美国社区学院语言课程特色及其启示

[摘要]美国社区学院的语言课程体系由三部分组成：ESL课程、英语课程和外语课程。在社区学院主要教育职能的引领下，社区学院的语言课程呈现出鲜明的特色：无缝衔接的多层次课程体系;不同学习群体设置不同课程;全面实施分级教学;必修课与辅修课平分秋色;课程编排人性化。在美国社区学院语言课程办学模式的启发下，文章认为我国高职英语课程应建立多层次课程体系，满足学生多元化需求;进一步完善分级分层教学，促进教学向精细化转变;优化课程结构，建设具有我国高职特色的英语课程。

[关键词]美国社区学院 "语言课程

[课题项目]本文系2015年度北京市教育委员会社科计划面上项目“美国社区学院语言教学研究及其启示”的阶段性研究成果。（项目编号：SM201510858001）

[中图分类号]G719.1 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）34-0082-03

从诞生至今，美国社区学院走过了100多年的历史。根据2015年美国社区学院协会的最新统计，目前美国有1100多所社区学院，其中近1000所为公立学院，在校学生1240万，占全美在校大学生总数的50%。从设立之初旨在“发展与四年制学院前两年平行的转学课程”的两年制学院到目前拥有职业教育、转学教育、补偿教育和社区教育四项主要教育职能，社区学院以教育职能多样化、职业教育与转学教育并行、平民化教育等有别于四年制大学的特色在高等教育竞争市场上获得了生存和发展的空间。

在四大教育职能的引领下，社区学院的语言课程也呈现出鲜明的特色，教学效果显著。到社区学院学习的学生不需要提供托福成绩，经过社区学院的语言课程学习并且最终考试成绩合格即可拿到相应的语言水平能力证明。该项证明既可作为学生在就业时的语言水平证明，也是学生转入四年制大学继续学习时替代托福成绩的语言水平证明。美国社区学院语言课程建设的成功经验，对我国高职学院英语课程改革具有重要的借鉴意义。

一、美国社区学院语言课程体系概述

美国社区学院的语言课程体系一般由三部分组成：ESL（English as a Second Language）课程、英语课程和外语课程。

1.ESL课程。ESL课程也称为二语课程，是针对母语为非英语的学生专门设置的英语课程，课程授课对象是国际留学生和美国移民。随着社区学院国际化进程的深化，国际生的比例也在不断上升。目前几乎所有美国社区学院都开设ESL课程，由ESL教学部负责课程设置、教学实施和管理工作。ESL课程又分为学分课程和非学分课程。

ESL学分课程是针对希望获得社区学院毕业证书或经过社区学院两年学习再转入四年制大学进行后两年学习的学生而设置的。ESL学分课程一般分为三个主要级别：初级（the beginner），中级（the intermediate-level）和高级（the advanced-level）。部分社区学院根据师资和生源情况，把每一级又细分出2～3个层级。每个级别的课程主要包括阅读与写作、综合技能与词汇、语法、口语交流课等。学生选择级别和升级的原则：新生必须首先进行入学语言测试（Assessment Test），根据测试结果确定就读的级别。测试结果达不到初级水平的学生可以选择预备级课程或ESL非学分课程，达到相应水平后再转入初级课程学习。预备级和初级水平的学生要逐一完成初级和中级课程，才能进入高级课程学习，不允许跨级。学习时长：每个级别的学习时长一般为两个学期，完成初级到高级三个级别课程学习需要六个学期。入学测试结果为高级优秀的学生，可直接进入高级课程第2学期课程的学习，最短只需一个学期即可达到毕业或转学语言水平的基本要求。

ESL非学分课程是面向有英语学习需求的社会公众设置的英语课程。教学目的一是帮助学生获得日常生活所需的语言交流技能，二是帮助准备工作或准备进入社区学院学习的学生奠定一定的语言基础。学生不需要缴纳学费，只需支付书本费。课程对学生出勤率没有特别要求，不考试也没有家庭作业，学生完成课程学习后没有学分。ESL非学分课程与ESL学分课程分级一致，分为初、中、高三级，每级包括听力、口语、阅读和写作课程。但课程分级不如学分课程详细，每级开设的班次也相对较少。新生是否参加入学测试视各个社区学院的要求而定，部分学院注册即可入学，上课级别由学生自行选择。如学生发现所选级别与自身语言水平不符，经任课教师同意和推荐即可转班。

