践过程，导致无法发挥理论指导实践的作用。二是基本能力较弱。主要表现在自我学习、自我创新、自我发展的能力不足。由于教育方法相对呆板，导致部分学生对所学内容无法融会贯通，具体操作上缺乏多样性和灵活性。三是校企对接脱节。部分学校对实践环节不够重视，与企业沟通交流不够，导致部分企业不愿接受操作不熟练的学生来实习，而学生到企业实践，往往不能在专业岗位上锻炼，缺乏实践的积极性，导致实践失去意义。

4.专业设置相对不够合理。专业设置的科学性、合理性和创新性是体现高职院校专业化进程的主要标志，能够体现出学院的培训方向、规模、能力和重点，但从实际上看，部分高职院校的专业设置仍然需要加强和改进。一是专业设置随意性大。学科专业建设发展时间越长，积淀就越深厚，在本领域就越有竞争优势和发展潜力。但部分院校只盯热门，什么热门开什么课程，什么人多就建什么专业，导致很多专业文化建设始终处于“出发线”，无法进行全面升级。二是专业文化结合不够。部分学院将专业文化与企业文化分离开来，认为闷头搞科研、出成果、见效益才是专业文化发展的体现，导致研究成果与产业需求脱节，无法推动院校的专业化进程；有的专业分科设置过细，缩小了对接口径，使学生的知识结构产生了缺陷，影响他们的就业适应能力。

四、专业文化视域下高职学生职业核心能力培养的有效路径

1.高职院校要完善功能，主动契合。高职院校必须要在专业建设的功能、体系和策略上进行完善，使培养教育与社会需求相契合。一是要准确定位。高等职业院校在教育体系当中占有极其重要的地位，发挥着补充与储备高素质应用型人才的作用，必须要把全面培养适应建设、生产、服务、管理的“多面手”作为首要任务。在人才的培养模式上，要以“就业”为导向，建立校企合作长效机制，使教育体系成为完整的链条。二是主动融合。高职院校的教师要主动把职业核心能力融合到教学过程的方方面面，要注意与专业的结合。依据岗位需求标准设计教学计划，将职业核心能力的指标、要素细化为可以量化和操作的分级标准，便于操作和评估。职业核心能力是在实践中产生和发展的，必须要在完成理论向实践转化的过程中，实现具体实践的拔高与完善。

2.重视和调动学生提高职业核心能力的积极性。学生是学习的主体，提高学生学习的积极性和主动性，可以达到事半功倍的效果。一是创新方法。相对于其他种类院校而言，高职学校的教学应当具备更多的实践性和灵活性，实践应当是无处不在的，教师要积极创新方法手段，提高学生学习和参与的兴趣，使他们自觉地参与学习实践。二是定期考核。要结合专业建设需要，对学生学习情况进行定期的考核与评估，结合考核情况进行补充和完善。既要考出差距，也要考出热情。比如，针对考核优胜者颁发企业奖学金、优先推荐和发放证书等。三是活动载体。大量应用教学载体是提高职业核心能力的重要手段。比如，针对协调能力不强，可以进行管理岗位轮换，使每个学生都有机会担任特定的职务；针对专业文化不具体的问题，可以开展“岗位比武”“岗位建功”等活动。

3.加强专业设置与区域新兴产业无缝对接。在专业设置上，必须要充分考虑到所在地域的社会和经济发展需要。一是关注新兴产业。只有不断关注社会需求，才能够使专业建设更加具有普适性。从《江苏省战略性新兴产业发展指南》（2012年本）可以看出，在新能源、节能环保、物联网、智能电网和海洋工程等10大战略新兴产业的40个重点领域中，新能源占5个、节能环保占3个、物联网占2个、智能电网和海洋工程占8个，可见新兴产业正处在高速发展阶段，必须要结合新兴领域的岗位需求，加深现有领域的研究，增设新兴产业教研组，提高研究的针对性。二是形成特色。在专业设置时，要根据市场需求的动态变化，充分考虑区域经济发展形势，坚持面向服务一线，教育培养“拿得出、用得上、留得住”的高级技术型人才；要完善办学思想、课程体系和人才培养模式，在教学目标、课程体系、基础条件、教学质量和师资队伍等方面，形成自己的办学特色，达到“人无我有，人有我优、人优我全、人全我新”的目标。

4.推动职业院校向创新创业型转化。创新是职业院校建设和发展不竭的动力，必须要实施全方位创新战略。一是推动创业型高职院校建设。近年来，“创业型”高校是教育系统最新提出的发展目标，主要是为了将科教兴国和人才战略有机结合起来，形成更为强大的发展优势。高职院校应当积极参与，在推动专业建设发展的基础上，不仅要培养高级技能型人才，还要培养高级技能型管理人才，使他们既能就业，也能创业。二是加强实验实训基地化建设。在资金保障不畅的情况下，可以利用现有条件，进行校企合作，实现口径对接，使学生具备“首岗适用”能力；在资金充足的情况下，可以实施基地化建设模式，按照1︰1比例，建设实践应用训练场，使学生可以真正得到岗位全周期锻炼。三是推动政策支持。高职院校的就业一直都是以“就业”为根本目标，但就业往往需要政策支持，职业核心能力的培养与发展，也同样需要政策支持。比如，政府鼓励教研用对接，将学校专业化实验室与企业对接，使企业成为学校成果转化的生产线，而学校实验室成为企业新产品研发中心，真正将服务和需求理念融为一体。

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