职业能力视角下的高职语文教学改革

[摘要]语文课程，无论是在小学还是在大学，乃至在研究生时期，均被视作是基础课程，足见语文教学在我国教育课程体系中所具有的不可忽视的地位。辩证地看，语文课程始终被视为所有课程中的基础课程，致使部分老师只注重语文课程的基础知识教育而忽视了其能力素质培养的基本功能。尤其是高职教育层级，发挥语文教育培养职业能力的功能，提高其“高等教育”与“职业教育”的兼容性，已成为迫切需要。

[关键词]职业能力 "高职语文教学

[中图分类号]G642.3 " "[文献标识码]A " "[文章编号]1004-3985（2015）34-0093-03

在2004年发布的《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中，对高职教育的培养目标定位进行了明确的界定，即“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，且实践能力强并具有良好职业道德的高技能人才”。这意味着，高职教育中任何学科的教学目标都着重于学生职业能力的加强和综合素质的培养。高职语文教学作为高职教育的基础课程又是高职教育的重要环节，相比其他课程，“高等知识教育”与“综合职业能力培养”完备的兼容显得更加重要。但从目前来看，由于对语文课程教学功能的认知还很大程度上停留在知识的传授上，因此现在的语文教学与当前高职教育提高学生职业能力和素质的人才培养目标不相适应。高职语文教学需要以职业能力培养为核心来进行改革已成为亟待解决的重要课题。

为此，本文通过分析高职语文教学所能够培养的职业能力，基于职业能力的视角，从课程观的梳理、目标的制定、课程结构的配置、课程内容的整合以及教学方法的选择等方面展开对高职语文教学改革的思考，以期能够完善我国高职语文教学改革研究成果，推进高职教育的改革进程。

一、高职语文教学可培养的职业能力分析

语文课程，无论是在小学还是在大学阶段，均被视为学科的基础性课程，这从教学角度上讲固然没错，但过于强调语文课程基础性的同时，往往容易淡化其教学的技能性。可见，高职语文教学不能仅仅被列为一门基础性学科，而应更侧重于是一门综合性课程，是一门集知识教育和技能培养的综合性学科。所以，在语文教学中，培养职业技能同等重要。

语言、阅读、写作或口语等展现形式作为语文教学的载体，是向学生传授技能的最直接的方式。因此，高职语文教学能够培养出来的职业能力多为职业语言能力、阅读理解的分析能力、写作表达能力、口语交流能力等。这些基本技能应用到社会职业中，即为从事职业活动所需的专业基础能力、职业发展能力和社会适应能力。高职语文教学能够培养出的职业能力体现在三个方面：专业基础能力、职业发展能力、社会适应能力。专业基础能力作为职业能力中最基本的能力，是指从事职业活动所需的知识与技能，包括通过语文教学积淀的理论基础知识和诸如公文写作表达、信息资料收集等能力。职业发展能力侧重的是由专业能力的培养向学习能力的培养的升华，是指从事职业活动的工作方法和学习方法，代表个体的发展能力，如阅读理解与分析的能力。社会适应能力是最为成熟、完备的职业能力，是指从事职业活动所需的行为能力，表现为支持做出相应行为的一种能力，如口语交流能力。

二、职业能力视角下对高等职业语文课程教学改革的探讨

1.以职业能力为指导，树立高等职业语文课程观。观念即个体对某项事物的基本观点和看法。顾名思义，课程观，即人们持有的关于课程优劣的基本观点以及对课程领域范围内各要素之间关系的看法，它是任何一门课程得以顺利实施和开发并达到预期目标的思想基础。因此，职业能力视角下的高职语文教学改革，首先应树立以职业能力为指导的高职语文课程观，树立关于高职语文课程开发和实施的基本思想基础，奠定学生对高职语文的认知水平。就当今高职语文课程观而言，我们需要从以下两个方面着重加强学生对高职语文的认识，逐步树立适合职业能力培养目标的高职语文课程观。

第一，全面把握并充分认识语文课程对未来从事职业的作用。语言理解与表达作为任何职业必备的基础技能，对于任何类型的职业，无论是服务业还是生产制造业，都具有不容忽视的重要价值。因为“说读写”的能力是人类最基本的社会生存能力，是与外界相互交流的必备技能。没有这项技能，任何事物都将会受到制约。而我国重知识轻技能的教学观念不利于高职语文专业人才的有效培养，因此，只有将“重理论、轻实践”的思想转变过来，才能建立适应现代高职教育培养目标的语文专业课程观。

第二，以职业能力为本位来对课程模式进行专门设计。高职教育是讲究以培养职业能力为最终目标的教育，人才培养突出的是要形成综合能力，要求满足职业岗位对相关知识、技能和素质的需要。因此，语文课程的模式设计，应以能力为本位来进行设计，而不能单单或统一采取以学科为本位或知识为本位。因为，以知识或学科为本位的课程观念，更加注重的是对学科基础知识系统、完整性的掌握，而较少侧重于实践或技能环节，这与高职教育的人才培养目标定位不相适应。而且鉴于高职教育的发展实践，相对于在以能力为本位的课程观念下指导培养出来的学生，受以学科为本位的课程观念的指导的学生较难适应市场和社会对综合应用型人才的需要。因此，语文专业课程的改革，应以市场需求为导向，树立注重职业能力培养的观念。