2.英语课程。社区学院英语课程分为两个阶段：第一阶段为基础英语课程，第二阶段为高级英语文学与写作课程。由英语系负责课程建设和教学管理。

基础英语课程面向英语为母语的学生开设，分为初、中、高三级。课程的级别、难度、完成课程达到的语言水平以及新生入学选择就读级别和升级的原则与ESL学分课程完全一致。基础英语阶段包括阅读、写作、词汇等课程。高级英语文学与写作课程面向全体学分制学生，不再区分英语是否为母语。该阶段课程包含英美文学、世界文学和创意写作等课程，学习的目的是培养学生的批判性思维和高级英语写作表达能力，课程全部是转学学分课，学生根据拟转目标大学的要求选修。

3.外语课程。截至2013年秋季学期，全美社区学院注册学生按照种族划分，位居前四的分别是：白种人（50%），拉美裔美国人（21%），黑人（14%），亚裔及太平洋岛民（6%）。随着社区学院学生民族多元化的加剧，以及国际交流的日益频繁，越来越多的社区学院开始提供各种外语课程。据加州学院国际教育协会的统计，目前其84所成员社区学院共提供27种不同的外语课程，其中24个区提供5种以上外语课程，实行分级教学。外语课程以中文、法语、德语、意大利语、日语和西班牙语为主。加州华人数量较多，中文是该州社区学院开设最多的一门外语，有21所社区学院提供中文课程。

二、美国社区学院语言课程特点

1.多层次课程体系，既相互独立又互为融通，满足不同学习目的者的需求，整个学习体系无缝衔接。在社区学院语言课程体系里，低端课程是ESL非学分课程，中端为ESL学分课程和基础英语课程，高端为高级英语文学与写作课程。不同语言水平和不同学习目的者在这个体系中都能够找到合适的课程，各层级课程具备相对独立性的同时又对接紧密，整个学习体系无缝衔接，完善的融通性为学生搭建了一个完整的英语学习体系。

2.针对英语为非母语和母语的学生设立不同课程体系，体现了精细化教学的理念同为英语语言课程，ESL学分课程和基础英语课程对学生最终达到的语言水平要求是一致的，由于两个课程体系面向的学习群体不一样，在具体的教学内容和教学手段等方面不尽相同。ESL学分课程教学侧重考虑双语学生学习语言的规律和习惯，教学中更加注重学生听说、语法、美国文化知识等方面的训练，课程内容的选取注重文化背景的多样性。基础英语课程以提高英语为母语学生的书面阅读和表达能力为主要目的。

3.严格把控分级各环节，全面实施分级教学。虽然新生入学不需要提供语言成绩，学生语言水平也千差万别，但通过对新生入学语言水平测试、教学级别设置、升级标准制定等环节的严格把关，从学习者和教学内容两个方面实施有效的分级，分级教学全面彻底，卓有成效。

4.必修课与辅修课平分秋色，满足学生个性化需求。每个级别的必修课程以写作和阅读课为主，听说课、语法课、词汇技能等课程一般列为辅修课程，学生根据自身语言学习需求自主选择。每个级别升级评判标准以必修课成绩为主。通常情况下，学生必修课成绩达到良好及以上，可直接升级，不参考辅修课成绩。但是如果必修课成绩只是合格，在升入高一级别学习之前或在学习高一级的同时，学生必须按要求修满原级别相对应的辅修课程。必修课与辅修课的学分比通常为1︰1。必修课体现学生语言综合水平，辅修课侧重于单向技能和知识训练，满足学生个性化需求。

5.重点课程班次安排密集、面授课程与网络课程相结合，体现了以学生为主体的课程设置理念。每个级别课程编排设置非常人性化，重要的必修课往往会安排多个班次，开设在不同时段，上、下午和部分晚上都安排有班次。重点课程还开设网络远程教育班，学生完成学习后获得与面授课相同学分，极大地方便了学生选课、上课。例如：加州的圣莫妮卡学院（SMC）的Enlish1，是一门ESL学分课程和英语课程的基础英语课程高级水平的必修课，绝大部分学生都要学习。在2015年SMC春季学期课表上，English1开设上、下午班76个，晚班7个，网络远程教育班11个，共计94个班。

