创业教育融入高校专业课程教学的风险规避

[摘要]创业教育融入专业课程教学的风险分析及其规避研究尚属空白。创业教育融入高校专业课程教学的必要性已经形成共识，但其推进过程将对我国目前普通高校的人才培养模式和课堂教学体系形成冲击，存在多种融入失败或推进无力的风险。文章结合我国高校客观实际，分析了创业教育融入专业课程教学的主要风险及其成因，并提出了规避风险的有效路径。

[关键词]创业教育 "专业课程教学 "风险规避

[作者简介]任泽中（1980- ），男，湖南岳阳人，江苏大学就业创业指导中心副主任，副研究员，博士，研究方向为创新创业教育。（江苏 "镇江 "212013）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）34-0079-03

发展大学生创业教育是建设创新型国家和人力资源强国的需要，是全面提升高校人才培养质量的重要举措，更是增强大学生就业核心竞争力的有力保障。并且，将创业教育融入专业课程教学是高校教学体制改革的必然趋势，是建设高水平大学和培养高素质人才的前瞻之举、顶层设计之举。然而，由于创业教育融入专业课程教学势必影响到传统教学内容的选择、教学手段的改进、专业师资的配备、考核方法的调整等多方面，其推进和运行过程中存在着诸多风险，如何有效规避风险成为创业教育融入专业课程教学的重要课题。

一、创业教育融入高校专业课程教学的现实困惑

目前，诸多高校开设了创业教育课程，开展了丰富多彩的教育活动，一些大学生创业教育示范院校更是制定了完善的创业教育教学方案。但是，无论创业教育活动如何如火如荼，就我国高校客观实际而言，创业教育依然属于“业余教育”，难以与主流专业教育相提并论。要将创业教育的内容和理念有效融入专业课程教学，目前各高校都还存在体制和资源等多方面的困扰。

1.创业教育教学体系融入传统教学体系，需要通过教学体制改革来推进。创业教育目前不仅是游离于专业教育之外的“业余教育”，而且高校也未能形成一套系统完善、受到广泛认可的创新创业型人才培养体系。这个尚不成熟的体系要与传统教学体系融合，不是政府或高校的一纸文件、一次会议能够完成的，必须通过革新传统，启动全校性的教学体制改革来实现，而教学体制改革是一个需要各级领导高度重视、各个部门广泛参与的复杂的系统工程。

2.创业教育内容融入专业课程教育，需要依托教学环节的创新。一项新的教学内容要整合在全校的专业课程教学中，涉及教材和教学方式变更、各学科专业教学模式的调整等，必然会有一个长期的过程。如何在大学生创新学分认定、专业导向的创新创业理念培育、第一课堂和第二课堂的创业教育内容互动等方面，做到既能创新，又能确保成效，仍是一项难点工作。

3.融入之后的教育成果考评牵涉多方面的利益相关体。教育成果的考评本身就是一项对象复杂化、指标多样化、导向争议化的工作，我国部分高校一直致力于实施全校层面的学生工作考评体系、教学质量评估体系等，但要综合考量创业教育和专业教育融合之后的教育成果，涉及创新创业及专业素养两方面的内容，也涉及针对学科专业门类以及学工、教务等多个行政部门的工作评定。不仅考评成果的界定本身十分艰难，且由于动摇了相关部门、人员的切身利益，更是存在诸多阻力。

4.融入之后教学工作对现有师资水平形成较大冲击。各高校大多遴选和培养了一批各有专长、优势互补的创业教育专家队伍，但目前的短板是校内师资人员普遍缺少企业工作和创业实践经历，随着创业教育不断深入、创业团队不断壮大，校内师资力量难以满足指导工作的需要。如今，要将创业教育融入专业课程教学，又给师资水平提出了更高要求，必须要通过外聘、内训等多种方式，建设创业与专业结合、教学与实践结合的复合型师资队伍。这必然会对现有的师资队伍建设工作形成较大冲击。

二、创业教育融入高校专业课程教学的风险及其归因

创业教育与专业教育要实现有机融合，考虑到目前大部分学生接受创业教育的内生性动力不足，各部门全员化促进创业教育的积极性不高，高校自身资源保障十分有限，教育体制改革需要高校“一把手”高屋建瓴、整体推进等客观实际，还存在诸多运行风险。

1.融入过程无法顺利有效推进的风险。创业教育在融入高校教学改革过程中，可能难以顺利建立契合校情的长效机制。其原因主要有：一是改革本身就存在失败的风险，高校作为公益性质的事业单位，绝大多数教职员工都不太具有革故鼎新的激情。二是教学改革是一项顶层设计和整体设计结合的工程，如果高校领导和相关部门不能给予高度重视，对一个新生机制来说前景堪忧。三是我国创业教育也是刚刚起步，自身体系尚不完善，要全面作为一种新的教育理念和模式贯穿于高校课程教学，还需要经过一个漫长而艰巨的适应过程。

2.新的人才培养体系难以适应工作对象差异的风险。创业教育融入专业课程教学后所构建的培养体系在应用推广过程中，可能难以适应众多学科门类、众多二级学院的具体情况差异。其原因主要有：一是高校的教学体制改革和人才培养体系构建都是按照高校整体框架设计的，其科学性、完善性和具体效用还有待于在全校各个学院的推广实施中来检验;二是人才培养体系中的一些新举措可能与部分学院的传统冲突太大，从而难以有效实施。