2.以职业能力为目标，制定高职语文课程的培养目标。制定课程培养目标是高职教育改革中最关键的环节，因为目标既是课程管理实施的落脚点又是课程实效评价的起点标准。如果没有明确的培养目标，高职课程就无法指导学生为将来的职业生涯做好充分的准备。按照2004年发布的《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》高职教育目标要求，高职语文教学应该以加强学生职业能力和综合素质的培养作为教学目标，使学生能够快速地适应工作岗位，并能够妥善地处理岗位上的实际问题，而且还能适当地展示自身的学习和工作的潜力。

3.以职业能力为主线，配置高职语文的课程结构。由于经验不足且受教学指导思想、教学环境以及课程设置本身等多种条件限制，当前高校语文课程大多采用“公共基础课、专业基础课、专业课”的“三段式”课程体系结构，过于注重以开课形式区分语文学科和其他学科的重要程度。这比较片面，不但不能较好地实现语文课程不同职业能力培养的目标，更不利于语文课程内容的选择。建议针对特定进修形式，分别从听说教学、阅读教学、写作教学三方面，通过培养不同职业能力、设置不同课程来建立职业能力课程体系。如对于将语文视为公共必修类课程的学生，在阅读教学方面，教师可在“大学语文”基础上适当拓宽，侧重进行阅读分析和文学鉴赏，逐步培养学生具备较强的阅读鉴赏能力和理解分析能力;在听说教学和写作教学方面，建议选择开设一些围绕不同应用场合的口才和写作练习课程，如“演讲与口才”“应用口才”“商务写作”等，培养学生的听说能力、口语交际能力以及应用写作能力。

4.以职业能力为核心，整合高职语文的课程内容。树立以职业能力为导向的课程观，并制定相应的课程目标和课程体系。根据预先设定好的课程目标，在职业能力课程观框架内，对培养相应职业能力所需的知识、技能、职业态度等内容进行整合，形成以职业能力为核心的课程教学内容。为实现高职语文职业教学能力的培养目标，在整合课程内容时，要基于对职业能力的分析，根据社会的发展状况，重点关注课程内容与职业的匹配程度、理论深度以及理论与实践的融合程度。同时，针对职业能力，考量课程内容的深度，确定课程内容是偏重理论还是实践，以及理论课与实践课之间课时权重的分配程度，也即二者相互融合的程度，从而把职业标准和能力要求转化成课程目标，再转化为具体的课程内容，使培养的人才更加符合市场需求。

5.以职业能力为目标，选择高职语文的教学形式。据有关数据显示，大多数学生对某一课程感兴趣多是由于这个课程的授课形式较为灵活、生动。因此，加强课程教学形式的灵活生动性，以职业能力为目标的，合理选择恰当的教学形式，将有助于调动学生学习的积极性，发挥学生学习的潜能，培养学生交流互动的能力，从而促进职业能力培养目标的实现。

建议教师在教学过程中，结合当代学生自主、追求新鲜的特点，广泛使用现代化的教学手段和教学设备，如网络技术、教学软件、多媒体设备等。因为这些现代化教学手段不仅能够方便地重现教育信息，而且能够形象地以多样的手法将教学资源展现出来，且不受任何时空的限制，容易使课堂气氛活跃起来。同时，广泛推广并应用案例教学、行动导向教学、项目导向教学等教学形式，充分调动学生学习的积极性、主动性以及参与性。如模拟工作场景，将现实社会中的一些实际问题引入到课程中;采用案例教学方式，引导学生自主解决问题，培养学生解决实际问题的能力。

6.以职业能力为对象，设置高职语文的考核评价标准。采用适合的高职教育的课程评价方法对课程本身的质量进行评价，才会产生具有可参考性的评价结果。因此，对高职语文课程进行评价时，应选取以职业能力为本位的课程评价标准，而不应该采取以学科为本位的课程评价标准。如果运用以学科为本位的课程评价标准，则会过多地注重对理论知识掌握程度的评价导致对职业能力领域考核的缺失，产生与人才培养目标偏离的结果。

同时，职业能力本位的评价标准应注重对综合职业能力进行多元化的整合，并采用适合职业能力本位课程性质和特点的评价方式。并且评价过程中，应采用多种评价方法进行评价，如课程实践、技能测试、大作业、实习报告等;同时，要多加注重对“学习过程”和“学习结果”的综合考核，不能片面注重“学习过程”和“学习结果”中的单一评价。

三、结语

高职语文作为学科基础是不可忽视的一门课程，所能培养出的阅读理解分析能力、写作能力、口语交流能力均是任何一项工作所必需的职业能力。因此，为培养出社会满意的高职学生，使其具备应有的职业素养，能够尽快适应社会或适应工作岗位，就要基于职业能力视角，从树立以职业能力为目标的高职语文课程观、制订以职业能力为目标的高职语文课程培养方案、配置以职业能力为主线的高职语文课程结构、整合以职业能力为核心的课程内容、选择以职业能力为目标的教学方法和构建以职业能力为对象的考核评价方式等，以便进行系统、全面的高职语文教学改革。

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