三、对我国高职英语课程建设的启示与思考

1.建立多层次课程体系，满足学生多元化发展需求。目前我国高职院校人才培养形式以五年一贯制和三年制高职为主，2015年北京市教委在部分国家示范性高职院校启动“高端技术技能人才贯通培养试验”项目，标志着高职院校从以职业教育为主过渡到职业教育、职业本科教育、社区教育等多种教育职能并存。学生毕业去向的多元化，对高职英语课程体系提出了更高的要求，现行的以综合英语为主的高职英语课程体系改革势在必行。因此，必须打通五年一贯制、三年制高职以及其他培养形式的多重英语课程体系，打造统一的高职英语课程平台，按照高、中、低水平设置多层次课程体系，避免重复性课程建设，有效利用课程资源、教学资源、师资资源，为学生提供贯通的英语学习通道，满足学生发展多元化需求，实现人尽其才。

2.进一步完善分级分层教学，促进教学向精细化转变。目前，我国大多数高职英语课程班次编排仍以行政班级为单位，难以满足不同层次、不同水平学生的需求。部分高职院校的高职英语课程实施了分级分层教学，但受到级别设置不准确、师资缺乏、排课相对复杂、教学管理不配套等不利因素的影响，分级分层教学流于形式，教学效果不明显。高职英语分级教学需要解决的关键问题是分级级别设置的合理性、连贯性和升级考核标准的科学性。根据教学大纲要求合理划分级别水平，让不同水平的学生都能找到相对合适的就读级别，同时保持升级考核标准稳定统一，依据学生考核结果确定升级与否而不是学时修满升级，才能真正实现分级教学，实现教学从粗放型到精细化的转变。另外，学校管理层面应该给予英语分级教学足够的重视和支持，从教学运行管理和学生管理等方面为分级教学提供必要的保障措施。

3.优化课程结构，建设具有我国高职特色的英语课程。一是听说与阅读写作课程的比例。美国社区学院语言课程各级别的核心课程都是写作和阅读课程，听说课程和词汇语法课在初、中级安排较多。这样的课程结构安排，主要是因为在英语国家学习英语，学生浸泡在全英语的环境中，日常生活和其他课程中都有大量运用英语的机会，所以语言课程将写作和阅读列为重点课程，这不仅符合语言学习的认知规律，还将有限的课堂时间放在学生最薄弱和最需要的环节，提高了教学的有效性。

在我国，英语课是学习周期最长的学科之一，从小学延续到大学。部分高职学生经过十多年的英语学习，英语水平依然停留在较低水平，学习效果不尽如人意。究其原因，主要在于缺乏语言运用和实践的环境。我国的英语教学与英语国家的英语教学在语言环境上有着本质区别，因此我国高职英语课程设置必须加强听说教学，适当增加听说课程和语言实践课程的学时比例，通过现代教育技术和二课堂等多种途径尽可能为学生创设运用语言的环境，才能切实提高学生的英语运用能力。

二是必修课与选修课的比例。美国社区学院在课程设置上仅把最重要的核心课程列为必修课，每个级别的必修课只有1～2门，大量的课程被列为辅修课。我国高职英语课程学习以必修课为主，对于学生英语选修课学时基本没有硬性要求，以学生的兴趣为主。所有学生在同样的时间内，按照同样的进度，学习同样的内容，还要求达到同样的标准。为适应学生多元化、个性化发展的需求，未来课程结构的趋势应该是逐步压缩必修课门数和学时数，扩大选修课门数和学时数，让必修课成为全体学生学习需求的共同基础，学校根据二语习得特点，结合学生职业倾向和个性发展需要设置选修课，学生根据个人需求和升学就业要求自主选修。

三是职业英语和行业英语的比例。美国社区学院语言课程以培养学生通用语言表达和交际能力为主，涉及一些行业英语，但比例很低。这是由于学分制学生的专业课都是全英语教学，学生不需要再在语言课上专门学习行业和专业英语。我国高职学院专业课双语教学大多属于起步阶段，在这样的情况下，在高职英语课程中设置职业英语和行业英语课程并且占据相对较重的比例就显得十分必要，能够为学生职业生涯发展奠定必要的语言基础。

四是外语语种多样化。在民族多元化和国际交流日益频繁的背景下，美国社区学院开设了多种外语课程以顺应发展需求。当前，我国高职院校普遍没有开展英语以外的其他外语课程教学。随着国家“一带一路”战略的深入推进，与有关国家的往来加强，可以预见未来社会各行业对高职人才除英语以外的俄语、德语、法语、西班牙语等外语的需求将会逐步增多。因此，根据地域特色和学校专业特色开发多语种外语课程供学生选择是顺应社会经济发展的明智之举。

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