3.教学改革导致教育资源失衡的风险。将创业教育作为重要元素融入专业课程教学后，可能导致学校的师资结构、实习基地等教育资源无法与之匹配。其原因主要有：一是高校师资水平提升上需要找到创业与专业的结合点，否则难以满足改革后培养体系有效运行的需要;二是创业教育的内容融入专业课程之后，势必对专业课程的课时分配体系造成冲击;三是学生创业意识和能力增强后，将对各高校的就业实习实训基地和创业孵化基地等基地建设能力提出更高要求。

4.新的培养体系下就业质量不升反降的风险。随着创业教育的不断深入，学生创新创业素质提升，但最终能带来的就业倍增效应非常有限，甚至带来就业率和就业层次不升反降的风险。其原因主要有：一是越来越多的学生可能投身创新创业活动中，但是在校生和刚毕业的学生创业成功率通常比较低，不仅难以促进其他同学就业，而且自身首次就业质量也比较低;二是创业教育融入专业课程后，可能导致部分学术研究型的学生也跃跃欲试，反而忽视了学术理论和专业技能等符合自身发展的就业核心竞争力的养成。

三、创业教育融入高校专业课程教学的风险规避路径

1.强化顶层设计的就业核心竞争力培养体系构建，是风险规避的首要推手。从我国目前各个创业教育示范院校的调研情况来看，凡是“一把手”领导高度重视的示范院校，学校的创业教育工作推进快、成效大。现在要将创业教育融入专业课程教学，更要进一步强调领导重视，强化顶层设计。一是要理顺领导体制，建立健全教学、就业、科研、学工等部门参加的创业教育工作协调机制，把就业核心竞争力培养体系摆在高校的突出位置。二是不断完善培养方案，落实“三个有机统一”，即创业教育生动性和专业教学严谨性的有机统一，创业教育理念和专业人才培养依归的有机统一，创业、专业、就业目标方向的有机统一，从而促进就业核心竞争力培养体系的顺利建设。三是学校加强就业创业素质教育的宣传引导，先在学生心中埋下一颗创新创业的种子，并将其作为就业核心竞争力的一部分，引导其待时机成熟后再投身创新创业。对于小部分直接创业者加强指导扶持，入驻高校创业基地的创业团队需要坚持“成熟一个、入驻一个”的原则，充分保证大学生进入实质创业阶段的成功率，力求实现“毕业生中有创业者就有就业”的倍增效应。

2.强化整体设计的创新创业导向型教学体制改革模式，是风险规避的基本落脚点。将创业教育融入专业课程教学的教学改革，不是另起炉灶、推倒重来，而是科学把握创业教育与专业教育、组织教育的内在联系，将创业教育作为一种新的教育理念和模式贯穿于专业教学的全过程。需要构建创新创业为导向的课程体系，争取与具有深厚专业背景和创业实践经验的企业家联手开发教学课程，实现课程内容综合化;立足于创新型国家建设的高度，以及高校办学的国际化视野，实现课程发展国际化;促进专业课程教学、实践环节与创业教育理论、实践、实训、孵化相结合，实现课程载体实践化;顺应素质教育的要求，丰富第一课堂、第二课堂，探索第三课堂，实现课程设置多元化。

3.建立以“提出—试点—修正—推广”为序列的工作推进方案，是风险规避的重要举措。创业教育融入专业课程教学不是一蹴而就的事情，即使高校领导能够高度重视、整体布局，仍有可能在推进过程中无法适应多样化、多变性的具体情况。各高校可以在推进过程中一边提出与修正，一边宣传与推广，对教学改革和培养体系经过论证后，将风险可测性强、过程可控性高的工作举措向所有院系整体铺开;而对于阻力比较大、风险系数高的改革举措，选取少数几个院系重点进行试点实验。同时对比找出实验过程和实验结果的异同点，通过有次序、有重点的工作方法应用推广，可以及时修正和调整特殊情况。

4.构建“全方位共享平台”为依托的资源保障体系，是风险规避的重要抓手。一是校企合作平台。各高校可以利用校院两级创业教育指导委员会、创业教育研究室、创业孵化基地管理指导中心等机构，从全校范围内遴选有创业教育教学特长的师资，强化内训，提升水平。可以通过外聘企业家、名人讲座、合作办学等渠道，发动校外力量，构筑资源保障。二是校际合作平台。要合理利用近年来各城市不断建设的大学城，尝试高校之间的联合“创业教育”，创建校际教育网络，搭建创业教育全方位资源共享平台。三是政校合作平台。获取政府扶持，共同建设校外大学生创业园和其他类型孵化基地;争取政策倾斜，在为大学生创业公司注册、小额贷款、税费减免等方面提供便利。四是校内平台互动。积极发挥课堂教学的主渠道作用，积极开展以创业教育为主要内容的第二课堂活动，在资金、场地、师资等多方面全方位互动，强化资源保障体系。

5.营造全员促进创业教育的校园文化氛围，是风险防范的根本屏障。优良的环境育人机制是各高校追求的一种境界，但是营造良好的校园文化氛围不是仅仅靠共青团的几次学生活动、宣传部门的几处口号标语、学工委的几次竞赛或几个典型树立就可以实现的，需要全校各部门、全体教职员工共同参与、共同关心、共同行动。将创业教育融入专业课程教学，实施普及型的教育引导;遴选创新创业优秀学生，通过创业学校、卓越工程师计划、精英人才计划等平台优生优培;针对思想僵化、意识薄弱的学生重点帮扶、个案指导;培育大学生创业团队，集中孵化、专门指导;遴选技术服务型和产品开发型等高层次创业典型，树立榜样，示范带动。通过点面结合、盖边沉底的方式营造全员促进创业教育的良好氛围，对创业教育融入专业课程教学的风险防范于未然。

[参考文献]

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